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高一地理《冷熱不均引起大氣運動》教案范文（通用5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的高一地理《冷熱不均引起大氣運動》教案范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高一地理《冷熱不均引起大氣運動》教案 1
一、教材分析
第一節內容包括：大氣的受熱過程、熱力環流和大氣的水平運動。主要圍繞大氣與人類生存與發展的這一主線展開的。內容的安排遵循學生的認知規律，循序漸進，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況（大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應），主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達地球以后的能量轉換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉換，又是產生大氣運動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現象的重要原因。因此是本單元重要的基礎知識，在邏輯上起著鋪墊作用。
（一）教學目標
知識和技能：
1、學生能說出地球大氣最重要的能量來源
2、學生能說出近地面大氣主要、直接的熱源
3、理解大氣對太陽輻射的`削弱作用和大氣的溫室效應。
過程與方法：
1、學生能說出大氣的受熱過程
2、學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。
3、教師創設問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。
情感、態度和價值觀：
1、認識大氣運動與人們生活和生產活動的關系，明確人類活動應如何趨利避害。
2、能將所學知識運用于實際，服務于社會。
理由：這些都是基礎知識和技能，對于培養學生各種能力和解決實際問題都大有幫助：也有助于學生形成科學世界觀，人生觀。
（二）教學重點、難點
大氣的削弱作用和保溫作用。
理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎，掌握了這部分知識，也就達到了本節課的要求。所以定為重點：而且該內容較為抽象、難理解，所以定為難點。
二、學生分析
學生對于日常生活中常見的大氣現象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現象感到難以理解，要運用原理來解設一些常見現象，難度更大；而大氣的受熱過程是本節、乃至本章的基礎知識，起著鋪墊作用，這必然要求學生深刻理解、掌握、會靈活運用這部分知識。
三、教學手段和方法
多媒體演示、導學法和程序法教學，引導學生主動探索，解決問題。
四、說學法指導
1、讓學生重視圖文轉化，培養學生閱讀地圖的能力。
2、學習地理知識的觀察方法
3、掌握地理理性知識的邏輯方法
4、運用地理知識解決問題的方法
理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運用。
五、課堂設計的整體思路
本課的指導思想：以“一切為了學生的發展”為核心，以“創設有效問題情境，促進學生有效學習”為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調動學生學習地理的興趣，以學生活動為課堂主要組織形式，引導學生主動探究、相互討論、合作式學習的學習方式。
因此在課堂上，我準備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進行。創設特定的地理情景，在情景學習中思考、質疑、討論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內能使學生全神貫注，充分調動學生思維的積極性。學生可以在教師指導下，自主參與到課堂中來，在學習中理解，在學習掌握，在學習中提高。
六、教學程序
基于以上的思路，我設計了以下三個教學環節：導入新課，講授新課，歸納總結。
導入新課：
