初中地理教案

時間：2024-09-16 15:37:10 地理教案我要投稿

初中地理教案范文合集6篇

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的初中地理教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中地理教案范文合集6篇

初中地理教案篇1

　　【教學重點和難點】

　　重點：認識工業在國民經濟中的地位和作用。

　　難點：觀察我國工業的空間分布特點。

　　【課前準備】

　　教師準備：《我國工業的分布》圖進行技術處理，把工業中心和工業基地做成閃動，使學生觀察更清楚。

　　學生準備：以《我的小天地》為題照出自己居室的工業產品相片。

　　【教學過程】

　　教學引入：提問學生上學使用的交通工具或學習用具，使學生清楚工業產品是由眾多的工廠生產的。被稱為工業部門。

　　觀察圖“什么是工業”，了解工業生產的過程。

　　小組討論：各組拿出《我的小天地》照片，說出工業產品之間的聯系，體會工業產品和我們的生活息息相關。

　　教師總結：利用插圖，說明工業對各行業的重要作用，查找數據證明工業是國家財政收入的主要來源，理解工業的重要地位和作用。

　　觀察圖“我國工業的分布”，在教師引導下說出工業的分布特點：沿海、沿河、沿鐵路線，了解四大工業基地的分布。

　　引入：同學們，今天早上來上學，我們都使用了什么交通工具?這些交通工具時哪生產的?

　　學生：自行車、汽車。工廠生產。

　　教師：當然，我們同學還知道許多的工廠，如：化肥廠、鋼鐵廠、拖拉機制造廠等。有眾多的工廠組成的部門，我們稱為工業部門。工業部門是國家經濟發展中的重要部門。今天我們要了解我國工業的分布與發展。

　　課題：第三節工業的分布與發展

　　教師：請同學們打開教材，觀察圖“什么是工業”，有三幅圖片。看一下這三幅圖片都說了什么。

　　學生：依據圖片說明回答

　　教師：請同學討論三幅圖片之間有什么聯系?

　　學生：回答略

　　教師小結：

　　第一幅圖：通過挖掘、開采、提取的方式，可以從自然界獲得煤、鐵、石油等礦產資源，還可以從自然界取得棉花、木材等資源。即從自然界中挖掘、開采、提取工業原材料是工業生產的`一個環節。

　　第二幅圖：對原材料進行加工

　　第三幅圖：在原材料加工的基礎上再加工成產品。

　　這就是工業的生產過程，工業能給我們提供許多工業產品。(出示一張鋼鐵工業圖片)以鋼鐵工業為例，鋼鐵材料可以加工成那些工業產品?

　　學生：拖拉機、建筑鋼筋、汽車、精密機床、儀器儀表、火箭等。

　　教師：請同學閱讀教材插圖中“農民、建筑技術人員、研究員、軍人”所講語言，體會工業產品對國民經濟的重要作用，并進行小結。

　　工業可以提供一些經濟發展的基礎產品，如拖拉機、建筑鋼筋、汽車等，還為科學研究、國防提供許多高精尖產品，如火箭中的特種鋼材。看來工業產品對農業、城市建筑、科學研究、國防等起到了非常重要的支持作用。

　　教師：工業生產與我們同學的學習和生活有什么關系?

　　同學：小組討論——各組拿出《我的小天地》照片，說出工業產品之間的聯系，體會工業產品和我們的生活息息相關。請一位同學做代表介紹她的小天地中都有哪些工業產品(學生作品在大屏幕上顯示出來)。

　　學生代表介紹：

　　《工業與我們的生活》

　　相信，每位同學都有自己的小天地，我當然也不例外。這幅圖是我的小天地。認為它像一個工業的展覽室。這里面有：雙人床、電腦桌、窗戶、寫字臺衣柜和門。今天，我為大家介紹的是“寫字臺”。

　　它的桌面是由木材制作的，來自于木材廠;表面的涂料來自于顏料廠;大家都知道抽屜是可以前后拉動的，這種可以前后拉動的物制是金屬片制作成的拉軸，來自于金屬廠;桌子部件的玻璃板、燈、蠟燭等物質的支座用了彈簧平衡來自于彈簧廠;還有平行的連接導軌和可以調節的底架它們都來自于鋼鐵廠。電腦桌、雙人床、衣柜和門也都同樣是在各種各樣的工業努力下產生的。由此可見，在我們的房間中有各種工業品，我們的生活與工業是緊密相連的，它是我們生活中不可缺少的一部分。可以說沒有工業品，也就沒有我們現在優越的生活環境，它給我們帶來了快樂和便利。

　　教師：看來我們的生活、學習也離不開工業產品。

　　總結：工業是各行各業經濟發展的有利保證，也不斷促進人民生活水平的提高。工業在國民經濟中處于主導地位，是國家財政收入的主要來源。因此我們要大力發展工業。(注：教師可查找一些工業數據，用來說明工業是國家財政收入的主要來源，使學生更能夠理解工業的重要地位和作用。)

　　教師：我國的工業分布特點如何?請同學觀察圖《我國工業的分布》，說出我國的工業中心和主要工業基地的分布特點。(建議：在課件中對地圖要進行加工，可以把工業中心和主要工業基地做成閃動，使學生觀察更為清楚。同時可把主要工業基地后面隱含各區的詳細地圖，為下節課分析工業基地發展的有利條件做準備。)

