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《驛路梨花》教案（通用16篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的《驛路梨花》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《驛路梨花》教案 1
教學目的
1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3.學習優秀人物的向雷鋒學習。
教學設想
本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。
本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑒賞能力。
本篇安排兩個課時進行教學。
教學過程
第一課時
教學重點
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發現小屋。
教學過程
1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。
2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。
3.引導學生讀準字音。
驛：yi蔑miè陋lòu攆niǎn麂jǐ葺qì
4.指定學生朗讀課文。
要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。
（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
學生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
（2）依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？
學生回答，教師明確：
可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋；第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。
6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發現小屋）。
（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？
學生回答，教師明確：
本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。
（2）“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣？
學生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。
（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？
一學生回答，教師明確：
老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產生希望）。
（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產生了什么疑問？這起著什么作用？
學生回答，教師明確：
我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設出懸念）。
布置作業
進一步體會第一部分的表現作用，預習后文，準備下節課進行分析
第二課時
教學重點
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。
教學過程
1.由分析過的第一部分，引到引導學生分析第二部分
（板書：小屋助解饑餓疲勞）。
’（l）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。
（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的'疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。
（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現力量？這在行文上起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業深化懸念）。
2.引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。
（l）瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著什么樣的作學生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進屋后的反應：“主人”回來了、我
和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。
“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人再深懸念）。
（2）老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現力量？在行文上起著什么作用？
學生回答，教師明確：
這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。
（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環境是多么美好；“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”
對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘衷心贊美）
3.引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。
（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現再生誤會）。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小
《驛路梨花》教案 2
（一）教學建議
1.結合小說的文體特征解讀文本，以情節結構、人物形象、敘述手法和主題思想為重點。
2.課前要讓學生反復閱讀文本，整體感知文本的主要內容，按照時間順序理清主要人物和主要時間。
3.教師要注重思維方法的指導和點撥，要有意識地引導學生通過討論多角度、多層次地分析問題。
（二）教學設計
教學目標
理清篇章結構。
分析小說中的人物形象。
理解小說的敘述手法及表達效果。
多角度分析小說的主題。
教學重難點
1.重點：人物形象分析；
2.難點：小說深厚的思想內蘊分析。
教學方法問題討論法
第一課時
教學目標：
理清篇章結構。
分析小說中的人物形象。
教學過程及內容
一、引入新課
今天我們要學習的《驛路梨花》，是一篇小說，作者是彭荊風。（板書標題、作者）
二、問題探討
（一）：結構分析
閱讀小說，首先要理清小說的情節結構。本文以“我們”的行止和見聞為主線。按照你的理解，本文可以分為幾個部分？各部分的主要內容是什么？
【要點】全文以“我”和老余的見聞為主線展開情節，可分五部分：
第一部分(1—8自然段)，從開頭到“這是什么人的房子呢”，“我”和老余在梨樹林中發現小屋；
第二部分(9—12自然段)，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；
第三部分(13-27自然段)，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，“我們”和老獵人之間的誤會；瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；
第四部分(28—36自然段)，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，寫“我們”遇到梨花妹妹，梨花妹妹講出小屋的來歷；
第五部分(37自然段)，從“我望著這群”到篇末，點名主題，收束全篇。
三、問題探討
（二）：人物分析
課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？他們為路邊小茅屋做了些什么？他們為什么要這樣做呢？文章在刻畫這些人物是采用了怎樣的手法？
【要點】
①課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。
②表格
人物事件目的
“我”和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習，方便過路人
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人
（梨花）照料小茅屋方便過路人
③課文對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘的言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花則是通過哈尼小姑娘（梨花妹妹）講述出來的，屬間接描寫。
【提示】聯系原文分析。
四、課時作業
1.將課后“讀讀寫寫”中的詞語抄寫3遍。
【參考答案】略