（一）在地球的圈層結構中，地球的外部圈層可分為哪幾個層次？（學生思考，并回答）理由：由第一章引入到第二章內容的學習，體現銜接性，自然過渡
（二）創設整課問題情境，整課內容可分成下列幾大問題情境：
1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用？
2、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？
3、深秋季節，農業生產中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？
4、在冬春季節，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎？你了解它們的設計和生產原理嗎
高一地理《冷熱不均引起大氣運動》教案 2
一、教材分析
本節教材主要由大氣的受熱過程、熱力環流和大氣的水平運動三部分組成。第一課時中主要介紹大氣的受熱過程和熱力環流。本課《冷熱不均引起大氣運動》的課程標準旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環流、天氣系統以及全球氣候變化打下理論基礎。因此本節內容是本單元學習的基礎。
“大氣受熱過程”主要包括以下幾個要點：①太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；②太陽輻射穿過大氣層的過程；③地面吸收太陽輻射而使地面增溫，又以長波輻的形式把熱量傳遞給大氣；④地面是近地面大氣主要的直接熱源；⑤大氣受熱過程的重要性。核心結論“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”，“活動”說明大氣對地面的保溫作用，利用大氣保溫和削弱原理解釋自然現象。由于大氣的受熱過程復雜，環節多，涉及到許多專業的術語和名詞，需補充大氣的基本組成及影響，強調三種輻射的性質，理順太陽、地面、大氣和宇宙四者之間的能量轉換關系。
二、學生分析
新課程改革中高中地理教材比較強調知識的應用，這與初中地理學習有很大的不同。由于學生在學習的過程中缺乏相關的知識，學生在學習的過程中往往會碰到比較多的問題，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最難的，教材的重難點也教多，在學習的過程中，學生要處理好這些重難點是有一定的困難的。但是學生對學習這些內容有很大的興趣，求知欲也較高。
三、設計思想
高中地理課程注重與實際生活相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。在教學的過程中通過選用聯系學生實際的素材來實現教學目的，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題等。在設計教學時要充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。
四、教學目標
1、知識與技能
①理解大氣對太陽輻射的削弱作用原理，并能解釋相關實際現象。
②掌握大氣的保溫作用原理，分析具體的地理現象，解釋具體地理問題等。
2、過程與方法
①列表比較大氣對太陽輻射的削弱作用，通過讀圖、畫圖來分析解釋大氣熱力過程。
②運用大氣熱力性質來解決實際問題。
3、情感態度與價值觀
①以問題探究的形式，充分結合學生生活實際，逐步的展開問題，培養學生的探索精神。
②培養學生運用大氣熱力性質的知識解釋實際問題的能力。
五、教學重點和難點
重點：大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用。
難點：大氣對地面的保溫作用的理解。
六、教學方法
1、教法
情景設問法、啟發式教學法、多媒體輔助教學法。
2、學法
自主學習法、探究學習法。
七、教學過程
新課導入：
（板書）第二章地球上的大氣
師：同學們，請觀察一下地球和月球兩幅圖片，注意地球與月球便面的溫度有什么不同？
生：月球表面溫度的晝夜變化很大，地球卻很小。
遞進：大家都知道太陽輻射既能到達地球表面，也能到達月球表面，為什么地球表面溫度的晝夜變化不像月球那樣強烈？同學們知不知道這其中的原因？
師：這是因為地球上有厚厚的大氣層而月球沒有。那么大氣層是怎么影響地球表面的溫度的呢？今天我們就先從大氣的受熱過程學起。