　　學生：觀察、討論、歸納主要分布在東部地區，特別是沿鐵路線、沿海、沿長江分布。

　　教師總結：通過觀察，同學們了解了我國工業分布的特點，特別是知道了我國有四大工業基地，請同學在地圖上確認它們的位置，下節課我們要重點分析四大工業基地的發展優勢。

　　教學反思：

　　學生使用著許多工業產品，但對工業生產卻十分陌生。為了使學生更好地理解工業生產過程，在教學中應盡量多的舉出學生生活的實例，調動學生更高的積極性。這樣學生在小組活動中才能開動腦筋，較好的體會工業生產及產品間的聯系。

初中地理教案篇2

　　教學目標：

　　1、理解高技術產業的主要特點。

　　2、通過舉例讓學生掌握高技術產業在工農業發展中所起的作用。

　　3、了解高技術產業的發展現狀。

　　4、掌握高技術產業在地域上分布特點及未來變化趨勢。

　　教學指導：

　　高技術產業是最具活力的產業。由于我國各地經濟水平有較大的差異，城市與鄉村，東部經濟發達地區與西部貧困地區學生的學習設施，條件相差甚遠，他們對高技術產業的了解和認識也不盡相同。在教學中應根據各地學生的實際情況，多聯系學生所熟知的'典型事例，因材施教，不強求千篇一律。

　　新課導人：

　　方案①：同學們，大約在20世紀六七十年代，電話在我們國家還是稀罕之物，連城市里也只有機關單位才有，鄉村幾乎不見其蹤影。人們大多通過書信聯系。現在，電話已進人我國尋常百姓家，城鄉都已基本普及，移動電話也已成為普通消費品。你們知道這一變化是由于什么帶來的嗎？（高技術產業的發展）對，下面就讓我們來了解"高技術產業"。

　　方案②：用電腦播放多媒體教學課件，營造一種網絡教學氣氛。同學們，我們現在的學習條件與過去相比真有翻天覆地的變化，多媒體電腦、投影儀、錄像設備等都已進人教室，輕點鼠標一下，我們就可以縱覽天下大事，深人知識的海洋，探索我們未知的世界；打開電子郵箱，就可以測覽從異國他鄉發來的電子郵件，信息溝通方便之極。你知道這一切是什么帶給我們的嗎？對，是高技術產業的發展帶給我們的。

　　講述"高技術產業的發展"時，可按以下步驟進行：

　　1．設問：同學們，高技術產業是如此神奇，如此獨具魅力。你們知道哪些高科技產業部門呢？（學生會答出多種，教師略作總結，使學生對主要高技術產業部門有個大致的了解。）

　　2．討論：（1）高技術產業在工農業發展中所起的作用？舉實例說明。（2）說說我們身邊有哪些高技術產品，它們對人們的生活方式和生活質量產生了什么影響？

　　3．布置學生從媒體上搜集有關材料，了解我國高技術產業的發展概況。然后舉行一次小型討論會或出一期墻報。

　　講述"高技術產業的分布"時，可按以下步驟進行：

　　1．指導學生閱讀教材 P．18～P．19正文部分。思考以下幾個問題：（1）當前我國的高技術產業帶主要分布在哪些地區？其形成原因是什么？（2）將來我國的高技術產業區將呈現什么樣的發展趨勢？在地域上將有什么樣的分布特點？（這兩個問題的答案可參考本節的"教材分析"部分）

　　2．學生讀"中國高新技術產業開發區分布"圖，了解我國一些重要的高新技術產業開發區。了解居住地是否有高新技術開發區，如果有，分析其形成和發展的條件有哪些？

　　3．出示材料：20世紀 80年代末至 90年代初，我國舉國上下掀起了一股建設高新技術開發區的熱潮，不僅大中城市規劃建設一個個規模大小不等的高新技術開發區，不少鄉鎮也圈起了一片片土地，作好了建設高新技術開發區的前期工作。若干年過去了，有些高新技術開發區生產紅紅火火，一片繁榮景象，而有些高新技術開發區的土地上卻雜草叢生，一片荒涼景象。就這一現象，請同學們談談自己的看法。

初中地理教案篇3

　　河北省

　　教學目標：

　　（1）了解河北省作為我國農業大省在發展農業過程中的優勢和問題。

　　（2）了解河北省利用其區位優勢，加快農業產業化經營步伐，發展新型農業的意義。

　　（3）了解唐山大地震的歷史，認識美麗壯觀的新唐山。對學生進行"艱苦奮斗，愛我家園，建設家園"的情感教育。

　　教學建議

　　新課導人：

　　方案①：大家都學過歷史上的"戰國七侯"，即齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。你們知道當時趙國和燕國所在的地理位置嗎？今天，我們就來進行我們沿海萬里行的第三站："燕趙大地"--河北省。

