《司馬光》教案設計（通用17篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《司馬光》教案設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《司馬光》教案設計 1
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1．小朋友，今天我們學習新課《司馬光》。（生齊讀）
讀了課題你想知道什么？（學生自由說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇寫司馬光小時候的故事的課文。
二、初讀課文，整體感知
1．放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2．問：課文講了司馬光小時候的什么事？（學生概括故事）
3．學生自由讀課文。要求：
①讀準字音，讀通句子。
②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。
③標出課文有幾小節。
4．師檢查讀文情況。
①出示詞語，指名認讀。
②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、指導寫字
1．出示生字，引導學生觀察，找出規律。
2．師范寫，學生觀察，練寫。
3．展示、評議。
四、積累詞匯
1．再讀課文，找出課文表示數量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？（自由說）
2．讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機公司司儀……
給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。
第二課時
一、復習鞏固
走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內容
1．學習課文第一小節：
（1）引讀第一小節。
（2）讀了這句話你知道了什么？
（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？（出課文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二小結：
（1）自讀、標一標有幾句話。
（2）指名讀，想一想：他是誰？
（3）出示句子，比較這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）
（5）花園里有什么？（自由讀。）
（6）這是一口怎樣的.水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？
你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（生練讀、評讀）
3．學習課文第三小節：
（1）這時發生了一件什么事？學生自由讀第三段
（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？
（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
（學生練讀、評讀）
4．學習課文第四小節：
（1）小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
（2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
（3）如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？（學生試著叫、喊）
（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）
5．學習課文第五小節：
（1）司馬光是怎樣表現的？（自由讀）
（2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話好？為什么？（學生讀句子，比較異同）
（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6．學習課文第六小節
（1）指名讀，想想結果怎樣？
（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
三、讀中積累
1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）
2．背誦課文。
（1）指名看圖敘述故事。
（2）同桌合作背誦。
（3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
（4）指名背誦全文。
四、總結全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2．如果當時你也在場，你會想出什么辦法救人？
《司馬光》教案設計 2
教學目標：
1．透過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，透過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成用心動腦的良好品格。
重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：
感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
教學過程與教學策略：
一、揭題走近人物
1．這天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）
2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你明白了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）
（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
（3）對司馬光你還想明白些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，能夠從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1．我們讀了幾遍課文，就應逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，那里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）
△砸缸救人（重點）：出示第五自然段
（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？
（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）
（3）情景感悟：請一學生上臺做做。
①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。
②透過朗讀體會，讓學生提推薦怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。
②指導讀出擔心、焦急的語氣。
（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎樣樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？
①結合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？
③讀出他們慌的.樣貌來。
（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
（7）小結：原先砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
（8）了解結果，引讀第6自然段。
（9）學著司馬光的樣貌，把他遇事不慌、奮力救人的情緒和樣貌讀出來。
3．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法）
4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以之后他成了宋朝一位十分有名的人，幾百年后我們也一向記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
