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高三地理南方地區教案
在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的高三地理南方地區教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
高三地理南方地區教案1
一、教學目標:
1、了解三個經濟地帶的劃分依據,掌握各地帶的位置和范圍;了解三個地帶的經濟發展水平和發展速度等方面的差異;了解地帶性經濟差異的影響因素。
2、理解地帶性經濟差異是自然、社會和經濟等原因綜合作用的結果。培養學生綜合、辯證地分析問題的能力。
二、教學重、難點:
1、重點:
(1)三個地帶的經濟差異;
(2)地帶性差異的影響因素
2、難點:如何理解三個經濟地帶差異性的歷史原因和現實原因,以及各地區未來的發展方向。
三、教學課時:
1課時
四、教具學具準備:
多媒體課件,投影儀等。
五、教學方法:
講授法,啟發法,討論法等。
六、教學步驟:
[導入新課]同學們!前兩節我們從自然方面看了我國的區域劃分和各區的差異。現在讓我們從經濟方面來看一看我國的區域劃分又是怎樣的?讓我們來比較一下它和從自然方面劃分有何不同,它們之間的聯系又是什么?好,帶著這些問題我們來開始本節內容的學習。
[板書]1.3我國的三個經濟地帶
一、三個經濟地帶的劃分
[提問]請同學回答一下我國三大自然區是如何劃分的?(可找同學回答,也可同學們集體回答)。
[承轉]對。三大自然區的劃分主要以自然因素為依據,在我國,氣候和地貌是決定我國自然地理環境差異的兩個基本因素。那么經濟地帶的劃分依據是什么呢?是依照各省級行政區經濟社會發展水平不同來劃分的。
[板書]劃分依據:各省級行政區經濟社會發展水平東部(12個省市區);中部(9個省區);西部(10個省市區)
[活動]取出教學掛圖《中國的三個經濟地帶》
[設疑]請同學們看圖,想一想經濟地帶的劃分和自然地域的劃分有什么不同?它們又有何聯系呢
[總結]首先我們來看一看他們的不同之處:
1、劃分依據不同。(前面已說)
2、界線不同,自然區的界線是與自然因素有關的,而經濟區是以省級行政區界限劃分的。
3、范圍不同，東部和中部經濟區的區域大致和東部季風區重合(其中中部包括西北干旱半旱區的一部分),西部經濟區包括西北干旱半干旱區的大部分和整個青藏高寒區。
它們的聯系:自然條件的優劣有經濟社會的發展是息息相關的(從圖中我們可以看出)。(同學們還可以繼續考慮自然區域經濟還有什么差別和聯系)。我們談了自然區和經濟區的差別,那我們來看看各個經濟區之間有什么差異呢?
[板書]二、三個地帶的經濟差異
[敘述]三個經濟地帶在許多方面都有差別,其中比較突出的是社會經濟發展水平和經濟發展速度。
[板書]1、社會經濟發展水平
(1)GDP:是一個地區所有常住單位在一定時期內生產活動的最終成果。它通常代表一個地區的經濟發展水平。
(2)三區比較:
東部中部西部
最發達較發達較落后
2、經濟發展速度:(它可以反映一個地區國民經濟的發展潛力)
東部中部西部
最快較東部慢西部較慢
[敘述]同學們可看圖1.10三個地帶GDP的'增長并回答提出的問題。為什么同在一個國家,不同區域會有差別呢?而且差別可能還很大呢?帶著這些問題我們來看一看地帶性差異的影響因素。
[板書]三、地帶性差異的影響因素
[敘述]我們講了三大自然區的的各區特點,由于氣候和地貌的不同,使得對農業、工業和其他產業受到和大的影響。如青藏鐵路的修建要比其他地區就要困難,農業更是顯而易見了,東部農業發達,中西部農業發展水平就不很高了。區位上,東部臨海,具有開放和便利的海運。中西部距海較遠,長期處于閉塞狀態。