　　方案②：設問：在"中國政區"圖上，環抱北京、天津兩中央直轄市的省份是哪個？

　　講述河北省"自然環境"時，可按以下步驟進行：

　　1．出示"中國政區"掛圖，請學生說出河北省地理位置：環抱北京、天津，東臨渤海，四周與遼寧、內蒙古、山西、河南、山東為鄰。

　　2．用多媒體展示"河北地形"圖，或出示"河北地形"掛圖，請學生回答河北省的主要地形特點：西北多山地，東南以平原為主。并讓學生在圖中找出黃河、海河、燕山、華北平原、太行山和長城。

　　3．出示課前搜集的資料："元明清時期的國都位置"。說明河北省長期鄰近國都，地理位置十分重要。

　　4、在河北省城市與交通圖上，找出穿越河北省的鐵路干線及海港。

　　5．小結河北的區位優勢：環渤海、環京津、水陸交通便利。

　　講述"唐山大地震"時，可按以下步驟進行：

　　1．讓學生學習"唐山大地震"的閱讀材料。

　　2、用多媒體展示圖片：地震后被夷為廢墟的唐山，隨后切換畫面，展示高樓林立，環境優美的新唐山，并對學生進行"奮發圖強，愛國愛家"的思想品德教育。

　　在講述"以農業為主的省份"時，可按下列步驟：

　　1．設問：河北省的自然條件如何？自然條件對農業生產有什么影響？（河北省屬溫帶季風氣候，其中南部為華北平原一部分，地勢平坦，耕地面積多，土地肥沃，光照條件好，是我國的小麥和棉花的重要產區；但華北平原也存在著不利于農業生產的劣勢：地表排水不暢，土壤鹽堿化，由于是季風氣候，春旱夏澇，農業生產不穩定。）

　　2 討論作為農業大省的河北省，除了自然條件外，有哪些良好的社會經濟條件促進了河北農業的`發展？要指導學生列舉一些社會經濟因素如：區位優勢、市場需求、農業結構調整等。這部分內容有一定難度，教師可作如下講解：（1）環京津一一農產品市場需求量大；（2）交通發達--農產品外運銷售便利；（3）農業結構調整--發展反季節蔬菜、花卉、草皮、中高檔水果。物以稀為貴，經濟效益高。

　　3．讓學生完成教材P．37活動題，教師可補充說明反季節蔬菜的含義：

　　我們知道，一年中有的季節寒冷，有的季節炎熱，有的季節溫暖。對于蔬菜來說，有的種類怕冷，有的種類怕熱。在通常情況下，怕冷的蔬菜在寒冷季節難以生長；怕熱的蔬菜在炎熱季節不適合種植，從而形成蔬菜生產和市場供應的季節性。所謂反季節蔬菜，就是通過一定技術，使炎熱或寒冷季節能成功種植怕熱或怕冷的蔬菜種類供應市場。反季節蔬菜由于是在市場缺乏某種類型菜時上市這種類型蔬菜，由于物以稀為貴，所以具有較高的經濟效益。

　　課后活動：

　　1．在互聯網上查詢：反季節蔬菜栽培方式有哪些？經濟效益如何？

　　2、查詢資料＿了解人們在華北平原上采取了哪些措施克服農業生產中的不利因素。

　　3．搜集資料了解河北省的礦產資源及其主要工業部門。

　　4．走訪附近的集貿市場，調查一些反季節蔬菜和水果來源。

　　附板書：

　　一、自然環境

　　（1）地理位置

　　（2）地形特點

　　（3）區位優勢

　　二、唐山大地震

　　三、以農業為主的省份

　　1．自然條件

　　2．社會經濟條件

　　（1）市場的需求

　　（2）發達的交通

　　（3）農業結構的調整

初中地理教案篇4

　　教學要求

　　1.通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。

　　2.了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據及劃分地區等，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性。

　　3.了解我國的氣候特征，培養學生分析氣候特征的技能。使學生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災害性天氣頻發的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環境相互協調發展是至關重要的。

　　結構分析

　　本章教材主要介紹中國的自然環境特征，各節內容都是圍繞這一主線展開，本節主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區域地理環境和農業生產上的差異。基于以上考慮，本節教材在結構上主要分為三部分。

　　第一部分主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結合這種差異和農業生產實際劃分的溫度帶。對于氣溫和溫度帶這兩部分知識，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動題的形式呈現。教材正文部分給出的結論比較簡單，而在分析冬季氣溫分布時，卻詳細描述了等溫線分布特點，以引導學生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排體現了對學生學法的指導，也體現了教材對學習過程的重視。分析夏季氣溫分布特點，則突出了學習的遞進，教材正文部分的描述比較簡單，主要是通過在活動教材中給出思考題，引導學生讀圖，從而總結我國夏季氣溫分布的特點。對于溫度帶的學習，教材是通過讀圖指導和活動題的形式來引導學生學習的。

　　第二部分，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區的劃分。這部分內容延續第一部分教材的編寫特點，用等降水量線和干濕地區分布圖，配以閱讀材料和活動題的形式表現出來，并用正文簡單描述結論。與第一部分教材有所不同的是，干濕地區的差異可以通過植被的特點，甚至建筑形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區分布圖和活動題中配有我國不同地區植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區特點，旨在給學生感性的認識和與生活實際相聯系的知識。