板書設計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教案設計 3
【教學目的】
1、認識司、假等13個生字，培養學生的自主識字的能力。會寫別、到等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。
3、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
【課前準備】
1、學生：
⑴搜集有關司馬光的資料。
⑵認讀字卡片。
2、教師：
⑴吹塑紙剪成假山、水缸。
⑵課文插圖，第4、5自然段的文字。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入、揭示課題
（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。
（板書課題20、司馬光）
（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
1、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
⑴借助拼音。
⑵問別人。
⑶聯系上下文猜字。
⑷聽別人讀。
2、同桌互讀正音：
3、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。
（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）
4、運用游戲，檢查學生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用摘字的游戲識字。
（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）
讓學生在小組里摘字，說說用什么方法認識這些字的。
師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？
叫──收球──救
師用開火車的游戲檢查學生識字情況。
5、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。
（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入游戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
6、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
7、小組匯報交流。
三、學習生字，指導書寫
學習到、別兩個生字：
1、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的'相同點。
2、教師范寫，生描寫
3、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。
4、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。
第二課時
一、創設情境，復習識字
師：我們繼續學習《司馬光》。這節課我要先考考同學們，看看誰這些字都認識了。
師：（出示一幅花園的圖）將認讀字藏在花芯中，找一組學生摘花，讀字，同桌組詞。
二、細讀課文，朗讀感悟
1、看插圖，找一找哪幾個自然段寫的圖上的內容。（第3、4、5、6自然段）
出示這幾段讀一讀，說一說發生什么事了？
（一個小孩掉到水缸里了。）
2、讀一讀，讓學生想一想假如自己在場會是什么心情？讀出緊張的語氣。
3、別的小朋友都怎樣做的？看插圖，說一說。
（發揮插圖的用處，理解課文）
4、司馬光是怎么做的？讀課文第5段，自己演一演。
5、議一議他是怎么想的？
（小組討論，匯報交流。）
四、背誦課文，掌握方法
1、為什么要寫第1、2自然段？
師小結：事情的發展要按照一定的順序，有起因、經過、結果。
2、試著按照這種方法，背誦課文。
（生背課文。）
3、指名背誦，怎樣才能背下來？
五、擴展沿伸
師：學習了這篇課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？
（板書機智勇敢）
出示：遇到困難怎么辦？動動腦筋，一定會有解決的辦法。
師：請同學們也向司馬光來學，幫助這位同學。
（小紅的沙包掛在了樹杈上，怎么辦呢？）
或介紹司馬光的資料。
六、書寫生字
1、出示嚇、叫、那、都。
2、說一說你的發現
（可以說識字方法、也可以說兩組同部首的字）
3、重點指導那，其他字自學。
4、生描寫，同桌互評。
《司馬光》教案設計 4
教學要求：
1．了解課文中字詞的含義。
2．能夠流利地翻譯本篇課文。
3．通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。
教學重難點：
1．能翻譯此文，讀懂其意思。
2．學習司馬光身上的舍己救人品質。
課前準備：
生字卡片，教學課件
教學過程：
一、導入
1、故事導入。
2、師：剛才我們聽的'故事名字叫什么？
介紹“復姓”
你還知道哪些復姓？
諸葛（諸葛亮）歐陽（歐陽夏丹）尉遲（尉遲恭）
3、板書課題
板書課題“司馬光”，生跟師書寫，重點指導“司”
二、初讀課文
1、自讀課文
說一說：這根我們原來學的課文有什么有什么不同？
簡介文言文。
師結：文章短小，語言精練，深奧難懂，這就是文言文的基
本特點。
2、讀通課文，整體感悟大意。
請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫
出來與同桌交流。
跟師讀兩遍。
三、理解課文
出示句子時都帶上停頓符號，隨機指導讀好句子。
1、出示句子：群兒/戲于庭。
學習“戲”：“戲”是什么意思？（游戲）
庭有三個意思：1、院子；院落。 2、廳堂。 3、司法機關審判案件的地方。在這里你覺得應該是那個意思？
2、出示：一兒/登甕，足跌/沒/水中。
認識“甕”：圖片出示“甕”，圖片理解法，再出示圖片“缸”，對比學習。
學習“跌”，你怎么記住這個字？生述，師分享：一失足跌落水中，就是“跌”
找人讀“足跌沒水中”，隨機問：你為什么度“mò”不讀“méi”，隨機師結：我們就應該聯系上下文學習、理解字詞。
3、出示句子：眾/皆棄去。
“皆”什么意思？生：全，都。師：你怎么知道的？（看注釋，嗯看注釋法）師：那我想到了一個詞“人人皆知”，猜測一下，什么意思？那“皆大歡喜”呢？
理解句意。
當“眾皆棄去”時？司馬光怎樣？
4、出示句子：光/持石/擊甕/破之。
學習“持”，在這里什意思？生述，師結：對，“拿”的意思，看一下偏旁，這是理解詞意的另外一種方法：看偏旁法。
師：那么“持刀”什么意思？“持槍”呢？“持石”呢？誰“持石”呢？
結果怎樣呢？
5、出示句子：水迸，兒/得活。
學習“迸”：什么意思？生述，師結：“迸”就是涌出的意思，甕被砸破以后，水一下子涌出來了，就是“迸”，水涌出來了，所以――兒得活。
6、讀全文
齊讀
點名讀
師范讀
跟師讀
去掉停頓符號讀
7、教授書寫
“庭”是左上包圍結構的字，注意筆順先外后內。
“眾”是“品字形”結構，整個字呈三角形，第二個“人”字的捺變成點。
8、師：其實啊文言文并不難，比如一群小孩在庭院里游戲在課文里怎么說？（群兒戲于庭）
出示：一群孩子在教室里讀書。
一群猴子在大樹上睡覺。
一群金魚在池塘里游泳。
9、豎版出示課文，配樂讀。
師：古人寫文章，從上而下，從右往左。
10、齊讀全文，再次感受文言文語言的凝凝練之美。
11、熟讀成誦。
12、用自己的話講一講這個故事。
13、司馬光是個什么樣的孩子？
師結并板書：聰明機智
沉著冷靜
《司馬光》教案設計 5
教學目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：
ppt
教學過程：
一、揭示課題
1. 板書課題：司馬光
2. 告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二、自讀課文。初步了解課文內容
1、自讀課文，讀準字音。
2、邊讀邊思考：文中共幾小節，主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、學習字詞，整體感知文本
1.自由朗讀，認識生字詞。
2.學生帶讀，認準生字詞。
3小組練習，記住生字詞。
4.相互交流，提醒易錯音
5，課文共四小節。寫了司馬光砸缸救人的事。
四、學習課文
學習第一、二最自然段
1、司馬光為何要砸缸救人，這事還得提到事情的起因，有一天，司馬光和小朋友來到了一個地方，出示第一小節。
2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