2.將小說中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫成一篇完整的文章。要求：根據原文增加具體的細節和情景，更為生動形象地表現梨花姑娘的美好品格；不少于600字。
【參考答案】略
第二課時
教學目標：
理解小說的敘述手法及表達效果。
多角度分析小說的主題。
教學過程及內容
一、引入新課
閱讀小說，自然要重視情節、人物、環境等三個要素，也要分析小說的主題和藝術手法。本節課的主要就是分析這篇小說的主題思想和敘述手法。
二、問題探討
（一）：主題思想分析
本文的主題思想是什么？可以從哪些方面來分析？
【要點】本文通過記敘哀牢山頂密林深處一座小茅屋的故事，具體生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根開花的美好情景，歌頌了助人為樂的精神。
1.本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來。“梨花”是一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者運用象征手法，以潔白如雪、不虛浮、不艷麗的梨花形象，象征助人為樂的雷鋒精神。
2.結尾的抒情具有點明主旨的作用。
3.本文所寫的各個人物，都具有一種共同的精神品質：心地善良，樂于助人。
4.環境描寫，（梨花）烘托或（偏遠荒僻）反襯了“雷鋒精神”的高尚。
5.“雷鋒精神”的深厚內涵：不只是樂于助人或舍己為人，更重要的是：①見義勇為（行正義，行大義）；②我為人人，人人為我；③一種純樸善良的民風。
三、問題探討
（二）：敘述手法分析
小說中，人們建造和照料小茅屋的具體過程是怎樣的？課文是采用怎樣的順序來敘述的？這樣寫有什么作用？
【要點】
①按時間順序復述：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——“我們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。
②課文以“我們”的`所見所聞為線索，其敘述順序是：“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
③好處：本文從整體上看是按“我們”的所見所聞的時間順序組織材料的，是順敘，在順敘過程中又有插敘；如果按小茅屋的產生及遷延過程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節的安排上，作者巧妙地設置懸念和誤會，使情節富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了路轉峰回，跌宕起伏之勢。
【提示】順敘是按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。倒敘是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。能對中心起補充、解釋或襯托作用。補敘也叫追敘，是補充交代，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。有助于更好地表達主題，使文章結構完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。
四、課時作業
1.課后“思考探究”第三題。
【參考答案】見教師用書。
2.有人認為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少于300字。
【參考答案】略
《驛路梨花》教案 3
教學目的
1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3.學習優秀人物的向雷鋒學習。
教學重點：
目的1
教學難點：
目的2
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、《聞武均州報已復西京》興趣學習
古詩三分鐘學習
二、檢查字詞預習情況
注音
解釋
聽寫
三、課文學習 （一）解題
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？
3、找出文章中描寫梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？
6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？
（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀
1、文章是圍繞什么來寫的？
2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落
3、全文寫作以什么為序
4、全文是否用了其它的寫作順序
5、哪些段落是插敘
（三）分層學習
1、學生朗讀，復述“我們”是怎樣發現小屋的？
2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學過的小說是否有同樣的開頭法？你認為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊
3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認為作者彭荊風是否把這景寫活了，何以見得？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？
四、作業
我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節又將怎樣發展呢？請從第27自然段末尾開始用自己的'想法續寫完，300字以上。
第二課時
一、字詞復習
二、課文學習
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
（一）第12自然段的學習
1、閱讀、詞組
2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？
1、分角色朗讀
2、夢中的梨花——虛寫梨花
主人真的是梨花嗎？
（三）房子真正的主人是誰？
1、閱讀
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論
這房子的真正主人是誰？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……
問：現在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神
花美、人美、雷鋒精神更美
象這種運用象征手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》）
問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？
引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾, 既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品
的境界，深化了作品的主題
（五）學習對小屋的描寫
找出——朗讀——評議
（六）課后練習一
學生按順序簡要復述
三、課后練習四，自由討論 四、作業
寫一篇500字左右的讀后感。
《驛路梨花》教案 4
教學目的：
1、仔細體會記敘中的抒情。
2、掌握基本的快速閱讀法。
3、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。
4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優秀品質。
重點難點：
1、文章的記敘順序和寫人技法。
2、對小屋主人和文章中心的理解。
教學過程：
一、導入：
同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》
二、釋題導思：
１、什么是驛路？
２、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？
三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）
四、教師選點突破，對文章結構進行拉線。
１、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？
第一處：４─６自然段，（文章的開頭）
第二處：２７自然段，（文章的中間）
第三處：３７自然段，（文章結尾）
２、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？
第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）
五、講析課文
（一）一寫梨花
１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]
２、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]
３、在這詩一般的美妙環境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”
４、我們為什么著急？（或我們當時所處的境況怎樣？
學生在書上找的當兒，出示幻燈片１：
我們當時所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀
５、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）