　　第三部分，主要描述我國氣候的基本特征。教材首先安排“季風氣候顯著”這一知識點，這部分知識是難點最為集中的，學生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現的方式來分散難點，力求使學生能夠由淺入深逐步完成學習過程。關于季風的成因及冬、夏季風的特點，季風區和非季風區的分布等知識，教材以圖像配以正文的形式出現；關于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現，從而降低了學習難度，不同層次的學生可以有選擇的進行學習；關于季風氣候的特點以及給我國帶來的有利和不利的影響，教材則以活動題的形式出現，學生在前面學習冬、夏季季風特點的基礎上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結季風氣候的特點，這樣可以達到學以致用、溫故知新的目的，而且可以培養學生讀圖分析圖的能力。教材將“氣候復雜多樣”安排在本節教材的最后，這樣的編排有利于前面知識的遷移、總結、運用和提高。

　　從整節教材的編排看，前兩部分重在對單一要素──氣溫和降水特點的介紹，第三部分是使學生通過分析總結，綜合了解我國氣候的總體特征。本節教材在知識結構上聯系緊密，邏輯嚴謹，知識的學習，技能和能力的培養都以遞進的形式呈現，在不增加難度的前提下，使學生學到了知識，能力也得以提高，同時能夠將所學知識與生產生活實際相聯系，體現了“學習對生活有用的地理”這一教材編寫的理念。

　　內容點析

　　1.關于我國氣溫的特點，教材從季節變化和空間分布特點兩個方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這部分內容是本節教學的一個重點。教材正文部分主要包括三個內容。（1）南北氣溫差異產生的原因。教材在開始對此就加以描述，即造成我國南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風的影響，這部分知識教材安排在季風氣候中講述。（2）冬季氣溫特點。教材詳細描述了如何從1月等溫線圖上閱讀“0 °C等溫線、氣溫分布特點、我國最北和最南地區的氣溫分布差異”等。0 °C等溫線的分布位置應該是重點，明確這條線的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界線，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會有結冰現象，而且界線南北的植被、耕地類型、農作物種類等都有較大差異。明確了0 °C等溫線的位置，對了解冬季氣溫分布有較大幫助。（3）夏季氣溫特點。教材對此敘述比較簡單，但其中的內涵仍然比較豐富，特別是夏季我國大多數地區普遍高溫，而青藏高原地區氣溫相對較低，這一結論教師不能忽視，這可以為后面活動題中分析地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定基礎。

　　這部分教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成部分。訓練閱讀等值線地圖的技能是教學的一個重要環節，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時，教師應詳細指導學生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析解決問題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：（1）根據圖例，讀數值，了解氣溫遞變規律，概括總結氣溫的空間分布規律；（2）觀察等溫線的.延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；（3）根據等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；（4）閱讀南北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線圖閱讀熟練后，教師可以指導學生根據以上方法閱讀7月等溫線圖，總結7月氣溫分布特點，從而達到技能訓練的目的。

　　為配合這部分教材，活動教材中的第一題幫助學生進一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區總是比同緯度的長江中下游地區和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是清晰地表示出青藏高原地區是全國的低溫區，通過閱讀地圖學生很容易解答本題。

　　閱讀材料一方面對正文進行補充，同時可以拓展教材正文部分的內容，引起學生的學習興趣，擴充學生的知識面。

　　2.關于溫度帶的劃分和分布，教材正文部分主要包括兩方面內容。第一，溫度帶的劃分依據，即氣溫的南北差異和農業生產狀況。農業生產實際包括哪些內容，教材正文沒有進一步描述，而是在圖上的補充資料中較為詳細地介紹了劃分溫度帶的主要農業指標。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這部分內容時，可以針對自己學生的學習能力和層次靈活掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節教材的重點內容，應該通過讀圖使學生掌握我國溫度帶的地區分布。

　　閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導學生根據圖例，了解六個溫度帶的主要分布地區。可以結合省級行政區、地形區、1月0 °C等溫線分布等地理要素進行了解和記憶，特別應該指出的是，熱帶地區與北回歸線的關系、暖溫帶在西北地區的分布范圍等比較特殊的地方。

　　活動教材的第二題，強調了溫度帶與我們生產和生活的關系，這是對教材正文很好的補充。從題目設計的表層看，解答此題非常容易，學生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長的關系，與農作物熟制的關系，與民居的關系等。但題目并沒有停留在對資料的簡單了解這一層面，而是進一步提出發散性的要求，讓學生補充更多資料。從表面看，似乎是讓學生做資料的收集者，其實引申理解，這正是編者設計此題的巧妙之處，如果學生對前面三個資料表示的內容理解了，那么進行知識的遷移應該很容易。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯想到農作物的差異等。

　　3.關于我國降水的特點，教材正文部分較為詳細的介紹了我國降水空間分布的總規律，以及降水豐富和稀少的地區，并通過閱讀材料補充了我國降水極端最多和最少的地區，以加深學生的印象。正文敘述中有一點應該引起注意，以往分析我國降水空間分布時主要強調東西差異，對于南北的差異多側重在時間上，而這部分教材不僅強調了空間上的東西差異，同時也強調了南北差異。