1、玩著玩著，這時發生了什么事？自讀第2節。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
（1）這時情況怎么樣？誰來讀？
（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
（3）指導詩詞：“一不小心”，掉進了“大水缸”指導看圖，“大水缸”，“裝滿了水”突現情況很緊急。
（4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出他們各自有關句子。自讀2～3節。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的`喊，還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指導讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。
③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演讀這句話。
⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？
（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。比較句子。
a. 他搬起一塊大石頭。
b. 他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a. 司馬光雜那口缸。
b. 司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現了司馬光怎么樣？
② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。
④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？你想對他說什么？
聰明、勇敢
有幾個成語是這樣寫的
3. 講讀第三段。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
五。 總結課文
1. 指名有感情地朗讀課文。
2. 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
六、學習生字，指導書寫。
1、認讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。
2、自學筆順，同步描紅。
3、分享成功經驗。
4、習字冊上描紅、仿影、書寫。
板書設計： 20.司馬光
沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事沉著 有主張
《司馬光》教案設計 6
教學目標：
1、認識“司、假”等12個生字，會寫“別、到”等6個生字。
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解司馬光的沉著、機智。
4、想出新辦法，發展創新思維。
教學重難點：
認識12個生字，會寫6個生字。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友（板書：司馬光）
2、教學生字“司”
3、簡介司馬光
二、整體感知，認識生字
1、師范讀，生感知課文內容。
2、學生自由讀課文。
3、出示生字，自由讀，抽讀。
三、朗讀感悟。
1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到什么事情？
2、指導朗讀2、3自然段
引導看圖
自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
指名讀第三自然段，感受情況的'緊急。
3、小伙伴是怎么做的，司馬光又是怎么做的？
4、大家做做司馬光的動作，體會“舉、砸”
指導朗讀，比較別的小朋友和司馬光的不同表現，邊讀邊體會。
四、課后思考，拓展思維。
如果你遇到這種情況，會怎么辦。
《司馬光》教案設計 7
教學要求：
1、復習生字、新詞。
2、正確、有感情地朗讀課文。
3、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學過程：
一、復習上節課內容。
1、上節課我們學習了一篇課文叫《司馬光》誰記得文中講了誰，填空：（ ）砸缸救人。
2、讀完（ ）砸缸救人，你們有什么問題要問嗎？（生質疑：司馬光為什么要砸缸？他是怎么救人的？等）今天，讓我們帶著這些疑問繼續深入地閱讀課文。
3、復習生字、新詞。
二、學習課文內容
1、學習第一、二自然段。
讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。
a、出示插圖請同學們對照課文的插圖，自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“——”畫出有關句子。（第二自然段）
b、指導朗讀：生；那是一口大水缸，還裝滿了水。教師板書（畫一口大水缸）這在課文哪個自然段讀到告訴大家（第二自然段）能用你的朗讀告訴大家那是一口怎樣的水缸嗎？（出示第二自然段，突出大，滿）
個別讀，全班讀
c、讀得真好，可他指誰呢？（他指司馬光）你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）真會讀書，你懂得聯系上下文思考問題。讓我們一起讀一二兩個自然段。
過渡語：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？
2、學習第三自然段
（1）課件出示：小朋友掉進水缸，（教師板書）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢？請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？
（2）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢？
（3）出示第三自然段你準備怎么讀？
（4）同桌練讀后，全班匯報讀。
過渡語：在這萬分緊急的情況下，司馬光的做法和別的小朋友的表現一樣嗎？請認真讀四、五自然段。
5、學習課文第四、五自然段。
（1）出示插圖；別的小朋友是怎么表現的？請看著圖，用有的……有的……有的……、說一說、（板書：哭、喊、叫、跑）生活中還有哪些場景也能用有的……有的……有的……、說一說
（2）我想用一個詞形容別的小朋友的表現————慌了，板書；慌思考：小朋友們為什么這么驚慌？（因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法）
（3）表演：誰能抓住別的小朋友驚慌時的動作，把此時慌亂的場面表演出來。
（4）他們演得好，那你們能通過朗讀，表現出驚慌、害怕的氛圍嗎？（出示第四自然段配樂）
（3）全班練瀆。
（4）齊讀。
思考：就在此時司馬光的表現與其他人有什么不同？（出示圖文對照第五自然段）
（5）板書：沒有慌，砸缸救人，（在這么危急的情況下他遇事不慌，我想用一個詞夸他————沉著）試著用這樣的語氣讀讀這段。
（6）誰試著做司馬光救人時的動作。評議：誰表演得好？為什么？
（學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”）為什么司馬光要用這么大的力氣？小組討論。（因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友）
（7）練習朗讀，在理解的基礎上再讀這段文字讀出自己的體會。男女生比賽讀。
提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。
同學們很聰明，想了不少的好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法誰好？為什么？（時間就是生命，司馬光的辦法與我們的不一樣，他讓水離開人，小朋友在最短的時間內獲救了。）
6、學習第六自然段
出示課件：砸缸水流出來了，小朋友獲救了。
看到這，你們開心嗎？
（1）請同學帶著高興的心情讀第6自然段。
三、創造性的思維訓練
（1）缸里的的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你會怎么稱贊呀！
請學生分角色演一演。（板書：聰明，勇敢）