[板書]1、自然因素
(1)自然條件:氣候、地貌、土壤、水文等
(2)地理區位:是否臨海、交通區位等
[敘述]我們看了自然因素對地帶性差異的影響,下面我們看一看社會和經濟原因。
[板書]2、社會和經濟原因
[敘述]請同學們看課本P11的內容,然后我們總結一下。
[板書總結]
(1)歷史原因:使社會經濟基礎不同;
(2)人的思想觀念:東部較開放;
(3)產業結構:東部較優;
(4)政治原因:我國改革開放是從沿海開始的。
[總結]同學們本節我們就講完了。但留給我們思考的內容卻是紛繁復雜的,需要我們多讀書,多思考才能使我們學的知識更扎實,進一步達到學以致用。現留一個思考題請同學們思考,討論。問題:如何理解鄧小平同志提出的"先富共富"重要理論?(提示:請從地理學角度加以思考)。
高三地理南方地區教案2
【教學目標設計】
一、知識與技能目標
1.概括環境問題與人地關系思想發展的演變歷史。
2.熟悉可持續發展的概念、內涵和原則。
3.解釋可持續發展戰略是解決環境問題的根本途徑。
4.結合實例，闡明可持續發展目標的實現途徑。
二、過程與方法目標
1.根據圖表和習題分析環境問題與人地關系的演變的規律。
2.通過案例分析，掌握綜合分析問題的方法和提高解決問題的能力。
三、情感、態度、價值觀
培養科學資源觀，樹立環境意識。
【教學重點】
可持續發展的概念、內涵和原則。
【教學難點】
可持續發展觀念的樹立。
【教學方法】
啟發式教學法。
【教具準備】
多媒體計算機。
【教學過程設計】
承轉導入新課。上節課我們學習了環境問題的表現與分布、環境問題產生的原因。要解決環境問題，又要繼續發展經濟，我們應該怎么辦?
這是我們這節課所要學習的內容──可持續發展。
一、環境問題與人地關系思想發展的歷史演變
學生閱讀教材。
多媒體展示圖表。
學生填寫表格
崇拜自然
改造自然
征服自然
謀求人地協調
生產力水平
生產力低下，發展緩慢
生產力斷提高
科技突飛猛進，生產力迅速提高
生產力繼續以驚人的速度向前發展
人類活動
處于采獵文明時期，以動、植物為取食對象
步入農業文明，開發利用土地、水、氣候等資源
進入工業文明時期，人類試圖主宰自然界，犧牲自然，積累財富
人類被迫重新審視自己的經濟行為，國際社會旁邊關注環境和發展問題
人地關系
恐懼和依賴
依附性大大減弱，對抗性增強
全面呈現不協調，人地矛盾迅速激化
謀求人口、資源、環境和發展相協調
環境問題
環境問題對人類的威脅不嚴重
生態系統變得簡單和脆弱，地理環境趨于惡化
環境污染演變成社會公害，生態破壞，危及人類生存
人類開始認識環境問題，逐步解決環境問題
讀圖8.9，教師提問：從歷史時期人類活動和地理環境的關系來看，人類在發展過程中存在什么問題?
引導學生分析討論：物種滅絕、人類被動地適應環境，環境對人類制約作用強;人口增加，使自然資源遭到破壞，地理環境趨于惡化、人類與環境對抗性增強;環境污染、人地關系全面不協調，人地矛盾迅速激化。
教師總結歸納：隨著經濟和生產力的發展，人類改造自然的能力不斷提高，人們為了追求的經濟效益，采取了以損害環境為代價的經濟增長方式，從而造成了嚴重的環境問題，對人類已經產生嚴重的影響，為此再也不能走傳統的以高消耗、單純追求經濟數量增長和先污染后治理的老路，必須尋求一條人口、資源、環境和發展相協調的可持續發展的道路。二、可持續發展的概念與原則
1.概念
學生閱讀教材。
提問：什么是可持續發展?
學生回答：可持續發展是這樣的發展：它既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力。其豐富的內涵概括起來有三點：生態可持續發展、經濟可持續發展、社會可持續發展。
2.原則
學生閱讀教材。
提問：可持續發展的原則有哪些?