　　閱讀我國年降水量分布圖時，應該延續等溫線分布圖的判讀方法，對學生進行閱讀等值線分布圖的技能訓練。另外針對此圖，應該引導學生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區，并與1月0 °C等溫線、溫度帶等的分布進行對比，從而加深對三條等降水量線所穿過地區的印象。

　　活動教材的第一題，主要體現降水特點與人們生產生活之間的關系，加強所學知識與日常生活之間的聯系。解答此題，需要學生將景觀圖與年降水量、干濕地區分布圖聯系起來，在年降水量和干濕地區分布圖上找出活動題中提到的四個地區，對應年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風格。甘肅年降水量較少，蒸發大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農作物；吐魯番年降水量很少，蒸發很大，晾房通風效果較好，通風可以加速水分的蒸發，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為干燥。

　　4.關于我國干濕地區的劃分和分布，教材正文部分明確提出了干濕地區劃分的標準是降水量與蒸發量的對比關系。教師對此應該特別提醒學生注意，劃分干濕地區不能單純分析降水量的多少，而應該同時分析這一地區的蒸發狀況。

　　閱讀我國干濕地區分布圖時，應該疊加年降水量分布圖，特別是對應800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關系。同時對應地形區、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個特別應該注意的地方，東北地區大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區屬于濕潤區，其原因是由于氣溫相對較低，蒸發量小，因此較為濕潤，這是干濕地區劃分標準的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此配合干濕地區分布圖，教材編排了相對應的植被景觀圖，其目的是給學生直觀感受，加深對干濕地區地表狀況的理解，同時也幫助學生建立地理事物彼此之間的聯系性。

　　活動教材第二題，延續“溫度帶”部分活動題編排的特點，解答此題時注意引導學生進行知識的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯想到與水果的關系，與經濟作物的關系等。

　　5.季風氣候顯著這部分內容是本節教材的重點，同時也是難點。對于初中學生來說，涉及成因的內容學生不易理解，因此對這部分教材的處理要把握難易程度，不應該盲目地加深和擴充內容。教材正文主要包括三部分內容。第一，季風氣候及成因。教材對于成因的描述較為簡單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風的形成部分進行敘述，這里重點使學生明白什么是季風。第二，冬、夏季風的特點以及對其他氣候要素的影響。“冬季風”部分，教材既介紹其特點，又著重說明冬季風是造成我國冬季南北溫差大的主要原因之一，補充了本節教材開始部分的內容；“夏季風”主要強調其到來對降水的影響。第三，季風區和非季風區的劃分及降水的差異性。劃分的界線應該知道，劃分的標準也必須明確，季風區和非季風區的劃分以夏季風能夠影響的地區為標準，我國西部地區距海較遠，又有地形的阻擋，夏季風很難到達，因此屬于非季風區。只有明確了劃分標準，學生才能更容易理解季風區和非季風區的降水差異。

　　冬、夏季風的形成源地及成因，是通過圖像教材體現的。從冬、夏季風的圖上可以清晰地看到，不同季節亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風的風向指示箭頭，對應文字說明，使學生更容易理解冬、夏季風的性質和特點。了解了冬、夏季風的源地及特點，對于學生了解季風區和非季風區降水差異有一定的幫助。

　　季風區和非季風區的分布圖，應該與溫度帶的分布、干濕地區的分布及地形的分布等疊加，有助于學生了解季風區和非季風區的不同氣候特點。季風區和非季風區的分布界線，借助山脈、城市的分布來學習。

　　閱讀材料通過圖像和文字部分介紹了夏季風到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規律等知識。將這部分知識安排在閱讀材料中，主要是降低本節教材的難度，同時給教師和學生最大的自主權，不同層次的學生或學校可以有選擇地進行學習。有些學生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可，而有些學生可能更愿意了解夏季風的形成與鋒面雨帶推移的關系。教師可以有選擇的安排教學內容，以滿足不同學生的需求。

　　關于季風氣候的特征及季風氣候對農業生產的有利影響，教材正文部分并未敘述，而是將這一內容安排在活動教材部分。這種編排既分散了難點和重點，同時對學生讀圖技能和能力的培養有較大的幫助。

　　活動題1：選擇了我國由北到南三個城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學生分析降水和氣溫在時間上的配合特點。第1項，學生應該按緯向比較，總結出季風區降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份則是七八月份，三個城市氣溫最高的月份都是7月。通過回答使學生進一步明確季風區內氣溫最高的時候，也是降水量最多的時候，因此季風區最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項分析季風氣候特征對農業生產的好處：降水量最多的時候，也是氣溫最高的時候，這時也正是農作物生長時期，雨熱搭配為農作物生長提供了有利條件。

　　活動題2：設計此題的主要目的是促使學生建立知識的橫向聯系，運用已有知識解決新的問題，達到溫故知新的目的。為避免遺忘世界地理所學知識，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時提出長江中下游地區與阿拉伯半島的緯度位置大體相同，說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據本節所學知識可知，我國東部地區地處季風氣候區，受夏季風影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個地區氣候差異的主導因素應該是海陸位置。