（2）老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，鄭老師相信如果咱班的小朋友遇到緊急問題，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？
課件出示：
出示畫面：在放學路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。
總結：學了這篇課文，我們不僅認識了一位聰明，機智的司馬光，還懂得了在生活中遇到緊急情況不要慌，動腦筋解決問題。
四、學會背誦技巧。
這么好聽的故事你們打算用什么辦法背下來，講給家里人聽呢？
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
五、布置作業
有感情的背誦課文
教學設想：
《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中我試著這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，我放手讓學生自讀感悟，引導學生觀察圖通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
背一背，重積累。
語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里"熟記成語"中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的`能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓練不是要學生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學生創造的火花，而是要引導學生在現有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創新，展示個性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創新。允許教師根據對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。
《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經典課文，學生樂學，也易學，而且興趣濃厚；可是在學習的過程中，我覺得我們的學生缺失了什么。
我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’。”我肯定了她的說法。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表揚他會讀書，會思考。這個環節可以說進行的很順利，學生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現時，令我沒想到的情況發生了。
課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說我努力的創設了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
《司馬光》教案設計 8
教學目標：
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解課文，教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
3、指導說話“有的……有的……還有的……”
教學準備：
教學課件、生字卡片
教學過程：
一、復習導入
1、出示詞語，指名讀，師生評議，齊讀詞語
2、說說課文主要講了一個什么故事。（出示提示）司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友，其他小朋友，司馬光，最后。
[低年級小朋友的概括能力不強，教師給予適當的提示，學生說得較有條理。]
過渡：這節課，我們接著來學這個故事。
二、細讀課文
（一）學習第一小節：
1、自讀，想想第一小節告訴了我們些什么？
2、指名讀，交流，相機理解個別詞語，朗讀句子：
這一自然段交代了故事發生的時間（古時候：距離現在很遠的時候，司馬光砸缸這個故事是發生在距離現在近一千年前。）、地點（花園里）、人物（司馬光和小朋友們）
提示，比較這兩種說法，哪一種好。
花園里有一座假山，假山遠處有一口水缸，缸里有水。
花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
師：是啊，小朋友們在這里玩真是太危險了。<你說得真清楚，相信你能把第一小節讀得很好。>
[第一自然段給我們介紹了故事發生的時間、地點、人物和存在的隱患。但發現這些內容要讓學生歸納出來有些困難，站起來的小朋友都是讀文中的句子。經過思考，修改如下：每個故事都有它發生的時間、地點、人物、起因（故事是由什么引起的）、經過（講的是一個怎樣的故事）和結果，讀讀第一小節，告訴了我們這里的哪些內容？]
過渡：司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得可開心了，可你們知
道嗎？玩著玩著竟發生了一件意想不到的事情。
（二）學習第二小節
1、讀讀第二小節，說說發生了什么事情。
（學生交流，指出事情是：一個小朋友不小心掉進水缸里。）
2、這是一只怎樣的水缸？（指名說，強調“在假山下面”，“大”，“裝滿水”）一位小朋友掉進這裝滿水的大水缸里，他可能會遇到什么危險呢？（指名交流）
[再讓學生說說“這是一只怎樣的水缸”是為了讓學生再次進入到情境，感受掉入水缸的小朋友的危險。]
3、是啊，這時的情況十分危險，真是“千鈞一發”（出示詞語，領讀）突然發生這們的意外，別的小朋友都（慌了），有的（哭），有的（喊），還有的（跑去找大人）。
4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭喊跑）
（1）他們會怎么喊呢？
（2）小朋友們有的都急哭了，有的大喊救命，還有的跑去找大人來幫忙，急壞了的小朋友還可能會怎么做呢？（用“有的…有的…還有的…”說話。）
（3）小朋友們真是急啊，你們看到這們的情景心里急嗎？那你們一定能讀好這一小節。（自由讀，指名，男，女，齊。）
過渡：此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮定，他是怎么做的？
四、精讀第三自然段。
1、讀讀第三小節，把寫司馬光動作的詞圈出來。
2、指名說說司馬光是怎么做的。
3、比較句子：
司馬光沒有慌，他拿起一塊大石頭，砸那口缸。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
[低年級學生要他們獨立找出一句話里的重點字詞，比較困難，把重點字詞點出來，通過對比，學生比較容易感受到重點字詞的作用。]
4、誰能把這句話讀好？
（1）指名。
（2）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？
（3）一起讀好這句話
５、水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。小朋友們，你們此時的心情怎樣？
五、總結全文
１、小朋友被救了，我們也松了一口氣，可多虧了司馬光了，誰來夸夸司馬光？
２、司馬光在這種十分危急，千鈞一發的關鍵時刻一點也不慌，我們可以用這幾個成語來形容（出示：“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”領讀）在這么危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領讀）。
３、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
４、總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（齊讀全文。）
[“多謀善斷”這個詞語是指“很有智謀，又善于決斷。”課堂上小朋友們想到的.辦法，可能司馬光在當時也想到了，這是他的有智謀，但這些辦法中用石塊砸缸在當時是最好最有效的，司馬光善于決斷，總結下來，司馬光是個“多謀善斷”的人。可以看出重點是在辦法的好壞、是否有效上，所以我覺得還是應該先讓學生說說自己的辦法，在對比中突顯司馬光的“多謀善斷”。修改如下：
小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，在這么危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領讀）]
《司馬光》教案設計 9
教學目標：