學生回答：
①公平性原則：這包括同代人之間和代際之間、人與其他生物種群之間、不同國家和地區之間的公平。
②持續性原則：地球面積是有限的，這決定了地球的承載能力也是有限的.。人類的經濟活動和社會發展必須保持在資源和環境的承載能力之內。
③共同性原則：地球是一個整體，地區性問題往往會轉為全球性問題。這就要求地方的決策和行動，應該有助于實現全球整體的協調。
投影展示問題。說出以下人類行為違反了可持續發展的什么原則?
1.毀林開荒，擴大耕地面積
學生回答：主要違反了持續性原則。人類應做到合理開發和利用自然資源，處理好發展經濟和保護環境的關系。)
2.濕地的大面積破壞，導致某些物種滅絕
學生回答：主要違反了人與生物種群之間公平性的原則。
3.發達國家將污染嚴重的工業轉移到發展中國家
學生回答：主要違反了不同國家之間公平性的原則。
三、可持續發展從觀念走向實踐
教師提問：讀圖8.12，你有何感想?對治理環境問題有何看法?
學生討論回答：可持續發展是全人類的共同目標，我們只有建立起可持續發展的世界觀，進而用符合可持續發展的方法和行動來改變我們的生產、生活方式，才能使可持續發展從觀念走向實踐。為此，讓我們每個人從我做起、從現在做起。
主要措施：無公害農產品行動計劃;建立和健全農產品質量標準體系和檢測檢驗;強化源頭管理，消除引發農產品質量問題的隱患;建立市場機制，整頓規范好農產品市場秩序;運用現代科學技術提高農產品的質量和檔次;發展產業化經營，轉變農業增長方式，建立有利于農產品質量安全提高的營銷機制等;
課堂練習鞏固
1.讀人類社會演進和人地關系兩幅示意圖，回答問題：
(1)甲圖所示三種社會形態中，哪些屬于乙圖所示人地關系原理的范疇?
(2)在我國江南丘陵地區廣泛修建梯田，直接造成的生態環境變化有哪些?
(3)影響人地關系演變的主要因素有哪些?
答案：(1)農業社會和工業社會。
(2)森林減少，生物多樣性減少，生態系統變得脆弱。
(3)科學技術，社會生產力或生產工具，人類對人地關系的認識，人口數量。
2.目前能緩解華北平原春旱期用水緊張狀況,且符合可持續發展原則的措施有( )
a.增加地下水的開采量b.縮減農田面積以降低農業用水總量
c.直接利用工業和生活污水灌溉d.推廣噴灌、滴灌、發展節水農業
答案：d
【板書設計】
一、環境問題與人地關系思想發展的歷史演變
二、可持續發展的概念與原則
1.概念
2.原則
三、可持續發展從觀念走向實踐
高三地理南方地區教案3
【課標要求】
1、結合實例，了解遙感在資源普查、環境和災害監測中的應用。
2、舉例說出全球定位系統在定位導航中的應用。
3、運用有關資料，了解地理信息系統在城市管理中的功能。
4、了解數字地球的含義。
【教材分析】
隨著社會的發展，RS、GPS、GIS等地理信息技術的大眾化應用已成為趨勢，也給地理學科發展帶來了一次好的機遇，同時也是高考的必考點，因此應該高度重視該節內容。
【教學目標】
知識與技能
1、了解遙感、全球定位系統、地理信息系統的原理，以及數字地球的含義。
2、舉例說明遙感、全球定位系統、地理信息系統在區域地理環境研究中的應用。
過程與方法
1、運用資料分析問題和圖表對比方法。
2、嘗試小組合作進行資料、圖像查找。
情感、態度與價值觀
1、培養學生對地理信息技術進行探究的興趣。
2、培養學生分析問題、解決實際問題的能力。
3、進行愛國主義思想教育，以增強學生的民族自豪感。
【教學重點】
1、遙感、全球定位系統、地理信息系統的原理，以及數字地球的含義。
2、遙感、全球定位系統、地理信息系統在區域地理環境研究中的應用。
【教學難點】
1、遙感、全球定位系統、地理信息系統的原理，以及數字地球的含義。
2、遙感、全球定位系統、地理信息系統在區域地理環境研究中的應用。