６、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）
７、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優待是什么？
師作搭橋式引導：
①邀請的方式是熱情的：“請進”
②準備的物質是豐厚的：
③安排是細心的
④感受是溫馨的：
８、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？
板書：瑤族老人
９、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）
10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）
11、這個名字引起了我的什么聯想？
（二）二寫梨花
12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎
（還寫人）師講：多好的'梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好（人）
13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？
引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）
15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）
16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內容可以看出來？
17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？
我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標上大括號
18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：
出示幻燈片２：間接描寫的方式：
①通過別人的口述
②做事留下的痕跡
19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？
引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。
20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）
（三）三寫梨花
21、齊讀最后一段
22、“處處開”的僅是梨花嗎？
引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。
23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？
①自然界中的梨花
②梨花姑娘
③梨花精神，即雷鋒精神
六、小結全文
文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。
七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。
八、練習作業語文作業本
《驛路梨花》教案 5
教學目標：
1.學習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2.理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。
3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
4.培養學生修身正己的公德意識。
教學方法：
任務驅動法、點撥法。
課前準備：
布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。
課時：
2課時
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復西京
南宋陸游
白發將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。
這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？
二、出示學習目標
三、匯報自學，展示自我
1、關于梨花的詩句
鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)
玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)
紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)
砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)
2、雷鋒精神
雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰士，在他短暫的一生中卻助人無數。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習”，并把3月5日定為學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容。“雷鋒精神”激勵著一代又一代人學習。
3、讀準下面重點詞語的字音：
著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）
晶瑩（yíng）避（bì）風驛(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4、理解下面詞語的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。
驛路：這里指過往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、速讀故事，初步感受梨花美景
1、思考這個故事寫到了哪些人物？
點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花。
2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
3、依據“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內容分別是什么？
點撥：
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
五、略讀課文，深入探究梨花精神
請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。
略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
1、文章開頭1、2段描寫了什么內容？有什么作用？
點撥：交代了故事發生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。
2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產生什么樣的印象呢？
點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現在梨樹林邊。”“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。
“火塘里的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”
這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。
3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？
點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。
4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們為什么要這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間
我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學習 現在
瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習 現在
一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學習，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后
解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學習，方便過路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用為人民服務的精神來幫助過路人。 解放軍蓋小屋后
5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？
點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務。
6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？
點撥：