（板書）第一節冷熱不均引起大氣運動
（板書）一、大氣的受熱過程
師：有請第一小組同學為大家展示他們的成果，大氣的受熱過程。（此過程主要是學生講解，可采用板書、多媒體、掛圖等方式。）四個小組展示完畢，大家就基本了解了大氣的受熱過程的基本階段，但教師要做總結，總結過程中將難點和重點再加以強調，學生容易出錯的地方也要剖析清楚。
師：同學們知道地球上的能量主要是從哪兒獲得的嗎？
生：太陽。
遞進：我們知道萬物生長靠太陽，這說明太陽光熱的重要性，而且太陽輻射能也是地球大氣最重要的能量來源。那么太陽輻射能夠完全穿透大氣層到達地面嗎？太陽輻射進入厚厚的大氣層受到什么作用的影響呢？要回答這個問題請同學們先看一下課本28頁圖2.1。
遞進：好現在請同學說一下，太陽輻射進入厚厚的大氣層受到什么作用影響？
生：吸收作用、反射作用、散射作用
遞進：投射到地球上的太陽輻射，要穿過厚厚的大氣，才能到達地球表面。太陽輻射在傳播的過程中一部分被大氣吸收、反射和散射，大部分到達地面，地面吸收太陽輻射增溫，所以太陽是地面的直接熱源。這個過程我們把它概括為太陽暖地面。
（板書）太陽暖地面
學生活動：在探究下列問題的基礎上，畫圖說明地面輻射的形成過程。
問題探究：
1、地面輻射是長波輻射還是短波輻射
2、地面輻射的方向如何呢
3、地面輻射的能量是不是全部射向宇宙空間呢？
師：從這里我們可以得知一個規律凡是溫度在絕對零度以上的物體，都會以輻射的`形式把熱量散發出來。
師：下面請同學們讀一下教材28頁頁腳處的說明。
太陽表面溫度達到6000 K，所以太陽輻射為短波輻射，而地面溫度和大氣溫度遠遠低于太陽表面溫度，所以地面輻射、大氣輻射都屬于長波輻射。從太陽暖大地這個過程看，我們知道地球大氣對太陽短波輻射吸收得比較少，大部分太陽短波輻射能夠穿透大氣射到地面，而大氣對地面長波輻射吸收得比較多，地面長波輻射只有一小部分能穿透大氣層射向宇宙空間，絕大部分能夠被大氣截留下來，近地面大氣中的CO2和H2O，能夠強烈吸收地面長波輻射而增溫，吸收率75%～95%，近地面大氣又以對流、傳導等方式，層層向上傳遞熱量。所以地面是近地面大氣主要、直接的熱源。同學們你們能不能用五個字把大氣受熱過程的這個環節概括一下。
（板書）地面暖大氣
學生活動：在探究下列問題的基礎上，畫圖說明大氣輻射的能量去向。
問題探究：
1、大氣具有能量之后，會將能量如何處理
2、大氣輻射的能量最終去向如何
師：大氣增溫后會出現什么樣的情況？大氣在增溫的同時，也向外釋放長波輻射。大氣輻射的一小部分向上射向宇宙空間外，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射使地面輻射損失的熱量得到一定程度的補償，將熱量還給了地面，下面我請同學說一下大氣逆輻射的存在對地面有什么作用？
生：保溫作用。
遞進：非常好。大氣逆輻射對地面的保溫作用我們可以用五個字概括為大氣還地面。
（板書）大氣還地面
師：通過剛才的學習，我們知道了大氣的受熱過程。現在我們再來看一下剛才提出的這個問題。同學們誰能具體回答一下。
生：地球上有大氣層。
生：由于大氣對太陽輻射的削弱作用，使地球的白晝溫度不高；由于大氣的保溫作用，使地球的夜晚溫度不會過低。
師：有大氣的地球，白天一部分太陽輻射在穿過大氣層時被大氣反射、散射和吸收，到達大氣上界的太陽輻射不能全部到達地面，使地面溫度不會上升太高。夜間大部分地面輻射被近地面大氣吸收，然后以輻射和對流的方式層層上傳，使大氣溫度不至于降得太低。更重要的是大氣在吸收熱量的同時，又以逆輻射的方式把熱量還給地面，在一定程度上補償了地面輻射熱量的損失，使地表夜間的降溫速度減慢。正是由于大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，使得地表溫度變化比較緩和。
沒有大氣的月球，白天，太陽輻射全部到達月面，使月面溫度迅速升高。夜晚，月球表面輻射強烈，沒有大氣對月球的保溫作用，溫度下降速度很快。所以月面溫度晝夜變化比地球劇烈得多。
高一地理《冷熱不均引起大氣運動》教案 3
【教學內容分析】
熱力環流、大氣的水平運動是本單元的知識基礎；在學習過程中，以新課程標準的理念為依據，尋找本課的最佳切入點，拓寬學生的思維是該教學內容的關鍵。所以本人采取了透析探究法教學，將教材的知識情景化、直觀化，并以各節知識點為線索，通過設計問題將知識逐步聯系和展開，培養學生分析問題和解決問題的能力。該部分內容對學生而言在知識的積累和能力的訓練上都是特別重要的，故應該重點講解，注重探究。