　　活動題3：本題是對教材正文部分的補充、加深和拓展。關于季風影響下的災害性天氣，教材正文部分沒有涉及，而是以活動題的形式出現，并配有景觀圖片和文字，再現災害發生時的情景。解答災害發生的原因時，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識聯系起來，強調冬季風的勢力特別強大，形成的鋒面移動速度很快，就會造成大風降溫天氣，嚴重時會爆發寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時間的早晚或推移速度的快慢，會造成各地降水時間分配不均，嚴重時會導致水旱災害的發生。將災害性天氣這部分知識，進一步拓展，教材補充了有關臺風的知識，對于臺風帶來的大量降水，應該一分為二地看待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風、洪水災害。

　　6.氣候復雜多樣，教材正文部分介紹了我國主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的復雜多樣性。為了說明青藏高原地區氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學生注意氣候與人們生活之間的密切聯系。

　　氣候類型分布圖和不同地區氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說明我國氣候復雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說明氣溫和降水的特點，將教材中文字說明部分不全面的地方補充完整，同時對照氣候類型圖中四地的分布，了解四個地區所屬氣候類型。

　　活動題1：通過解答此題使學生明確農業的發展與氣候的關系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發展農業生產，改善人們生活水平，提高人們生活質量，是農業發展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜生產基地，而北方地區冬季不適宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種非常單調，隨著鐵路運輸的發展，南方地區的果菜可以運到北方，豐富了北方地區冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。

　　活動題2：此題延續氣溫和降水部分的活動題特點，既是對知識的復習鞏固，又帶有知識的拓展，通過學生的發散性思考，起到落實知識、培養能力的作用。氣候對動植物資源及農作物的影響，可以請學生列舉出不同氣候條件下的動植物和農作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當地氣候的關系等。

　　教學建議

　　【課時安排】

　　建議本節安排2～3課時。

　　【南北氣溫的差異】

　　本段教材最重要的內容是閱讀等值線地圖，知識的獲取應該通過讀圖得來，因此在教學中，訓練學生讀圖方法和技能是教學的重點內容。學習冬季氣溫分布特點時，教師首先引導學生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，概括總結冬季氣溫的空間分布規律即由南向北遞減。第二步，引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導學生在圖中找到0 °C等溫線，用彩色筆描下來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地區發生突然變化，為什么發生變化。從圖中可以看出，0 °C等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因為地形的影響。第三步，引導學生觀察等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。第四步，引導學生查找最南、最北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異，進一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。為了增強學生的感性認識，教師可以指導學生閱讀相關的材料，有條件的學校可以為學生播放錄像或影碟（VCD）。例如北國冰天雪地，那里的人們在觀賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內容，使學生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。

　　當學生對1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練后，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導學生根據這些問題閱讀7月等溫線圖，并總結7月氣溫分布特點。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較小；等溫線在四川盆地的西部出現向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是受地形、地勢的影響。掌握了這部分知識，可以幫助學生解答活動題1的問題：夏季最北的氣溫在20 °C以下，最南的氣溫在28 °C以上，通過數據說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。

　　學習溫度帶時，建議教師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區、行政區相對應，特別應該指導學生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，并將其與0 °C等溫線的分布相對應，幫助學生建立知識之間的聯系，同時使學生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界線。活動題2可以幫助學生了解溫度帶與人們生產和生活之間的關系，教師在引導學生解答此題時，最好可以出示一些相關的圖片或錄像等，使學生獲得感性認識，有助于學生對此題的理解。

　　【東西干濕的差異】

　　關于我國降水的空間分布總趨勢，建議教師引導學生讀圖總結。讀圖時，首先要求學生在我國年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，觀察四條線分別穿過我國哪些地形區、行政區，引導學生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，觀察800毫米線與哪條等溫線幾乎重合，加深對秦嶺—淮河自然地理界線的印象。學生完成以上讀圖過程后，可以閱讀教材中提供的相關閱讀材料，了解我國降水量極值地區，最后總結我國降水空間分布特點。

　　學習干濕地區劃分時，教師可以首先出示不同干濕地區植被特點的圖片、幻燈片，或播放相關的錄像等，讓學生充分發揮想象，嘗試說明這個地區氣候的特點，特別是降水的特點。第二步引導學生閱讀年降水量分布圖，驗證自己的想象與圖像中反映的降水量特點是否吻合。第三步引導學生閱讀干濕地區分布圖，將植被與干濕地區對應，進一步驗證自己的想象是否與干濕地區的劃分吻合，是否有不吻合的地區。在教學過程中，學生有可能對東北地區的濕潤區產生疑問，教師可以針對這一疑惑，解釋干濕地區劃分的依據是降水量與蒸發量的對比關系，而不是單純用降水量多少進行衡量。

　　關于活動題中了解降水與生產、生活的關系，教師最好能夠多提供一些圖片。如果學校條件允許，能夠提供動態的錄像內容更好，特別是雨中的江南景色，陽光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區等畫面。這些生動形象的畫面可以建立學生的感性認識，對解答此題會有較大的幫助。