（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）
（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）
（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的.贊美之情。）
六、合作交流，探究文章寫法
1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？
點撥：
第一個懸念是，“我們”正焦急時發現小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢？
第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？
點撥：記敘的順序有哪些？
順敘：按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。
倒敘：根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。
補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結構完整。
本文表示時間的詞語：
暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前
課文描寫的順序：“我”和老余發現小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件發生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
總結：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。
3、課文為什么用“驛路梨花”作標題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結尾？
點撥：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯系在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。
結尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。
七、聯系實際，發揚梨花精神
同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實，和班上的同學討論這個話題。
點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區，雷鋒精神得到發揚光大，人人為人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發揚光大，為人民服務。
八、課堂小結
同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經表現出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。
九、布置作業
1、運用本文設置懸念、誤會的手法寫一件事。
2、課外背誦有關梨花的詩句。
板書設計：
驛路梨花
彭荊風
這是誰的房子？（懸念）
認為瑤族老人是主人。（誤會）梨花
主人家到底是誰？（懸念）雷鋒精神
哈尼小姑娘是主人。（誤會）
解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）
《驛路梨花》教案 6
一、說教材
《驛路梨花》是九年義務教育三年制人教版初中語文教科書第三冊第二單元的第二篇講讀課文。是彭荊風在打倒他們后重新提筆的第一篇作品。這一短篇小說，以小茅屋為中心，講述了以梨花姑娘為代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事跡，獨出心裁，以新的角度和新的深度謳歌了助人為樂的高尚品德，揭示了雷鋒精神經久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。這篇文章的寫作特點是：立意新而深 ；構思新穎，結構巧妙；標題譬喻深刻。
根據單元內容的特點和教學要求，本文學習重點是要在理解文章內容的基礎上，看看圍繞中心選擇了哪些材料，其中哪些是詳寫，哪些是略寫，弄清記敘的順序。同時，要結合上下文，把握語句中蘊含的作者的感情。
二、說教學目標
《語文教學大綱》第二點中關于閱讀教學內容的其中一點要求是“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會語句在語言環境中的意義和作用。”根據《大綱》要求及教材的編寫意圖，課文特點和學生的實際情況，本課的教學目標確定為：
1、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。
2、學習本文構思的巧妙性和表現手法的多樣性與藝術性。
三、說學情
從1999年開始，我校開展了“五步三課型反芻式單元教學法”教改實驗，這一屆學生從2002年9月開始參與教改，經過近2年的努力探索，初步培養了舉一反三，觸類旁通的能力，培養了學生的聽說讀寫能力，培養了學生較強的自學能力，閱讀速度達每分鐘500字以上，可以有效地提高課堂教學效率。
四、說學法
葉老說得好：“學習是學生自己的事，不讓他們自己學，是無論如何學不好的，務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”把學習的主動權交給學生，將他們課堂學習的積極性調動起來，使他們動口、動腦、動手、動情、動心，讓他們真正成為課堂的主人，提高課堂學習效率。所以本課學習采用的學習方式是自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，是知識的發現者，采用自主、合作、探究的學習方式，可以使他們在學習過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。
五、說教法
1、依據課改的新動向，根據本課的教學目標，教材特點及學生的學習能力、心理特點，本課教法采用師生互動法，朗讀領悟法，遷移反饋法。
2、采用上述教法的理由：
（1）師生互動法：新課程標準認為，教學是一種師生間互相“溝通”與“合作”的活動，是師生交往，積極互動、共同發展的過程。強調教學方式要開放互動，要以學生的發展為核心，一切教學手段都要為學生的發展服務，教師要努力創設一種民主、平等、寬松和諧的教學氛圍，讓學生自主地學習積極探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發掘自己的潛能，提高自己的素養，感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。葉老指出：“上課的活動，由學生與學生討論或學生與教師討論求得解決。應當討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒別的事了。”
（2）朗讀領悟法：葉老在《精讀指導舉隅前言》中指出：“討論完畢以后，學生對于文章的細微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理論化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”
（3）遷移反饋法：“五步三課型反芻式單元教學法”實驗是一個不斷進行知識遷移的過程，因此，教師必須充分突出新舊知識的聯系，積極利用舊知識來理解新知識，創設學習情境，組織學生進行概括，以實現促進學生學習遷移的目的。鐘德贛老師在《中學語文反芻式單元教學法》一書中指出：“根據控制論的反饋原理，學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋，評價獲得經驗及行為變化的整個過程叫學習。反饋存在于反芻教學中的每一環節，在不斷反芻中要注意進行不斷的信息反饋，老師要在課堂注意及時發出前饋信息，進行正確的導向，并及時搜集學生的反饋信息，以調整自己的教學部署，真正做到有的放矢 ，因材施教，才能提高課堂教學的效率和質量。”
六、說教學環節
（一）內容呈現，置身其中
多媒體課件播放《學習雷鋒好榜樣》的樂曲，投影與課文相關圖片后。讓學生伴隨樂曲快速閱讀課文，初步理解課文內容，感受主人公純潔美好的心靈，讓學生陶醉于美的氛圍。
這一環節，通過多媒體課件的輔助，創設情境，增加教學的直觀性和形象性，激發學生的學習興趣，通過快速閱讀課文，逐步提高學生快速閱讀課文的速度。
（二）問題情境
小說是以典型的人物形象、完整的故事情節、具體的環境，藝術性地反映現實生活的一種文學體裁。這篇小說依次寫了哪些人物？講述了一個怎樣的故事？行文里主要以哪一句話貫穿全文？（用多媒體教室的投影投放三個問題）
這一環節，通過四人小組的討論，在整體感知課文的基礎上梳理情節，理清線索。
（三）交流對話，問題探究
1、教師與學生對話
話題一：“小茅屋的主人”是誰？
話題二：本文構思的'巧妙性和表現手法的多樣性與藝術性體現在哪里？
這一環節設計的兩個問題，教師引導學生自由發言，相機點撥。通過這一環節，基本解決了教學目標的第二點。
2、學生與教師對話
話題一：雷鋒的名字在課文中只出現了一次，本文是用哪些內容或辦法來表現雷鋒的精神的？
這一環節設計由學生自主學習，向老師提出問題，培養學生質疑的能力。也許學生提的并不一定是這一話題，教師可應用教學機智，相機而變。
3、學生與學生對話
話題一：課文采用插敘有什么好處？
話題二：詞語在不同的語境中含義也有所不同，課文中描寫梨花的四個句子中的“梨花”有哪些含義？