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生創造性的思維能力
教學重點：
讓學生明白砸缸救人的前因后果。
教學準備：
生字卡片、圖片
教學過程：
第一課時
教學目標：
讀通課文。
2.認識13個生字。
教學重點：初讀課文，認識生字。
教學難點：掌握識字方法。
教學過程：
一、指導看圖，從圖中質疑。
1.出示插圖，從圖中你看出了什么？
2.你還有什么看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題：
（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？
當時的情況怎樣？
（2）是誰救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
板書課題，讀題。
（1）知道“司馬”是復姓。
（2）識記司，組詞。
2.簡介司馬光。（學生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1.自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順
2.識記生字新詞。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。
3.砸缸假山水缸別的'叫著嚇哭慌使勁砸破得救
4.小組討論交流讀懂的問題。
四、作業。
（1）讀課文1遍。
（2）認讀詞語。
第二課時
教學目標：
1.復習生字、新詞，訓練朗讀。
2.分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
教學過程：
一、復習導入
讀生字卡片
二、學習1~3段，解決問題（1）。
1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
2.讀文后討論，理解：不小心。
啟發想象：掉進缸里的孩子會怎樣？3.朗讀指導。
《司馬光》教案設計 10
[教學目標]
1．指導學生認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．指導學生能從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
[重點難點]
1．教學重點：
（1）指導學生認識生字，有感情地朗讀課文。
（2）引導學生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
2．教學難點：引導學生學習司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。
[教學過程]
一、談話導入，揭示課題
1．同學們，課前我們搜集了關于“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。
（學生根據課前收集的材料說一說。）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的`課文，講的就是司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文。要求：
請同學們，借助拼音，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時候的什么事情？
2、指名（1-2人）說說文章內容
過渡語：剛才同學們課文讀的很賣力、很認真，昨晚布置了預習，下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況，有沒有信心？
3．教師檢查預習情況。
（1）出示帶拼音詞語，指名認讀。
（2）出示去掉拼音的詞語，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
三、精讀課文，理解內容
1．學習課文第一自然段。
（1）引讀第一自然段。
（2）讀了這句話你知道了什么？
（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
（出示課文插圖，學生看圖回答。）
2．學習課文第二自然段：
（1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？
（2）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（3）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學生自由讀。）
（此環節設計旨在訓練學生的口語表達能力。）
（5）花園里有什么？（自由讀）
（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學生練讀、評讀。）
3．學習課文第三自然段。
（1）這時發生了一件什么事？學生自由讀第三自然段。
（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）
（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
（學生練讀、評讀。）
4．學習第四、五自然段。
（1）讀讀本段，一個小朋友掉進水缸里了，看到這種場景別的小朋友有什么變化？
找出表示動作的詞語。
（2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。
（3）從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）
（4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？
《司馬光》教案設計 11
一、說教材
《司馬光》是人教版一年級下冊的一篇課文。是一個歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是考慮到學生的實際情況，對第一課時制定了以下目標。
二、說目標
認識13個生字，能讀通順課文。
三、說教法
在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我采用質疑法、討論法、講授法等多種教學方式，在識字中培養學生思維的多樣性和靈活性，體現以學生為主的情懷。
四、說學法
學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學生用“自讀、質疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。
五、說教學過程
（一）、復習導入
1、我們這一單元聰明的小一休有誰？可以說小動物，也可以說人。今天老師再給大家介紹一位，你們愿意么？
2、板書課題：司馬光。介紹“司”的拼音和識字方法，“同字去掉一小豎”。
3、簡介司馬光，強調司馬光的姓，司馬光的事跡。
（二）、出示自學提示：
1、標出自然段序號。
2、把圈出的生字每個字讀三遍。
3、把課文讀正確，讀通順。
（讓學生帶著問題讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學活動的有的放矢。）
（三）、質疑點撥
1、課文一共6個自然段。
2、圈出的`生字在課件上出示，帶拼音認讀。一邊認讀，一邊想想自己的識字方法。
3、交流識字方法
（1）認識那個，會說哪個，就說哪個。
（2）換偏旁：塊——快救——球勁——經
（3）形聲字、偏旁相同的字、勁的拼音、多音字（假、得）的強調
（4）基本遵循：怎么認的——結構———組詞
（四）、鞏固練習
1、去掉拼音認讀。開火車，爭取給字組詞。
2、教師出示自己組的詞，學生認讀。
3、男生女生讀。
4、我來猜字謎。
5、游戲：水缸跳字；假山跳詞
6、課件出示課文第4、5自然段。學生自由讀，尤其讀準紅色的字。
指名讀，全班讀。
《司馬光》教案設計 12
一、說教材。
文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。"眾皆棄去，光持石擊甕破之"實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。
本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為培養學生學習古文的興趣，對于掌握學習古文的方法，為打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。為他們進一步了解祖國文化做好鋪墊，并對其一生文化素養的積淀起到非常關鍵的作用。