　　【季風氣候顯著】

　　對于這部分教材，教師可以分為以下幾部分進行教學。第一步，說明冬、夏季風的形成，引導學生觀察教材第38頁圖2.19和圖2.20，亞歐大陸內部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風向有什么不同？冬季風和夏季風的源地分別是什么地方？冬、夏季風各有什么特點？由此說明季風和季風氣候的概念，冬、夏季風的特點。第二步，引導學生觀察季風區和非季風區的分布及分界線，提出問題引導學生思考：夏季風從海洋向陸地移動，在移動過程中性質會有什么變化？通過思考使學生明確，越向內陸地區，受海洋影響越小，夏季風很難到達內陸地區，因此內陸地區降水比較稀少，這樣的地區稱為非季風區。第三步，指導學生完成活動題1，閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結、概括季風氣候的特征。第四步，指導學生完成活動題2，并且使學生明確，與同緯度大陸西岸和內部相比，我國處于季風氣候區，雨熱同期，對農業生產極為有利，而大陸西岸和內部氣候干旱，沙漠廣布。第五步，根據冬季風形成的源地及性質，說明寒潮帶來的危害有哪些？結合教材第39頁閱讀材料的內容，說明夏季風到來早晚、持續時間長短以及勢力強弱，可能造成水旱災害的發生。有條件的學校，教師可以制作活動投影片或計算機動畫，演示鋒面雨帶推移的過程，增強直觀性，便于學生理解。關于臺風的形成及帶來的災害，可以事前布置學生收聽天氣預報，或教師為學生播放一段有關臺風的天氣預報，并播放臺風發生地區當時的錄像，以增強學生的感性認識，特別是生活在北方地區或內陸地區的學生，使用這種教學手段尤為重要。

　　【氣候復雜多樣】

　　這部分教學的重點應該放在對氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上，教師引導學生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說明四個地區的氣候各有什么特點。在氣候類型圖中找出這四個地區，了解其氣候類型。除這四種氣候類型外，我國還有哪些氣候類型，分布在什么地區，使學生通過讀圖了解我國氣候類型的復雜多樣。可以選擇不同地區的農作物、蔬菜、動植物以及一些旅游景區的錄像或圖片、幻燈片等給學生播放，使其從感性認識入手，了解氣候與生產生活的密切聯系。

初中地理教案篇5

　　【教學目的】

　　1、使學生大致了解我國農業結構。

　　2、使學生初步了解我國農業發展的成就、存在的問題及發展方向。

　　3、培養學生利用圖片資料分析問題的能力。

　　4、培養學生建設祖國、建設家鄉的情感。

　　【課時安排】1課時

　　【授課類型】新授

　　【教學重點】科技興農

　　【教學難點】調整農業結構，走農業產業化之路

　　【教具】多媒體

　　【教學過程】

　　（導入新課）

　　通過前面兩節的學習，我們已經基本了解了我國農業生產各部門目前的狀況。這節課，我們把我國農業的整體情況作一個總結。要講發展，首先要知道基礎，要了解我國的農業是在一個什么樣的基礎上發展起來的。

　　在新中國成立以前，我國的農業很落后，廣大農民辛辛苦苦勞動一年，仍然是吃不飽，穿不暖。

　　新中國成立以來，我國的農業得到了巨大發展，特別是實行改革開放政策以來，更是取得了突飛猛進的發展。

　　（提問）誰能說說我國農業在新中國成立以來都取得了哪些方面的成就？

　　啟發學生討論我國農業方面的成就。

　　（講述）首先要逐步的吃飽穿暖，那就要大力地提高主要農產品的產量。

　　（課件展示）1999年我國農業主要產品產量居世界的位次表、中國糧食總產量的增長、中國農林牧漁業產值的增長圖

　　隨著人們的吃飽穿暖，人們還要吃好穿好，這就要不斷地豐富農作物的品種。

　　（提問）請大家說一說你知道的農產品，以及農產品的種類在冬季和夏季有什么不同？能大概說一說為什么嗎？

　　（討論）我們都知道，新中國成立以來，耕地的.數量幾乎沒有增加，而人口增加的很快，農業生產不僅基本解決了廣大農民的溫飽問題，而且正在向小康水平邁進，一些經濟發達的農村已達到富裕水平，這是怎么回事？

　　（回答）：農業生產條件大大改善。

　　綜上所述，我國以占世界7％的耕地，養活了占世界22％的人口，并且已基本擺脫了貧困，這不能不說是舉世公認的奇跡。

　　（課件展示）請學生欣賞農業機械化的錄像，加深對中國農業巨大成就的印象。

　　（講述）我國農業在新中國成立以來取得了舉世矚目的成就，農業生產開始由傳統農業向現代化農業轉變。也就是說，還沒有實現現代化；這有許多的因素影響，其中最關鍵的是：農業生產離不開土地資源，而我國的土地資源已十分有限，而且，隨著國民經濟的發展，城鎮發展，工礦業、交通、水利等各項事業都還要繼續占用一部分農業用地。因此，今后我國的農業用地不僅不能增加，還可能減少。