明確：
1、自然界梨花；
2、梨花姑娘；
3、助人為樂的精神。
這一教學環節采用師生互動的教學方法，學生與學生探究。設計符合新課改強調的教學是溝通，是互動，是交往，是合作的理念，教師與學生互動，學生與學生互動，把“一言堂”變成“群英會”，真正做到全國著名教師魏書生所說的“教師搭臺，學生唱戲”。
（四）朗讀感悟
錄音機播放課文中描寫梨花的四個句子給學生聽（教師在課件中先剪輯好）。
1、白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！
2、一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
3、這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里散步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
4、我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩：“驛路梨花處處開。”
問：“描寫梨花的四個句子，你最喜歡哪一句？”讓自愿朗讀的學生自由選擇喜歡的句子來朗讀。讀后學生互相評價。
這一教學過程，讓學生自愿起來讀自己喜歡的句子，而不是由老師指名某某同學來讀某一個句子，讀后學生又互相評價，老師完全放手。充分考慮了學生的情感，體現了課堂教學的民主，學生是主體的課改理念。使學生從感知到領悟，讀其文，辨其言，析其理，知其法，動其情，達到教學真諦！解決教學目標二。
（五）遷移閱讀，反饋檢測
閱讀《梨花滿咸陽》，比較它們的異同。
為了達到“教是為了不需要教”，進一步培養學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，設計了此環節。這是一道開放性的問題，學生只要能從體裁、主題、選材、寫法等幾個方面中的某一方面與課文進行比較，都應該給予鼓勵。
（六）、鏈接生活
你們班要出一期學習雷鋒的專題板報，假如你是班里的一名小記者，請你去采訪梨花奶奶，寫一篇述評性的報道。
《驛路梨花》教案 7
教學目的要求：
1、 指導學生速讀練習，練習回憶課文的主要內容，把握文章大意，分析理解課文。
２、理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教學重點、難點：
理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教具：
錄音機。
教學方法：
講授法、 討論發、 質疑法、 點撥法。
教學過程：
一、導入新課：
我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的'就是西南少數民族學習雷鋒、助人為樂的故事，讀完它你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標題、作者。簡釋標題、簡介作者。
二、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。
第一部分（1—8）：寫“我”和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋的猜想。
第三部分（37）：贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
三、研讀1—8自然段，聽錄音朗讀。
1、思考：文章開頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答（時間、地點、人物、事件）。
2、另外文章還描寫了這里的環境。
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。
接著又用“陡峭”“茂密”著意渲染山的險峻。
3、正當“我們”處于前不挨村，后不著電，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？
（梨花美景）
指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段，品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了。
4、再讀第1—8自然段，加深對課文內容的理解。
四、總結本節課，布置作業。
這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下一節課繼續學習。
《驛路梨花》教案 8
教學目標
1、學習本文在記敘中把同表達中心思想有關的事情寫得具體清楚的特點，并體會本文構思精巧，以花喻人的象征手法。
2、教育學生要象哈尼姑娘們那樣，學習雷鋒精神，自覺地為人民服務，多做好事。
教學重點
了解作者，積累詞語，初步感知文章的內容
教學難點
理清文章寫作的順序，以花喻人的象征手法。
教學過程
視頻導入，讓學生了解作者以及寫作背景。
小組合作學習有利于體現學生的主體地位。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的.觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展，讓他們團結協作，鍛煉提升學生語言表達能力。點講可以幫助學生完善相關知識點學習。通過拓展，讓學生語言表達水平進一步提高
我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
全班分6個小組討論以下問題，將討論結果寫在大卡上。
1.感知課文內容，劃分部分，概括大意。
第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹林中發現屋。
第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。
第三部分（13-27）：主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28-36）：主要寫梨花妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）：熱情贊美，結束全篇。
2.本文以什么為線索？
3.為建設和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序寫的？
小組派代表上臺展示大卡，教師根據學生交流結果點講以上問題，并讓學生思考以下問題
（1）兩次誤會、三個懸念
第一個懸念：“這是什么人的房子呢？”
第一次誤會：以為前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人。
第二個懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰”呢？
第二次誤會：瑤族老人說，他從一個趕馬人哪里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。
第三個懸念：解放軍戰士為什么蓋房子呢？
1.小結：
小說通過發生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助良好社會風貌。
2.拓展延伸，擴大外延
（1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎么看?
（2）你能說說古代詩人吟詠梨花的詩句嗎？
《驛路梨花》教案 9
教學目標：
1.學會速讀，掌握速讀技巧。
2.通過訓練，提高速讀質量。
3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
4.學習文中助人為樂的精神。
重點
1.提高速讀能力
2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
難點:
對文章中心主題的理解
教學過程
一、導入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
二、速讀訓練：
（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
（二）公布速讀比賽規則。
1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。閱讀完后學習掌握幻燈上投影的字詞
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節的相關問題。
（三）速讀開始
（四）搶答開始：
1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什么問題串聯在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先后有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎？
5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排
6、課文寫作順序的`好處
7、小茅屋的真正主人是誰？
8、你從小茅屋的故事中聯想到了什么？
9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯，點出文章中心
（五）小結，計分，再次溫習口訣
三、課文細讀
1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關于梨花的景物描寫到底有幾處？分別起著什么作用？