【學生情況分析】
從知識儲備來看，由于初中地理的學習不是很系統，導致初中與高中地理的學習就缺少了連貫性，因此高中學生地理基礎知識較差，加之這部分內容理論難度較大，故進一步增加了學習的難度。
從學習熱情來看，學生比較關注與這部分知識有關的地理現象，大多數學生能積極的參與課堂教學活動，故為教學的有效開展提供了堅實的基礎。
【教學目標】
知識與技能
1、掌握熱力環流的形成原理及過程，并且能夠用事實解釋生產、生活中的熱力環流現象。
2、理解水平氣壓梯度力、地轉偏向力、近地面摩擦力對大氣水平運動的影響。
3、運用等壓線分布圖，分析高低氣壓的分布，判斷某地風向。
方法與能力
1、教會學生從學習和生活中發現地理問題、提出探究方案的學習方法。
2、通過繪制熱力環流圖，培養學生的繪圖能力和解決問題的'能力。
情感態度與價值觀
1、激發學生自主探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。
2、通過對海陸風、山谷風、城市風等問題的探討，將所學知識運用于實際，服務于社會。
【教學重難點分析】
重點：
1、熱力環流的形成原理及過程。
2、運用熱力環流原理分析山谷風、海陸風、城市熱島環流的形成。
3、大氣的水平運動。
難點：
1、熱力環流的形成引起的等壓面的凹凸變化及高低壓分布規律。
2、影響風向的幾種作用力。
【教學方法與策略】
1、探究式教學法：通過創設問題情境，學生自主學習、討論、探究，并因此獲得發展
2、多媒體展示教學法：創設情景，激起學生的求知欲
【教具、教學媒體準備】
多媒體課件
【教學過程】
教學環節教師活動學生活動設計意圖情景導入同學們，你我相聚在白銀，實屬一種緣分，而今天就讓我們一起？在《白銀日報》中書寫一段見證你我一面師生緣的契約，打開日報（幻燈片開始放映《白銀日報》）一起走進屬于你我的世界。請讀報！
（待學生讀完報紙的最后一句話——“那就讓我們一起期待真相大白的那一刻”后用迫切的語態銜接）而那一刻的恍然大悟就在今天這節課
（板書課題）
第一節冷熱不均引起的大氣運動
（第二課時）齊聲朗讀《白銀日報》頭版頭條——《誰才是罪魁禍首》全文創設情景引發學生的好奇心，激發學習興趣？講授新課？
首先請同學們認真閱讀課本P29頁正文部分，思考并回答屏幕上的三個問題
（板書）一、大氣運動？
（一）概況
（過渡）通過剛才的閱讀我們已經知道大氣運動與我們的生活息息相關，那么大氣運動的最簡單形式到底是什么呢？它又是如何形成的呢？接下來我們一起探究熱力環流的形成
（板書）（二）熱力環流
在地面受熱均勻的情況下，空氣沒有上升和下降運動（幻燈片演示），但是如果當A、B兩地冷卻，C地受熱時，即當地面受熱不均時，到底會出現什么現象呢？為了更直觀的了解這個問題，我們觀看下面的這個熱力環流的實驗視頻（播放實驗視頻）
（提問）1、通過觀看這個實驗視頻大家發現了什么有趣的地理現象？
2、你能解釋這種現象嗎？
3、這種現象能說明什么問題？
4、由此你得出什么結論？
（總結）通過實驗我們發現，當地面受熱不均時，近地面受熱多的地方空氣會膨脹上升，到上空聚集起來，使上空的空氣密度增大，形成高氣壓，近地面形成低氣壓；而受熱少的地方空氣就會冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓，近地面形成高氣壓。由于高低氣壓不同，于是形成一個由高壓流向低壓的空氣環流圈。我們把這種簡單的、由冷熱不均引起的大氣運動形式就叫做熱力環流（邊講解，邊動畫演示）
（合作探究活動）同學們，通過剛才的動畫演示與講解我們基本上了解了熱力環流的形成過程，接下來我們分組完成一個探究活動：每四人一組，每人拿一本書充當一個等壓面，依據我們得出的結論，相互配合，設計出熱力環流的等壓面模型（指導學生完成任務，并邀請其中一組到講臺上做示范）
（承轉）看來同學們的動手實踐能力很強，接下來檢驗大家的理論分析能力，看大家能不能做到“理論聯系實際”
（板書）（三）常見的熱力環流
（探究活動）
1、讓學生在波濤的輕音樂中愉快的完成課本30~31頁“活動內容”
2、展示山谷風的形成過程
閱讀、思考、回答
觀看實驗視頻，探討原因
思考、討論、積極回答
聆聽、反思
高一地理《冷熱不均引起大氣運動》教案 4
一、 課標分析