　　（課件展示）圖片：中國人均耕地和人均糧食產量的增長。

　　指導學生分析：我國農業想通過擴大耕地面積來發展，是不可能的。

　　（提問）我國農業今后應如何發展？

　　請同學們發表自己的意見。

　　誰愿意為政府出謀劃策？

　　引導學生討論，啟發學生得出：積極調整農業結構。

　　（講述）什么叫做農業結構呢？我們把不同部門在農業經濟中所占的比重關系叫做農業結構。

　　（課件展示）我國農業產值構成圖。

　　圖中所示，我國農業各部門中，種植業占主導地位，這是我國的基本國情決定的，畜牧業只占27％，這與世界發達國家農業以畜牧業為主的狀況差異很大。再看林業和漁業（讓學生讀出所占的比例），它們所占的比例太小了。而林業和漁業與我們生活的關系非常密切，

　　許多畜、林、水產品的營養價值很高，作為商品的經濟價值也很高，這可以使從事這方面生產的農民脫貧致富，促進我國農業的發展。

　　（講述）請大家閱讀教材中的“廣西宜州市楊家屯農民調整農業結構見成效”。

　　（講述）從我國農業產值構成圖中可以看出，林業和漁業所占比例太小，顯然是不合理的，這個問題如何解決呢？（因地制宜，全面發展農業）

　　（提問）大家想的辦法很好，但如何保證既能提高種植業單位面積產量，又能因地制宜全面發展農業？請學生思考回答（科技興農）。

　　（提問）科學技術的發展，對農業會產生哪些深刻的影響呢？

　　（課件展示）農業機械化、噴灌、農業機器人、大棚種植等的圖片及錄像

　　請學生閱讀“袁隆平與雜交水稻”的閱讀材料

　　（講述）科技興農的結果，加快了我國農業現代化的進程。

　　（講述）農業現代化，不只是農業機械化。農業機械化只是農業現代化的一個方面，農業現代化是指從育種到農產品推向市場，從生產到組織、管理的全面現代化。到現在為止，我國農村的大部分地區，仍在采用以手工作業為主的傳統農業生產方式，離農業的現代化還相去甚遠。

　　（提問）請同學們想一想，當地農業生產使用了哪些農具？其中有哪些是現代農業機械？（除了農具外，其他如育秧、灌溉方式、管理方法等都可以討論）。

　　（講述）所以，要進一步發展我國農業，就必須加快各地農業現代化的進程，提高農業勞動生產率。

　　（講述）目前，我國農村的大部分地區仍采用個體分散的經營模式，不能夠適應農業生產專業化、規模化、市場化的發展趨勢，成為制約我國農村經濟發展的重要因素。

　　（提問）閱讀教材中的材料“龍頭企業帶動農民增收”，你能得出什么結論？（我國要把農業產業化經營作為推進農業現代化的重要途徑）

　　好了，我們下面小結一下，我國農業發展在哪些方面有較大的潛力？

　　請學生小結。

　　（提問）同學們，我們想出這么多辦法，按著這些辦法發展，今后我國農業會怎么樣呢？

　　請學生暢想。

　　（講述）在耕地有可能減少、自然災害頻繁發生等諸多不利因素影響下，我國抓緊了糧食生產，以保證人民最基本的糧食需要，同時積極開展多種經營，以滿足人民多方面的需求，各種農產品要力爭高產、優質、高效，以適應市場經濟的需要。

　　這個過程中，農業逐步現代化了，農村會有許多的勞動力富余出來，這怎么辦呢？我們也想想辦法吧。

　　請學生回答，之后教師概括。

　　（講述）目前我國農村剩余勞動力超過1.5億人。現在他們主要有兩個出路：涌向城市，成為流動人口；這會產生許多問題。再者，近年來，我國農村鄉鎮企業的飛速發展以及農村社會化服務的興起，使農村大量的剩余勞動力有可能轉移到鄉鎮企業和服務行業。這樣，使農村剩余勞動力找到就業出路，也使農村的工業、商業、交通、建筑、文化教育事業得到發展，一些經濟發達地區的農村已同附近城市沒有什么區別，生活條件甚至比附近城市居民還好。

　　（閱讀）請學生閱讀教材最后的選學部分內容。

　　（小結）通過這節課的學習，我們了解我國自新中國成立以來農業發展的成就、存在問題和開發的潛力所在，明確了今后的發展方向，希望同學們努力學習科學知識，將來為我國農業現代化貢獻力量。

　　下面，我們在我國農村現代化蓬勃發展當中結束這節課。

　　（課件展示）請學生欣賞圖華西村的圖片，同時教師講解華西村的發展。

　　【板書設計】

　　第三節農業的發展

　　一、農業發展成就

　　二、積極調整農業結構

　　1.農業結構的概念

　　2.因地制宜，全面發展農業

　　三、科技興農

　　四、走農業產業化之路

　　五、農業發展前景

　　教后記：

　　本節課是對我國農業發展的總結，并概括了我國農業發展的方向，課堂傳授中較好把握了這一關鍵點，從教學內容和教學方法上都做了較好的處理，整個設計體現了以下特點：(1)目標明確、重點突出、分析透徹。(2)教法得當，靈活多樣。教案根據本節教材特點，采用啟發、復習、歸納、延伸等多種方法，自始至終以教師啟發貫穿全過程，引導學生動腦、動口，主動參與教學。(2)將多媒體有機地溶于課堂教學，創設教學情境，激發學生興趣，提高了教學效果。