【教學方法】
比較法、圖示分析法、圖示法等
【教具準備】
多媒體課件
【課時安排】
3課時
【第一課時】
(新課引入)在區域的研究中不僅有定性的研究方法，還有定量的研究方法，其中地理信息技術在區域發展的研究中發揮著越來越重要的.作用。今天我們就來學習有關地理信息技術的知識及其在區域地理環境研究中的應用。
【板書】一、地理信息技術
1.概念：指獲取、管理、分析和應用地理空間信息的現代技術的總稱。
2.主要包括：遙感(RS)、全球定位系統(GPS)和地理信息系統(GIS)
3.應用——廣泛應用于區域地理環境研究
資源調查、環境監測、自然災害防御監測、國土資源管理、國土開發規劃
GPS汽車導航、空間信息網站、城市多媒體地理信息系統等。獲取管理分析應用RSGPSGIS區域地理
自然災害防御檢測國土開發規劃
【板書】二、遙感(RS)
1.概念：在航空器(如飛機、高空氣球)或航天器(如人造衛星)上利用一定的技術裝備，對地表物體進行遠距離的感知。
2.遙感的關鍵裝置——傳感器
⑴作用：傳感器在航空或航天器上接受地面物體反射或輻射的電磁波信息，并以圖像膠片或數據磁帶記錄下來，傳送到地面接收站。
⑵工作原理：地面物體的種類、性質、環境條件的不同，其反射和輻射的電磁波也各不相同。
3.遙感技術的主要環節和功能
4、特點(優點)：
①精度高、質量高、效率高，且節省人力、財力。
(講解)在區域地理研究中，遙感已成為重要的手段和方法。傳統的工作方法經常是從點、線實地觀測入手，逐漸過渡到面上的分析研究。運用遙感技術，則可以首先從面上的區域分析研究入手，然后有重點地選擇若干點、線進行野外驗證和檢查。這樣，不僅可以提高研究工作的精度和質量，而且節省人力、財力，提高效率。
②遙感信息作為重要的信息源，為區域地理環境研究從定性到定量、從靜態到動態、從過程到模式的轉化和發展，提供了條件。
(講解)區域地理環境研究的前提是獲取地理信息。例如，將多次或逐月、逐年的遙感影像圖疊加，就可反映城市的擴張、海岸的侵蝕、湖泊的消長，等等。
5、應用范圍：資源調查、環境監測、自然災害防御監測等領域。
(講解)在區域地理環境研究中,遙感廣泛應用于資源凋查、環境監測、自然災害防御監測等領域。遙感技術的應用范圍很廣。
案例介紹：
1998年洞庭湖及荊江地區飛機、衛星遙感影像對洪水監測
1998年夏秋，長江流域發生了罕見的大洪水，中科院遙感所等科研部門，利用飛機遙感監測和衛星遙感監測技術，對洞庭湖及荊江地區洪災情況進行監測，在很短的時間內獲得了較全面的資料，給抗洪決策提供了科學依據，為奪取抗洪斗爭立了大功。
區域地理環境研究的前提是獲取地理信息。例如，將多次或逐月、逐年的遙感影像圖疊加，就可反映城市的擴張、海岸的侵蝕、湖泊的消長，等等。在區域地理環境研究中,遙感廣泛應用于資源凋查、環境監測、自然災害防御監測等領域。
遙感技術的應用范圍很廣。除了以上介紹的森林火災、洪水監測外，還廣泛應用于農業、地質、海洋研究、環境監測等許多方面。而且我國的遙感技術也已經在世界上具地位。
閱讀遙感在農業方面的應用通過這個材料，使學生了解如下問題：
1.遙感在農業方面的應用主要包括上地資源調查、土地利用現狀調查、病蟲害和農業生態環境調查及監測，以及農作物長勢監測和估產等方面。
2.遙感在土地資源與土壤調查中應用廣泛。
3.作物估產是體現遙感在農業方面綜合應用的例證。
思考
1.從監測的范圍、速度，人力和財力的投入等方面看，遙感具有哪些特點?點撥：范圍更廣、速度更快、需要人力更少、財力投入少。
2.有人說：遙感是人的視力的延伸。
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