高中地理課程與九年義務教育階段課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。高中地理課程標準中指出，高中地理課程的培養目標要求學生不僅要掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，更要增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念；不僅要關注學習的結果，更要關注學習的過程，以及情感、態度、行為的變化。
二、 教材分析
1、教材的地位和作用
本節教材為人教版高中地理教材必修模塊1的第二章第一節“冷熱不均引起大氣運動”。本節內容既是第二章《地球上的大氣》的基礎，又是大氣運動的理論依據，對后面章節的教與學都具有重要作用。同時，本節內容與日常生活聯系緊密，體現課改理念，培養公民必備的地理素養，有利于學生對地理問題的探究。
2、學習內容分析
本節主要講述三部分內容，包括：“大氣的受熱過程”、“熱力環流”及“大氣的水平運動——風”。本課時重點分析了以下幾個問題：第一是大氣的組成及其作用；第二是大氣的垂直分層；第三是大氣的熱力作用。
3、教學目標及確定依據
（1）教學目標
以高中地理課程標準中制定的教學目標為基礎，從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面來衡量本節課程，具體可得出以下三個方面的教學目標：
①課程標準：運用地圖冊圖表說明第一是大氣的組成及其作用。
②知識與技能方面：明確大氣的熱源，大氣的各組成及大氣的.垂直分層；能用圖示說明大氣的各垂直分層及各層的大氣情況及天氣狀況；了解大氣的受熱過程，大氣對地表的作用以及闡述大氣溫室效應；并結合實際解釋自然界中的生活現象對大氣的削弱和保溫作用做相關的講解。
③過程與方法：采用探究法與圖表分析法相結合，探尋大氣的組成；聯系生活的實際講訴個組成成分的作用，用圖表法一一分析大氣各垂直分成的情況，由聯系生活實際引出大氣的熱力作用，從而進一步闡述大氣對大陽的削弱作用以及大氣的保溫作用。
④情感態度價值觀方面：樹立辯證唯物主義觀念，將理論聯系實際，增強大氣的環保意識；培養愛家愛國的情感，培養地理審美情趣；激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真的科學態度。
（2）確定依據
①課標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程。
②本節內容：從大氣的過程受熱探索大氣的熱力作用。
③教學要求：讓學生對大氣的組成，垂直分層及大氣的熱力作用有較高的認識。
④學生的期待：想了解大氣冷熱及運動的奧秘，理解大氣對大陽輻射和對地面的作用，學習終生有用的地理，培養地理探究能力。
4、教學重點、難點及確定依據
（1）教學重點和難點
教學重點：大氣的垂直分層；理解大氣對太陽輻射的削弱作用；理解大氣的溫室效應。
教學難點：各大氣的主要特點；大氣的溫室效應；太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關系。
（2）確定依據
①本節內容：冷熱不均如何引起大氣運動。
②熱力作用與日常生活聯系緊密。
③學生的空間想象能力比較缺乏，對大氣的運動不易理解。
三、 教法分析
1、教法概述
“施教之初，貴在得法。”從本節教材的特點以及學生的實際情況出發，本節課將以“設問置疑、引入導課——讀圖分析、概括規律——提出問題、解決問題——匯報成果、觀看錄象——復習總結、練習鞏固”為主線，讓學生在教學過程中能夠經歷一個由“感性—理性—實踐—理性”的認知過程，使學生能夠循序漸進地培養興趣，學習知識，掌握技能。本節內容對學生的空間想象能力提出了較高的要求，因此在教學的過程中使用了多媒體，以便于學生更好地參與活動、更好地結合圖表學習相關知識。
2、教學策略的選擇及依據
（1）教學方法的選擇
本節課主要使用的教學方法有：探究式教學法、實驗教學法、啟發式教學法、圖表分析法、討論法、比較分析法。
（2）選擇依據
本節內容多，原理性強；涉及等壓面、等溫線，較為復雜、難度大；同時要運用物理運動和受力分析的知識，比較抽象，要求有較好的空間想象能力，并且和日常生活聯系緊密；學生在缺乏立體幾何知識的基礎上，空間想象能力比較差。
3、教學媒體
（1）教師支持材料：教師用書，教案稿等。