二、說教學目標。
1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。
3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
三、教學重難點。
本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。在理解課文內容的基礎上體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜，也是本課重難點之一。
四、說教法。
閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入--講究激勵性；初讀尋疑--提倡自主性；再讀釋疑--倡導探究性；細讀解析--主張創造性；美讀品味--提倡鑒賞性；熟讀成誦--主張積累性；讀寫結合--激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。
本課的教學過程力求體現以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。運用啟發引導的教學方法，培養學生掌握學習古文的方法。
五、說學法。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀-再讀-細讀-美讀-熟讀-誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
六、教具準備。
多媒體課件。
七、說教學過程。
第一版塊：名言導入，激發興趣。
以古代名言警句為話題導入新題，解題。讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產生興趣。然后導入課題，簡單介紹文中主要人物。
第二版塊：反復朗讀，讀好文本。
本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。并通過表情和適當的肢體語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。
第三版塊：根據注釋，疏通全文。
本板塊的教學，在學生依據注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學習成果時，以簡驅繁，突破難點。
有效的學習方法是學習文言文的橋梁。這個環節是教學的重點。在這個環節中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？"讓學生匯報交流，出示句子，一句一句的`讓學生匯報理解，并有意地進行學法的引導。在學生匯報的同時引導學生看注釋聯系上下文，擴詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。
第四版塊：讀課文，初識文言文味道。
課件出示司馬光砸缸的動漫故事，激發興趣，學生自由讀課文、讀譯文。交流你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。并引導學生思考課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎上指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。
讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。
學生初識古文，初步了解古文的學習方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候引導學生反復朗讀，既能滿足學生的求知欲望，又能考查一下學生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。
第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。
人常說："熟讀成誦更要緊"，學完課文，然后創設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。
第六版塊：課外拓展，豐富閱讀。
隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內容的理解，真可謂一舉兩得。
八、說板書。
板書設計內容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文內容，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。
總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。
《司馬光》教案設計 13
一、說教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學我已經在第一課時完成。理解圖意和課文內容放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內容制定了以下目標。
二、說教學目標
根據學生掌握知識情況，本節課我設計了２個教學目標。
（1）理解圖意和課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養學生的觀察能力和思維能力。
（2）能正確、流利地朗讀課文，培養朗讀能力。
三、說教法
在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用聽故事形式導入，創設情境，引發學生的學習興趣，幫助學生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學生對部首鞏固。并突出了以自學互動為主的線索，促使學生在互動自己學會思考問題回答問題。
四、說學法
學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求這節課我主要引導學生用“討論、質疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯等。
五、說導學過程
導學過程我設計了四個環節：激趣定標、自學互動、測評訓練。
（一）激趣定標方面
我以二點教學方式、
1、先以講故事形式來激發學生的學習興趣；
2、出示本節課學習目標這樣就能讓學生知道本節課所要學習和掌握的知識，他們就會樂意的去學，這節課就會達到較好的教學效果。
（二）自學互動方面
我設計了二個自學互動。（互動一）讓學生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據圖意出示4個問題讓學生考，這樣有利地提高了學生認真看圖思考問題的能力。（互動二我先讓學生小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題，在解決問題的同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的'去思考、然后在讓他們完成以上的四個問題。因為高校課堂提倡要讓學生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學生才能真正學到知識。
（三）測評訓練
在測評訓練中我設計了4道有利于發展學生思維能力的問答題，這樣設計可以掌握到學生對這節課所學的內容是否真正學會和懂了，為下一節課做好改進教學方法的準備。
六、說板書設計
我設計的板書思路清晰，學生看了易懂易明白，這樣的設計有利提高學生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助。
司馬光
都慌了
掉進缸里
別的小朋友叫
喊
跑
找
沒慌
司馬光拿砸（幾下子）
得救了
（遇事不慌機智勇敢）
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說教材：
本課是S版小學語文一年級上冊以“遇事要動腦筋、想辦法”為主題單元中的一篇課文。講述司馬光七歲的時候砸破大水缸救小朋友的故事；全文故事性強，情節曲折感人。文中的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生理解課文的重難點內容。本節課教學重難點是正確、流利地朗讀課文，掌握識字方法，能正確書寫。
說教學三維目標：
根據課程標準的具體要求，學生的實際情況和教材的邏輯結構，本文教學分為兩課時，本節課為第一課時，教學目標具體如下：
1、知識與技能：認識13個生字，會寫6個字，學習一個新筆畫臥鉤和一個新偏旁單人旁，掌握識字方法。