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
四、拓展思考：
總有一天，梨花妹妹也遠嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒機會回來了。歲月流轉，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢？
五、結束語：
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。
《驛路梨花》教案 10
教學目的
一、學習并掌握在記敘中通過敘述和描寫來進行抒情的方法。
二、學習直接寫人和間接寫人的方法。
三、初步掌握快速閱讀文章的方法，培養戾好的速讀習慣。
四、使學生受到共產主義思想情操的教育，弘揚雷鋒精神，爭做四有新人。
教學設想
一、本文是一篇小說，對初一學生來講，教學中應按記敘文處理。由于本文是用第一人稱，就要向學生交代清楚，文中的.“我”并不是作者本人，而是一個虛構的人物。
二教學重點：記敘中的抒情以及直接寫人和間接寫人的方法。
三、教學難點：文章結構頗具匠心，新穎別致，要幫助學生理清記敘的順序。
四、教學方法：要求充分預習，啟發學生多讀多思，講練結合。
五、課前預習：
1.閱讀書下注釋，查字典，給生字新詞注音、釋義。
2.閱讀課文。標記小節序號，試答課文后理解·分析一。
3.思考下列問題：
（1）這篇課文記敘了一件什么事？
（2）誰是深山中小茅屋的主人？
（3）文中哪些內容是用倒敘手法寫的？
（4）課文寫了哪些人物？直接寫的是誰，間接寫的是誰？
六、課時安排：兩教時。
《驛路梨花》教案 11
教學要點
一、通讀全文，熟悉字詞；
二、培養速讀能力；
三、理清課文內容層次與思路，分析記敘中的抒情。
教學內容和步驟
一、導入新課
以毛主席等黨和國家領導人關于向雷鋒同志學習的題詞和雷鋒精神在新時期不斷發揚光大的典型事例導入課文。
二、釋題、簡介作者
1.釋題：“驛路”見注①；驛路梨花是驛路上的梨花。大家見過梨花嗎？梨花白色，春時盛開。成片的梨樹林，梨花盛開時一片純凈潔白，惹人喜愛。唐代著名詩人岑參在《白雪歌送武判官歸京》里寫雪時曾有名句“忽如一夜春風來，干樹萬樹梨花開”。“于此可見梨花之潔白純凈了，本文以“梨花”為題，也可想見梨花姐妹純潔美好的心靈。
三、結合檢查預習，指定學生注音、解詞。（利用小黑板）教師糾正，并補充。
驛（yi）瓣（ban）蔑（mie）攆（nian）麂（ji）蕈（xun葺（qi）菌（jun）子
陡峭：形容山勢直上直下。
修茸：修理房屋。耷，用茅草覆蓋房頂。
修長：長。修，也是長的意思。
四、學生速讀課文，教師行間巡視。（簡介速讀方法，提
出速讀要求。限定學生的速讀時間，力求掌握文章的主要內容。）五、研習新課
1.講讀課文第1、2兩節。
集體朗讀這兩節。
提問：這兩節文字主要寫的什么？找出文中描寫山的幾
個動詞。從記敘要素的角度看，這里交代了什么要素？分別指名學生回答。明確：主要寫了山和林，寫山的動詞有“起伏”、“挨”、“延伸”、“消失”。這里交代了事情發生的地點。
2.分析課文3—6節。
提問：這里作者如何寫梨花和梨樹林的`？是實寫還是虛寫？有何作用？
討論歸納：“白色”寫出梨花的色彩，“開滿枝頭”寫出當時正是春花爛漫，梨花盛開的時節，“一片”寫出梨樹林的大小，“花瓣輕輕飄落”寫出梨花香飄四溢的特點。這里是實寫自然界中的梨花。隱喻著正當人們需要幫助的時候梨花出現了，它給人以希望和安慰。因為“這里有梨樹，前邊就會有人家”。同時也把讀者帶入詩一般美的境界之中。這自然界中的梨花是用來比喻梨花姐妹的思想品質的，也是雷鋒精神的一種象征。
3.分析7－11節。
指名讀該部分，提醒同學們注意“什么家”、“家里有什么”？
提問：兩個夜行人來到小茅屋看到了什么？寫這些對表達中心思想有什么作用？
討論歸納：在屋外，看到的是草頂、竹蔑泥墻，門扣著，白水門板上寫著“請進”兩個字。“請進”兩字表現了主人的熱情和誠意，給人以溫暖。屋內，有火塘，鋪著厚厚的稻草的大竹床，盛滿水的竹筒，墻上有字。柴、米、鹽巴、辣子以及水、竹床都是過路人食宿所必需的物品。屋主人為過路人考慮得很周全。這正是助人為樂的雷鋒精神的表現。作者表面上是對小茅屋的環境描寫，實際上是在寫人，寫人的雷鋒精神，所以這樣的環境描寫突出了文章的中心思想。
4.學習課文13—36小節。
提問：“我”和老余夜宿小屋，對小屋的主人有說不盡的感激，那么這小茅屋的主人應是怎樣的一個人？主人是誰呢？
討論明確：主人應該是位處處為別人著想，充滿熱情，樂于助人的人。
集體朗讀第13、14小節。
學生快速閱讀課文第16－36小節，完成「理解·分析」
討論：第27節中寫到“夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”這有什么作用？
歸納：這是“我”在夢中所見，出自感受的想象。是虛寫，把梨花林和梨花姑娘融合到一起，人花相映，贊頌梨花姑娘的美好心靈。
指名朗讀課文29－32小節。
提問：作者在這里寫了兩次誤會，是哪兩次誤會？為什么寫兩次誤會？
討論歸納：第一次是正當我們猜測主人“可能是一位守山護林的老人”時，果然，一位須眉花白、手提火槍、肩扛米袋的瑤族老人出現了。“我們”以為他是主人，然而他說不是。第二次是待老人說出主人是哈尼族姑娘梨花時，看來問題得到了回答：“我們”和瑤族老人自然會把第二天見到的十四五歲的哈尼小姑娘當做主人，然而又不是。
文章從一個故事引出另一個故事，懸念疊出，層層推進，情節的發展既在意料之外，又在情理之中，起到了引人入勝的作用。
提問：從故事的情節看，有一個什么問題貫串了故事的始終？最后問題有沒有得到解決？課文后理解·分析二怎樣作答？
歸納：“小屋的主人是誰？”這疑問貫串了故事始終。最后得到了解答。理解·分析二的正確答案應是“E”。像這樣先提出疑問，以吸引讀者，叫做設置“懸念”。然后追本溯源，層層推進，到最后才揭開全部底細。”這樣寫法起到了引人入勝的作用。
5.集體朗讀最后一節。
提問：“驛路梨花處處開”本義是什么？在本文中有何含義？
歸納：本文為贊美大自然，到處盛開如雪片似的梨花；本文的含義為贊美新風尚，到處都有助人為樂的好品質。象征了雷鋒精神的鮮艷花朵開遍祖國大地，雷鋒精神代代相傳。
6根據板書提綱，小結本節課所學內容。
六、布置課后作業
1.繼續閱讀課文，培養速讀能力。
2.根據板書提綱，從解放軍蓋小屋起復述課文，各人準備好復述提綱。
3.抄寫、解釋詞語。
《驛路梨花》教案 12
教學要點
一、分析課文的記敘順序；
二、復述小屋的修蓋和保持經過；
三、學習直接寫人和間接寫人的方法；
四、學習動補短語。
教學內容和步驟
一、檢查作業
默寫詞語：驛路梨花迷茫陡峭悠閑恍惚修葺竹蔑
二、分析課文的記敘順序提問：全文是按什么順序組織材料，以什么為主線來展開情節的？
歸納：全文是按順敘組織材料的，以“我”和老余的見聞為主線展開情節的。時間從“我”和老余第一天傍晚投宿到第二天早晨，中間寫到瑤族老人的到來、梨花妹妹的出現。
時間雖只有一晚一晨，但所記敘的小茅屋的建造及延續過程卻達十幾年。
文中對小茅屋的建造以及后來人對它的照料情況的記敘，則是運用的倒敘寫法。運用倒敘手法，要把時間關系交代清楚，使讀者清晰地了解事情的先后順序、來龍去脈。倒敘部分仍要按時間順序寫，才不至于使時間關系發生混亂。本文運用倒敘手法能使文章波瀾起伏，產生吸引讀者的效果。
學生迅速創覽課文12—36節，進一步體會倒敘手法的運用。
三、學生按時間順序復述小屋的修蓋和保持經過（根據時間多少可指定三四名學生復述，教師作適當點撥和提示。）
四、討論下列問題：為什么解放軍要蓋小屋？為什么梨
花要照料小屋？為什么“我”以及其他過路人要為小屋作貢獻？要求學生到課文中找答案，師生共同討論，最后教師歸納并板書：為了方便過路人讓后來人方便五、分析文中描寫人物的方法：直接寫人和間接寫人。
提問，課文先后寫了哪些人物？直接寫的是誰，間接寫的是誰？本文是怎樣運用這兩種描寫方法的？
歸納：課文先后寫了“我”、老余、瑤族老人、梨花姑娘、
梨花姑娘的'妹妹、解放軍，其中直接描寫的人物有：“我”、老余、瑤族老人、梨花妹，而間接描寫的人物是：梨花姑娘和解放軍。對他們的描寫，一是通過瑤族老人和梨花妹的介紹表現出來的；二是通過寫過路人的感情心情和他們用實際行動為小茅屋做好事來表現的；三是通過對小茅屋的環境描寫來表現的；四是通過對梨花潔白、美麗的贊美表現的。
引導學生分析第12節，體會兩種寫人方法的運用。例如“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，“躺在軟軟的干草鋪上”，這是寫感受；“對小茅屋的主人有說不盡的感激”是寫“我們”的心情。寫感受、心情和以前所說的肖像、語言、、行動描寫，都屬于人物描寫。這段人物描寫，對于“我們”來說是直接描寫，而對梨花來說卻是間接描寫。梨花沒有出場，不能作直接描寫。作者從“我們”的切身感受贊譽梨花為過路人做好事的意義和價值，贊譽梨花助人為樂的高尚品質。這是出色地運用了間接描寫的方法。
齊讀8－12節，體會并深入理解間接描寫的方法。
當堂練筆。以間接描寫的方法，用一二百字寫一個人。
（學生習作，教師巡視，寫好后指定幾名學生當堂朗讀習作。）六、組織同學談談本校或本班學雷鋒活動的情況
七、講授語法·動作短語
1.動作短語的構成：是由動詞和在它后邊起補充說明作用的詞（形容詞、數量詞或動詞等）組成的。起補充說明作用的詞是補語，有些補語前頭要用結構助詞“得”，有些補語不能用“得”。（用“<>表示補語）
2.動補短語的幾種形式：
（1）形容詞作補語，通常表示狀態、程度。
例如：跑得（慢）盛<滿＞
（2）數量詞作補語，通常用數詞和表示動作行為的單位的動量詞組合起來作補語。
例如：看（幾遍）打了（一棍）
（3）動詞作補語，一般表示動作的結果或趨向。
例如：說（穿）了拿（出來）
3·和動補短語相類似的，還有由形容詞和補語組成的短語，補語對形容詞表示的性質、狀態起補充說明作用。