（2）學生支持材料：課本、地圖冊、實驗匯報材料。
四、 學法分析
1、學情分析：
（1）高一學生具有一定地理基本知識，但是僅是對一些表面現象的認知，對原理性認知較少。
（2）高一學生好奇心比較強，又有一定的探索能力，本節內容和生活聯系緊密，學生的學習積極性比較高。
2、學法指導
（1）心理調節的方法指導
讓學生盡量聯系生活中的地理實例（比如山頂和山下的溫差），把抽象的問題具體化。課堂中由易到難、循序漸進讓學生掌握知識。
（2）知識建構的方法指導
學生是學習的主體，把掌握要點和探討問題的任務交給學生，讓學生按照老師的提示，掌握知識得出結論。具體可從以下幾方面入手：
①學生通過進行小組合作實驗探究，學會觀測、比較、分析、總結。
②通過繪制大氣垂直分層圖，提高學生分析問題的能力、解決問題的能力。
③鼓勵學生創新學習。
五、 教學過程分析
1、 回顧上章內容，引出本節內容
通過對地球里三層外三層的回顧，引出本章大氣的內容，從而開始對大氣的組成的認識
2、 讀圖講解，層層遞進
通過讀地圖冊，從而加深對大氣干潔空氣的認識，了解他的組成，進而對其作用的分析
3、 聯系生活實際，引出大氣的垂直分層
通過對生活中，山地和山腳的溫差，引出本節的第二塊內容，大氣的垂直分層
4、 畫圖層層分析
通過畫大氣垂直分層圖，分析圖形曲線特征，對各層的由來一一作分析，講解各層的氣溫情況、空氣運動以及天氣狀況
5、 再次聯系實習，研究大氣的作用
通過對夏天白天在多云和晴朗天氣的溫差比以及晚秋有云夜晚和無云夜晚的溫差比，引出大氣的熱力作用
介紹大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用
6、 層層深入
對大氣對太陽輻射的削弱作用的吸收、反射和散射作用，通過大氣的特殊性質，分析大氣的吸收具有選擇性，反射物選擇性，散射具有選擇性（晴朗的白天是蔚藍色的原因）
7、源于實際，分析理論
大氣對地面得保溫作用也是聯系生活的冷暖現象，結合課本的圖解，分析大氣保溫作用的過程。
高一地理《冷熱不均引起大氣運動》教案 5
教學目標：
知識與技能：
學生能夠理解大氣的主要熱量來源及其導致大氣運動的機制。
能夠描述并解釋大氣的受熱過程，包括地面作為大氣直接熱源的作用。
掌握熱力環流的概念及其形成過程，包括地表溫度差異如何驅動大氣流動。
理解并能應用水平氣壓梯度力原理來解釋大氣水平運動。
過程與方法：
通過觀察圖表、模型演示和實地考察（如果可能），增強對大氣運動直觀認識。
分組討論和案例分析，培養團隊合作和批判性思維能力。
運用計算機模擬軟件（如氣象模型）輔助理解大氣運動模式。
情感態度與價值觀：
增強學生對自然環境的尊重和保護意識。
激發學生探索自然現象的好奇心和科學探究精神。
教學重難點：
重點：大氣受熱過程、熱力環流的形成與原理、水平氣壓梯度力對大氣運動的影響。
難點：熱力環流的實際應用分析，如城市熱島效應、海陸風等現象的理解。
教學方法：
講授法與多媒體演示結合，直觀展示大氣運動過程。
互動式學習，通過小組討論、角色扮演等形式加深理解。
實踐操作，如制作簡易熱力環流模型或進行氣溫測量實驗。
教學過程：
1. 導入新課：通過生活中的實例（如早晚溫差、海岸邊的風向變化）引入大氣運動的概念。
2. 講授新知：
大氣的.受熱過程，強調地面輻射對大氣加熱的重要性。
詳細講解熱力環流的原理，包括溫差產生氣壓差異，進而驅動空氣流動。
解釋水平氣壓梯度力，以及它如何指導大氣流動方向。
案例分析：分析典型熱力環流現象，如山谷風、海陸風等，利用圖表和視頻輔助說明。
實踐操作：分組進行實驗或模型構建，模擬熱力環流現象，加深理解。
總結回顧：歸納大氣運動的基本規律，強調冷熱不均的核心作用。
作業布置：設計調查或研究小課題，如記錄一周內當地氣溫變化，分析可能的熱力環流現象。
評價與反饋：
課堂表現評價：觀察學生參與討論、實驗操作的積極性和準確性。
小組作業評價：根據小組提交的研究報告或模型展示，評估其理論應用和創新能力。
自我反思報告：鼓勵學生撰寫學習心得，反思學習過程中的收獲與疑問。
教學資源準備：
多媒體課件、氣象圖表、視頻資料。
實驗材料：溫度計、風扇、透明容器等（用于模擬實驗）。
參考書籍、學術論文及互聯網資源鏈接。
確保教案內容符合當前教學大綱要求，并根據班級實際情況靈活調整教學策略。
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