2、過程與方法：通過激發學生的閱讀興趣，引導學生正確、流利地朗讀課文，感受司馬光的機智勇敢，所用方法的`巧妙。
3、情感態度與價值觀：通過學習，提高學生的安全意識。
說學生：
一年級的學生年齡小，知識少，處于學習的初始階段，學習能力還很薄弱。課堂上，他們活潑好動，注意力集中不長。朱熹說：“教人不見意趣，心不樂學。”因此，教學方法要新穎生動、妙趣橫生，要能激發他們的興趣。學生通過一階段的學習已經掌握了一些閱讀學習的方法，并且學生對這個故事也較熟悉，可以適當放手，讓學生成為學習的主人。
說教學法：
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”直觀、形象的內容，生動、逼真的情境才能夠調動學生內在的真實的情感體驗，使學生興趣主動積極地參與到學習中去。根據一年級學生已有的認識基礎及本課時的具體教學目標安排，我將采用以下幾種教學方法：“情境創設法”、“逐層強化法”、“談話法”、“趣味識字法”、“自主學習法”、“評價交流法”、“探究學習法”，從而培養低年級學生學習語文的良好方法和習慣。
說教學過程：
（一）創設情境，引出課題
課堂導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態。為此，我利用多媒體課件出示動畫《司馬光砸缸》的音樂曲子，再現教材的情境，入情入境，自然而然地把學生們帶到課文中救人的緊張慌亂的場面和結尾救出小朋友的喜悅，看到了小司馬光的臨危不懼和機智果斷。再適時介紹司馬光。
（二）初讀課文，學習生字
1、自主拼讀，老師范讀。
在學生自由初讀課文前，啟發學生交流閱讀方法：在讀課文時，遇到不認識的字怎么辦？（拼拼音、問老師、問同桌等解決問題有效方法）讓孩子們從交流中養成不懂則學、不知則問的良好學習習慣。
給孩子們充足讀書時間，鼓勵自主讀課文。
朗讀往往需要老師的指導。朗讀指導最直接的方法就是教師的范讀，教師范讀對于學生朗讀的影響可謂潤物細無聲，促使孩子們入情入境感受文本，拉近學生與文本的距離。
2、出示字詞，逐層強化。
創設生動有趣的識字情景，利用多媒體課件播放：幾排紅色的蘋果上都有字，字下面有一個水果籃，學生讀對了就會有蘋果掉下來，裝在籃子上。鼓勵學生比比誰摘的蘋果多。通過個別拼讀，指名領讀、同桌互讀等多種方式的拼讀來讀準字音，從帶音拼讀字詞到去音認讀字詞，以及再認讀單字進行逐層強化，為下文讀通讀順課文做好準備。
3、趣味識字，掌握方法。
孩子們通過多次讀已多次感知生字的音形意，但學生對生字的認識還只是一種輪廓現象。尤其對一年級學生來說，對字形的分析必不可少，為了避免分析字形的枯燥，我將從以下幾個環節引領學生掌握識字方法，既給孩子們成功的體驗，又積累識字的方法。趣味識字法如
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一、說教材
這篇小文言文是三年級第八單元的第一課，文言文很簡短，僅用30個字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個驚險的場景，第二句話用了連續的動詞表現出了司馬光的冷靜和機智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習邊讀邊想。
二、說學生
學生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學誦讀當中接觸過一些這樣的.句子，所以也不會太陌生。教師可以采用圖文對照、結合注釋、查找工具書、聯系上下文的方法幫助學生理解課文大意，感受文言文與現代文的相同之處，培養學生對文言文的學習興趣。
三、說教學目標：
1、認識“司、跌”等5個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結合注釋,聯系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話說說這個故事。
3、緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。
四、說教學過程：
（一）回顧積累，初識文言文
（二）揭示課題，認識復姓
（三）初讀課文，培養語感
在這個環節我設計了多種形式的讀，采用了范讀、學生自由讀、有節奏的讀，師生對接讀，你問我答讀，記憶比拼讀，去掉標點讀，培養學生的語感，達到讀書百遍，其義自見的效果。
（四）理解課文，感知人物
在這一環節，我讓孩子小組內交流讀懂的詞句的意思，在此基礎上學著用自己的話講述故事，并設計了一個想象補白的創編，目的是為學生平時要學會抓住細節寫一件具體的事而服務的，課后練習的布置也是這種指向，
（五）整體感知，熟讀成誦
最后這個環節我設計了背誦，希望同學們把這樣的文章記在腦海中。
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一、說教材
《司馬光》是九年義務教育六年制小學語文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。本單元的教學，為啟開“智慧篇”打下基礎。
針對《新課程標準》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺進的故事、童話等，對事件、故事有自己的想法”；結合一年級學生年齡小的特點，我給第二課時制定了教學目標和重難點。
（一）
目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3、培養學生創造性的思維能力。
（二）
重難點
根據目標2，我把重點放在：理解花園的環境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據目標3，我確立的難點是學習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。
二、說教法
依據《司馬光》這篇課文的內容和一年級學生的兒童特點，我在教學理解詞句時，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進理解，看圖不但建立詞語事物表象的聯系，還可以吸引學生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求，借這個要求，我把課堂的主動權交給學生，所以，在解決問題的過程中，我選擇了質疑法和討論法。
三、說學法
授之以魚，不如授之以漁。為了教，必須給之學法。以質疑法為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異求佳的思維方法。
四、說教學過程
（一）課件中質疑
興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
（1）先指著課件提問：從課件中你都觀察到了什
么？
學生會看到并說一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）接著再問：你有哪些不明白的地方？
學生可能無從提問，這時可引導質疑，可能提出兩個問題：A、爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？B、是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標2要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極解決這些問題。
（二）通過自讀、討論，突破重點解疑
（1）在學生質疑的基礎上，讓學生圍繞兩個問題，自讀1-3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，這其間運用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級階段，所以必須多次朗讀以促進理解，讓學生邊讀邊思考，養成讀書的習慣。
（2）讀課文后讓學生討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發學生
想象，掉進缸里的小朋友怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
（3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。
A、先經過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？