例如：堅固得（很）好得（多）美（極）了
4.指導學生當堂完成語法練習一、二、三（如果時間不夠，可放在課外完成）。（答案略）
八、布置作業
1.以“小屋”為中心，按蓋起、照料、修聾的順序寫成一篇600字左右的小作文，請同學們自出題目，要求用直接描寫法，開頭注意環境描寫。教師可提供幾個參考題目。例如：《梨花叢中的小屋》，《驛路小屋》、《山間小屋》
2.完成揣摩·運用五。
3.辨別下列每組里兩個字的字形、字義，分別組詞：梨暮陡辯蔑瑩茸驛犁慕徒辨蔑索茸譯
4.梨花姑娘沒有出場，作者分別從哪些方面對她進行間接描寫的？分析舉出例子。
《驛路梨花》教案 13
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，積累字詞。
2、整體感知，梳理文章內容。
【重點難點】
重點：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。
難點：景物描寫在寫人敘事過程中的作用。
【課時安排】
二課時
第一課時
【教學過程】
一、導入環節（2分鐘）
（一）導入新課，板書課題
我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
（二）出示學習目標
1、有感情地朗讀課文，積累字詞。
2、整體感知，梳理文章內容。
二、先學環節（15分鐘）
過渡語：讓我們帶著目標，根據自主學習的要求，開始自學。
（一）出示自學指導
自讀課文：朗讀2遍，疏通字詞障礙；默讀2遍，對文章的基本情節有所了解。
（二）自學檢測反饋
要求：獨立完成自學檢測，書寫要認真、規范，然后一對一用紅筆批閱并糾錯。
1、填寫文學常識：
《驛路梨花》作者是，他是代作家，作品有《》、《》、《》等。
2、給加點字注音：
驛路（）露宿（）竹蔑（）噴（）香攆（）走麂子（）恍惚（）修葺（）著（）想折（）損菌（）子
3、解詞：
（1）陡峭：
（2）修葺：葺，
（3）恍惚：
（4）修長：修，
（三）質疑問難
在自學過程中有沒有解決不了的問題？提出來，請同學或老師幫你解答。
三、后學環節（15分鐘）
過渡語：在掃除字詞障礙之后，我們整體感悟課文。
（一）理出文章思路：
（）小茅屋——投宿小茅屋——（）——（）小茅屋——（）
文中的這些情節是由什么串連起來的呢？
知識鏈接：
線索，是貫穿文章始終的'脈絡。作者是通過線索將表現中心的材料聯珠綴玉般地交織起來，使文章的各個層次貫通彌合，形成一個嚴密的整體。
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
（二）如果按照小茅屋的建造和照看來敘述，文章中的幾件事該如何安排呢？
知識鏈接：
記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。
1、順敘是寫記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發展的時間先后次序來敘述。
采用這種方法，能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。
2、倒敘，是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。倒敘能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
3、插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。插敘的內容應能對中心內容起補充、解釋或襯托作用，根據中心內容的需要可長可短，但不能超越表現中心思想的范圍，否則會喧賓奪主、繁瑣累贅。使用插敘時，要安排好與中心內容的銜接，使過渡自然，內容貫通一氣。
全文從整體上按照時間的先后記述了“我”和老余從夕陽西下到第二天早上一連串的經歷，這是的記敘順序。在“我們”投宿在小屋的所見所聞當中，通過瑤族老人的講述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的過程以及關于小屋的主人是梨花的傳說；又通過哈尼小姑娘的講述揭示了小屋的來歷和小屋主人是誰的謎底，這兩段內容是的記敘順序。
《驛路梨花》教案 14
【教學目標】
1、本文的寫作特點。
2、概括本文的中心。
【重點難點】
重點：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。
難點：景物描寫在寫人敘事過程中的作用。
【教學過程】
一、導入環節（2分鐘）
（一）導入新課，板書課題
讓我們回顧上節內容，開始新課的學習
1、課文中寫了不少人，其中貫穿全文的是，最先砍樹割草蓋房子的是，雖然沒有出場，但全文著力寫了她的感人事跡的是，介紹梨花事跡的是、。修葺、照料小茅屋的人，都是小茅屋的主人，他們都有的精神。
2、其中直接描寫的人物有，間接描寫的人物是，間接描寫的方法是。
3、文中多次出現對小茅屋的環境描寫，諸如“請進”，屋中的稻草、水、干柴、鹽巴等，這些看來是對小屋的實寫，同時也是虛寫，表現茅屋主人的、和誠意。
（二）出示學習目標
1、本文的寫作特點。
2、概括本文的中心。
二、先學環節（15分鐘）
過渡語：讓我們帶著目標，根據自主學習的要求，開始自學。
（一）出示自學指導
1、勾畫出文中景物描寫的語句。
2、交流討論景物描寫的作用。
1）開頭連用三個動詞“挨”“延伸”“消失”，描寫山勢，緊接著又用“陡峭、茂密”，由近及遠，寫出了山之高，之大，之多，山的險峻。著意渲染我和老余找不到住處的著急心情。這些都為后文寫發現小茅屋做鋪墊。
2）第四段，文章中第一次出現梨花，實寫a）寫出了梨花林的優美、柔和、舒適和清幽的環境特點，把讀者引入充滿詩情畫意的優美意境；b）烘托出我和老余有了希望，得到安慰時的心情；c）為下文投訴小茅屋做鋪墊；
3）第27段，我夢在香氣四溢的梨花林里漫步，第二次寫梨花，虛寫a）從嗅覺的角度寫出了梨花林之美，b）用自然美，襯托人物美；c）為后文是自然界的梨花與人物梨花相映生輝埋下伏筆。
4）第37段，結尾處在寫梨花，實寫內容上：實寫梨花，點題點人物，借花喻人，比喻助人為樂的美好心靈，比喻雷鋒精神結構上：照應題目，深化中心。
（二）自學檢測反饋
要求：獨立完成自學檢測，書寫要認真、規范，然后一對一用紅筆批閱并糾錯。
明確以上各題。
（三）質疑問難
在自學過程中有沒有解決不了的問題？提出來，請同學或老師幫你解答。
三、后學環節（15分鐘）
過渡語：在整體感悟課文之后，我們針對學習中存在的問題進行討論。
1、知識鏈接：關于“懸念”懸念，即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進入文章所創設的情景之中。因此，懸念既是一種結構技巧，也是一種敘述技巧。
找出文中的3處懸念。
懸念一：第4段，下文老余的話，情緒發生了變化，也產生了疑問：有了梨花就會有地方住宿，可是屋里漆黑，沒燈也沒人，這是什么人的屋子呢？
懸念二：第三部分瑤族老人講述自己的經歷，懸念產生：究竟誰是小屋的主人呢？
懸念三；29、30段，當我們爭著感謝小姑娘時，遭到拒絕，產生疑問，解放軍為什么要蓋這個小茅屋呢？進而點明文章主旨：為了方便過路人，是雷鋒叔叔教我們這樣做的。
2、揣摩語言
步驟：
1、劃出關鍵詞。
2、找出陳述對象。
3、體會詞語表情達意的作用。
（一）一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水……又發現墻上寫著幾行粗大的字……
（二）我和老余同時抓住老人的手，搶著說感激的話。
（三）突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。
3、概括中心
本文哪些地方暗示了文章的中心，文章的.中心是什么？
標題“驛路梨花”；一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環境象征出梨花姑娘的幫助路人。
結尾引陸游的詩“驛路梨花處處開”：表達了對梨花姑娘的贊美之情，稱頌梨花姑娘的精神也就是雷鋒精神正在發揚光大。
4、分析、歸納本文寫作特點。
（一）講析本文運用的象征手法。
提問：作者為什么要多處描寫潔白的梨花？山野中開滿枝頭的梨花象征什么？學生回答后，明確：作者著意描寫梨樹梨花，旨在寫人。寫潔白的梨花，是為了襯托未出場的主人公、心靈美好的哈尼小姑娘梨花。梨花作品中成了雷鋒精神的象征。
（二）分析本文側面描寫的運用。
先設問，本文主人公梨花姑娘未出場，但是卻使人感到姑娘美好的形象如在眼前，姑娘美好的心靈又是那樣感人肺腑，為什么？本文以滿山遍野的潔白梨花來襯托哈尼姑娘梨花；通過草屋及屋內陳設的細致描繪，側面表現主人公梨花助人為樂的美好心靈（指名學生擇要簡析）；通過瑤族大爺、梨花妹妹和其他哈尼姑娘等來烘托主人公梨花姑娘，正是這些側面描寫使未出場的主人公形象鮮明感人。
《驛路梨花》教案 15
教學目標
1、知識目標
學習課文中記敘的順序和文章在立意、構思、描寫等方面的特點；
學習以花喻人，寓人于花的象征手法。
2、能力目標
通過本文的學習，培養學生在寫作記敘文時合理地安排順序，巧妙地進行構思、設置懸念，使文章引人入勝。
3、德育目標
學習助人為樂的雷鋒精神。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。當然，任何學科的教學活動中，總是傳授知識易，培養能力難。因此，我將本課的教學重點、難點確定如下：(媒體)
教學重點、難點
重點：
（1）學習課文中記敘的順序；
（2）學習作者精巧的構思。
難點：體會文章以花喻人，寓人于花的象征手法。
教學方法：(媒體)
