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《二氧化碳的循環與制取》說課教案（九年級化學）
一．設計理念
在“初中化學新課程標準”的指導下，我力求實現:“課程的設計以學生的發展為本，關注學生科學探究的學習過程和方法，以及伴隨這一過程產生的積極情感體驗和正確的價值觀�！�
二．教材分析
《二氧化碳的循環與制取》是義務教育課程標準魯教版實驗教材九年級（上冊）第四單元第4節的教學內容. 本節內容安排1個學時完成。
本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。
三．學情分析
經過前面的學習，學生已認識了一些化學儀器，具有一定的操作能力，感受到了化學實驗所帶來的樂趣和成就感，且形成了以小組合作完成實驗的學習方式，具有強烈的探索欲望，在教師的指導下主動探索，發現和歸納化學知識。希望在課堂上能得到充分的展示和表現。
四．教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能目標
1.知道二氧化碳在自然界中的循環；掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理和方法，知道二氧化碳的驗證和驗滿方法。
2.能設計實驗室制取二氧化碳的簡易裝置
3.了解實驗室制取氣體的一般思路和方法
（二）過程與方法目標
1.通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養學生創新能力。
2.通過討論交流，培養學生合作學習、實驗能力。
3.通過探究實驗，培養學生分析思維能力。
�。ㄈ┣楦小B度與價值觀目標
1.從設計裝置和制取氣體的過程中獲取成就感，進一步增強學習化學的自信心，并增強合作與包容的情感態度與價值觀。
2.通過分析和探究實驗室制取和收集二氧化碳的方法，對學生進行具體問題具體分析的辨證唯物主義教育。
（四）教學重點
二氧化碳在自然界中的循環以及實驗室制取二氧化碳裝置的探究。
�。ㄎ澹┙虒W難點
歸納實驗室制備一般氣體的規律
�。┙鉀Q重、難點的方法與策略
新課標強調學生是學習的主體，倡導自主探究的學習方式。在本節教學中，學生運用所學知識大膽猜測、然后設計實驗進行驗證，充分體現了學習的探究性。使同學們在實驗中對制備一般氣體的規律得以歸納，從而突破了難點。
五．教法學法
�。ㄒ唬┙谭▽W法
本節課設計了“以問題為索引，學生為主體”的科學探究過程，并與實驗、多媒體有機的結合，營造出師生互動的和諧課堂。
教師的教法：突出活動的組織設計與方法的引導，為學生搭建參與和交流的平臺。
學生的學法：猜想與假設 、制定驗證計劃、進行驗證、解釋與結論，在實驗中相互交流、相互評價，學生成為課堂的主體。
�。ǘ┙虒W媒體
教具：教材，多媒體，實驗室二氧化碳制取和收集裝置及藥品12套。
學具：學案，教材，練習本。
六．教學過程
（一）教學流程設計
�。ǘ┙虒W過程
教學環節教師活動學生活動設計意圖
創設情景
引入新課 [展示]：教師走到學生中間，展示一瓶可樂。同學們，這是我給大家帶來的一份禮物，祝大家“百事可樂”。在生活中，大家都喝過可樂，這里面有氣體嗎？是什么氣體？
學生基本上都能回答出是二氧化碳氣體。
1、用學生生活中接觸到的物品來引入新課有助于吸引學生的注意力，把學生的思維調動起來。
2、根據學生已有的生活經驗來引入新課，符合學生的心理認知過程，讓其順乎自然地進入到新課的狀態中。
合作探究
交流共享[展示]：莫納羅來山頂大氣中二氧化碳含量隨時間的變化曲線。
提出問題：
�、僭谕荒甓葍�，大氣中二氧化碳的含量是怎樣變化的？
�、谑遣皇敲恳荒甓榷荚谥貜瓦@樣的變化規律呢？導致這種變化的原因是什么呢？
�、�1960——1990年，二氧化碳的含量變化呈現了什么樣的趨勢？學生合作探究并分組討論二氧化碳的生成與消耗是否平衡，原因是什么？
同學們交流共享，得出
二氧化碳含量在逐年增加的結論。
培養學生從圖片中獲取信息的能力，還培養了對信息進行分析加工處理的能力。
知識應用
情感升華視頻播放《二氧化碳對環境的影響》 1、引導學生從化學走向社會，走向自然，用化學視角去關注社會、關注自然，實現人與自然和諧相處。
2、通過多媒體拓展學生視野。
設計思路
合作探究回顧實驗室制取氧氣的實驗。
明確實驗室制取氣體的思路
提出探究課題<<實驗室制取二氧化碳氣體的探究>>
第一階段：反應原理
總結曾經學過的有二氧化碳生成的反應，討論能否用于實驗室制取二氧化碳？
第二階段：制取裝置
回憶實驗室制取氧氣的裝置，并從中得到啟示。
利用多媒體學生分組討論所選儀器能否達到目的。
第三階段：分組實驗
根據小組設計方案，利用所給實驗器材制取一瓶二氧化碳氣體。
第四階段：知識拓展
通過對實驗室制取二氧化碳氣體的探究你能否總結出一般氣體的制取規律。
學生踴躍發言，師生討
論總結，水到渠成。
學生交流合作設計實驗并上講臺展示自己的實驗裝置草圖，講解原理，教師給予評價。
學生動手實驗。
部分學生如果實驗失敗，應在教師的引導下分析失敗的原因。
讓學生感知科學探究的一般過程，先猜想，而后假設，近而實驗，推出結論。培養學生對科學探究的情感。
培養學生的實驗能力和科學探究精神，合作交流的能力。
給學生展示自我的機會，培養學生敢于表現自我。
體驗探究過程，經歷挫折，克服困難，實現成功。
系統小結
鞏固新知
引導學生小結，達標練習。學生小結通過小結幫助學生構建完整認知體系，達成本節課教學目標。
課后延伸通過對實驗室制取二氧化碳氣體的探究，獲得了許多新的認識，但我們的認識還是膚淺的，有許多問題值得我們進一步研究，希望同學們多觀察多思考，不放過身邊任何一個物質變化的可疑現象，根據實際情況，通過探究去尋找答案。設置懸念，激發興趣，鼓勵創新
七．板書設計
八．設計說明
我認為在教學中要注意以下三點：
�。�1）教師“講”占用的時間要適中。
教師占用時間多，學生的交流討論就不可能充分，表達不出自己的探究結果，不能激勵起學生的探究激情。教師占用的時間也不能太少，沒有必要的引導和分析，學生就不知道該干什么。探究過程就可能散。
（2）教師“演示”要適量。
老師做的實驗多，學生動手操作的機會就少，自己獲得探究結果的可能性就小，體會不到“發現”化學規律的樂趣。因此，教師示范、引導探究是十分必要的。
�。�3）教師的“幫助”要適度。
探究中點撥恰當，既不能處處都“幫助”，限制學生主動性的發揮，又不能完全失控，任憑學生隨意活動，要留給學生發現問題的機會，誘發成就感。
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