從而得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？這一環節是為了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的.能力。
B、接著，再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？
經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創造性思維的訓練。
（1）為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發揮。
（2）學生經過討論，得出以下結果：
有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來，小朋友就得救了，缸也保住了；用網子撈……
（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
五、說板書
出示：
22、司馬光
沒有慌
使勁砸缸
遇事沉著
有主張
板書條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養學生的創新能力。
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教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
2、認識爬字旁，能正確、美觀地書寫“園、爬、別”。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
教學重點、難點
通過看圖、想象，體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。
設計理念
《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中我是這樣做的：
1、讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，我放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
2、說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第二自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生的想象能力、觀察能力和語言表達能力。
3、寫一寫，重自主。
寫字指導對于低年級學生來說尤為重要。寫字指導時讓學生自己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。
過程展示
一、設境激趣，導入課文
這節課，我們繼續學習《司馬光》（齊讀課題），讓我們再來看看這個故事（播放錄像）。請小朋友邊看邊想，講了司馬光的什么故事？
二、讀讀演演，激活情感
（一）教學第一自然段
1、（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）司馬光是什么時候的人呀？（示：古時候）指導讀好輕聲。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？（示：古時候，有個孩子叫司馬光。）指名讀。
2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？（出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。）指名讀。
3、（示多媒體）花園里有些什么？
（再出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。）自由讀，想想這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？（點擊“大”“裝滿”，指導讀好）你能讀好這句話嗎？
4、齊讀第一自然段。
（二）學習第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，發生了一件什么事呀？（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。自由讀。
（1）小朋友是怎么掉進去的？（點擊：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。
（2）水缸這么大，水又滿滿的，小朋友掉進去會有什么后果呢？
（3）這時的情況真是十分危急，這句話該怎樣讀？指名讀，齊讀。
2、這時，小朋友們怎樣了？（示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。）
（1）“慌了”（點擊：慌）就是怎么了？指導讀詞。
（2）引讀：別的小朋友都慌了，有的（ ），有的（ ）還有的（ ）。
（3）（示多媒體）誰來學著喊一喊？怎么喊？喊些什么？
（4）表演讀這句話。
（5）用“有的……有的……還有的……”練習說話。
①出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。
②還有在什么時候做了一些不一樣的事呢？說話交流。
3、齊讀第二自然段。
4、小組討論：這些小朋友的做法能解決問題嗎？得出結論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。此時，司馬光不喊不叫不慌，在想什么呢？
【設計意圖：閱讀教學要抓住文本的空白處，創設更多的機會，讓學生聯系生活實際，自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。】
（三）學習第三自然段。
1、輕聲讀第三自然段，想想司馬光是怎么做的`？
從哪兒看出司馬光沒有慌？（示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）指名讀。（點擊：使勁）是什么意思？（示多媒體）從哪里看出司馬光很使勁？（點擊：大石頭）
（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
（2）愿意做的站起來做一做。
2、司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？
3、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀。
小孩得救了，大家高興嗎？指導讀出高興、輕松的語氣。
4、男女生比賽讀第三自然段。
三、想象說話，拓展思維
1、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？
讓學生討論這些辦法是否可行，得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。
2、假如你是得救的小朋友，你會怎么說？
假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？
假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？
【設計意圖：層層深入的說話訓練，再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學目的。】
四、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍。
現在，你想對司馬光說些什么？誰來夸夸司馬光？（示：司馬光，你！）
教師總結：
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
五、指導寫字：園爬別
1、（多媒體出示）園爬別指名認讀。
2、自己想辦法記憶字形。
3、學生說說每個字在田字格中的位置和書寫筆畫。
園：全包圍結構的字。教新偏旁“國”字框，寫這類字，里面部分不能寫得過小，也不能偏在一邊，內部要豐滿，和四周要靠得較緊。
第二橫在橫中線上，豎彎鉤寫在豎中線上。
爬：左右結構。第一筆是平撇，第二筆是直撇，張開幅度不能大，與豎靠得稍近，捺張開的角度要稍大，以便托住“巴”字。“巴”字宜小些，上部與“撇、豎”兩筆齊平，“豎彎鉤”與“爪”的捺相接，寫在豎中線上。
別：左右結構，立刀旁的豎鉤起筆要高。
【設計意圖：寫字教學要培養學生良好的“讀字”習慣。學生寫不好字，很大程度上是因為沒有把握好字的間架結構和筆畫的位置。只有“讀”好字，想好筆畫位置，才能在寫字時做到收放自如。】
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