教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的思想。大綱強調：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技術，全面提高語文能力。據此本課采用啟發式和討論式方法教學，發揮學生的主體作用，落實“精講、善導、引思、激趣”的八字要求，激發學生主動獲取知識，培養健康情感。
“教學中要重視的問題”中指出：語文教學中要重視知識積累、感悟、熏陶和培養語感，而且要提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。本文本質兼美，適于朗讀，所以我準備采用誦讀法教學，讓學生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。
誠然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實現本課的教學目標絕非易事。我將采用多媒體教學手段，增強直觀感，提高教學效率和教學質量，同時通過相應的畫面及音效把學生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。
陶行知先生說過：“教是為了不教。”因此，我們在教學活動中還要注意對學生的學習方法進行指導。
學法指導：(媒體)
教學活動是教與學的雙邊活動，學生是學習的主人，合格的教師應把學生當作主體來看待。教學過程中，我將引導他們領悟和掌握良好的學習方法，鼓勵他們運用比較法、朗讀法、小組協作法等進行“探究性學習”。通過質疑、討論解決疑難問題；通過聯想、想象進行語言表達能力訓練，對文章內容的理解作進一步的延伸。
我們知道，“教是指導學，為了學，服務學”，具體教學活動中我將遵循“循序漸進”的原則，運用現代教育技術來實現教學目標，突出重點，突破難點。教育思想與技術的整合，我決定通過以下四個教學環節來體現。(媒體)
教學步驟設計：
一、創設情境，溫故知新
我們知道，學習新知識的最佳辦法就是讓學生在已有知識的基礎上升華。心理學表明，當視聽感官并用時，能使學生在愉快的心境中學習。因此，我將首先出示一組優美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂(媒體)，請學生用自己的語言復述課文。這樣設計會引發學生的表達欲望，激發他們的學習興趣，并能較好地將上一課時與本課時的內容有機地聯系起來。
二、定向學習，研習課文
這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。心理學研究表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務，這樣才能幫助學生納入正確的學習軌道。因此，我設計了以下三個研討問題：（媒體）
1、速讀課文，找出文中出現人物及所做好事。從“我”和老余的視覺角度來看，人物以什么次序出現？如果按小茅屋的產生和遷延為序，人物又會以什么次序出現？通過比較，體會課文順序的.優越性。（媒體）
2、精讀課文，找出“我”和老余發現小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設置了幾次懸念，發生了幾次誤會？究竟誰是小茅屋的主人？（媒體）
3、跳讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，將其語句勾出，體會寫“梨花”的作用。（媒體）
這三個問題的設計都是針對突出重點、突破難點而精心設計的，因其側重點各有不同，所以它們是相對獨立的個體；又因其均圍繞本課時教學目標設計，所以它們又存在著內容和邏輯上的聯系。題1旨在幫助學生理清本文記敘順序，讓學生通過比較，體會課文順敘、倒敘、插敘三序結合的優越性；正是有了課文安排的寫作順序，才能在文中巧妙設置三次懸念，引發兩次誤會，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉峰回，跌宕起伏之勢，引人入勝，題2的設計便是突出這一教學重點；小說的主人公未出場，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結合，題3的設計旨在幫助學生學習這種以花喻人，寓人于花的象征手法。
因為教為學服務，所以在解決問題的過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、說說等學習方法。這樣通過動腦、動手、動口等方式，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。
三、理解標題，揭示主題
本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來，通過分析上一環節的問題，學生不難理解它是一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂的雷鋒精神，把本來抽象的社會主義風尚的本質特征鮮明地揭示出來。（媒體）在這一環節中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學習”的題詞的畫面，同時播放《學習雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學生借助畫面將花、人、精神有機地聯系起來，在歌聲中陶冶情操，從而實現本堂課的德育目標。
四、拓展遷移，學以致用
大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。在本環節中，我借用教材第四題設置了一個辯論題目：梨花姐妹開旅店是利還是弊？（媒體）讓學生自愿選擇觀點展開自由辯論，通過辯論讓學生為雷鋒精神在市場經濟的今天尋求繼續傳揚的方式，相應地培養學生用辯證觀點、發展眼光看問題的思維習慣，提高學生口頭表達能力。
以上四個環節，我充分利用視頻媒體，超越時間與空間的限制，環環相扣，把教育理念與學科內容及現代教育技術緊密結合起來，使課堂教學得到合理優化。
為了體現教師教、學生學的思路，我將本節課的板書設計如下： （媒體）
小結：
（媒體）法國藝術大師羅丹曾這樣說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”《驛路梨花》一文中景美、人美、精神美，在多媒體的圖、文、聲、像、動畫等多種信息手段的幫助下，我得以將文字化靜為動，變無聲為有聲，引導學生在發現美，感受美，欣賞美的同時實現了知識與能力，德育與美育的巧妙融合，達到了寓德育、美育于課堂教學，陶冶學生情操，提高學生的審美能力和綜合素養的目的。語文教學是一門永恒的藝術，讓我們一起努力探索吧！
《驛路梨花》教案 16
教學目的：
通過學課文體會人與人之間的真情可貴，發揚雷鋒精神，爭做文明人。
教學重點：
體會寫景的作用，記敘與抒情相結合，插敘
教學難點：
象征手法
教學方法：
講讀結合
教學用具：
多媒體
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入課文
生活中不能沒有花朵，人世間不能沒有真情。我相信同學們見過最美的花朵，也體驗過最美的心靈。今天讓我們帶著對美好生活的向往，一起去欣賞那一片美麗的梨樹林，去感悟那一群美好的心靈。請翻開課文《驛路梨花》作者彭荊風。
二、請學生朗讀課文，思考：
①本文的線索是什么？（“我”和老余一晚一早所見所聞）
②這篇課文寫的是發生在什么地方的故事？（哀牢山）作者是樣描寫山景的？（由近及遠）寫出了山的那些特點？（高、大、多、險峻）
無限風光在險峰，會當凌絕頂，一覽眾山小。登高望遠，妙不可言。風光無限好，只是近黃昏，因為要趕路，我們卻無暇去領略，正當我們焦急憂慮的時候，我和老余發現了什么？（梨花）那我和老余高不高興？從哪里可以看出來？為什么要高興？（有梨花就有人家）真是山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
③讓我們一起讀寫梨花的'段落，體會其意境。
讓我們一起閉上眼睛，在腦海里構建這樣一幅圖畫：我們正在蜿蜒的山路中夜行，一彎新月掛在空中，潔白的梨花在微風中搖曳，淡淡的花香沁人心脾，白色花瓣輕輕飄落在我們身上，還有幾只不知名的山鳥在輕輕的叫著。同學們感覺怎樣？用一個字概括為（美）。
④家給予我們溫馨的感覺，但簡陋的小茅屋能否給我和老余這種感覺呢？從哪些地方可以看出來？請同學們討論指出。
⑤作者圍繞小茅屋寫了哪些人？誰是小茅屋的主人？因找主人發生了幾次誤會？這些誤會在文中起了什么作用？（使文章波瀾起伏、曲折有致。）
a.瑤族老人是主人嗎？他來做什么？他為什么這么做？（用書本一句作回答）。
b.哈尼族姑娘美嗎？課文是怎樣寫？
c.解放軍為什么蓋房子是誰講出來的？我們把這種由于表達的需要，暫時中斷原來的姑娘敘述線索，插入與之有關的敘述，補充交待有關情況的記敘方法稱為插敘。除這外，文中還在什么地方用了插敘的方法？（明確：瑤族老人打獵的回憶）
d.我和老余為小茅屋做了些什么？
e.人人都不是小茅屋的主人，但他們每個人都為小茅屋的存在作出了自己的貢獻。也就是說沒有他們的努力，也就沒有小茅屋的存在。因此他們又都是小茅屋的主人。哪些人是正面描寫？哪些人是側面描寫？
三、梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，他們之間有什么內在的聯系，請同學們齊讀課文最后一句。思考：梨花除了指人指花，還是一種什么精神的象征？（雷鋒精神）
四、請同學們帶著美的情感，再讀全文，找出反復出現的抒情句。
五、生活中有很多美好的事情值得回憶，有很多的人值得我們去懷念，請大家用心回憶一下，給我們講一講那些難忘的令人心動的往事。老師先薦文《我發現枕頭里有個世界》（膠片）讓學生感悟。
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