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應試教育后遺癥在大學爆發 “新生綜合征”很普遍
大學開學已有兩月，很多大一學生恐怕還沒完全擺脫“新生綜合征”
有人仍然迷茫，千方百計上了大學，如今找不到前進的動力和方向；有人感覺“失重”，原來大學生活全然不像中學老師所描繪的那樣精彩；也有人正在壓抑中，因為班級里“牛人”太多，自己黯然失色，或者和寢室的同學處得很不愉快，正打算提出更換室友……
幾乎每一年，幾乎所有大學，新生們入學總伴隨著種種問題和困惑。
“新生綜合征”為何如此普遍？在華東師范大學對外漢語學院，一支學生團隊專門以此為題做了調研，而且耗時兩年之久問題的復雜性，超過了之前的預期。
過去，教育界人士多把“新生綜合征”歸因于一種籠統概括，仿佛“中學求穩，大學求新”，不同的教育模式注定了大學新生有一個適應環境的過程。
華師大這支學生團隊撰寫的《大中學生學習生活心理交流活動研究基于高校與中學銜接合作的視角》調研報告則指出：“新生綜合征”的根源在于我國中學和大學之間的銜接教育存在著明顯的“斷層”。
即便是中學里的優秀生，很多人也難以在大學新起點上順利揚帆起航。讓他們“觸礁”的，正是沿襲已久的應試教育“后遺癥”。
本報記者 樊麗萍
【學習篇】 “課題大王”，突然頓悟
給學生上基礎寫作課的老教授朱希祥有一個外號：“課題大王”。很多文科生想做研究，申請項目，又苦于沒有課題，就去向他“討題目”。時間長了，朱希祥算是明白了：原來學生不是不會寫作，而是沒有問題意識典型的應試教育“后遺癥”！
今年60歲的華師大教授朱希祥，在對外漢語系常年開設“基礎寫作”專業課。此次“新生綜合征”調研，正是朱希祥出的題目。雖說該課題最后入選國家大學生創新性實驗計劃項目，但調研的由頭，卻是一樁不怎么光彩的小事。
幾乎每一年，朱希祥都要評閱新生交來的作業。和很多大學老師一樣，他對新生的論文寫作水平不敢恭維。
記憶猶新的是2010年，那時上海召開世博會，朱希祥即興布置了作業，讓學生到世博園區考察，并以世博園區里的中華美食為題，寫一篇調查報告。收上來一看，他嚇了一跳，有學生的文章竟以“今天天氣晴朗，世博園熱鬧非凡……”開頭。
在學院里，這個教寫作的老教授還有一個外號“課題大王”。如今的大學里，“挑戰杯”之類旨在鼓勵大學生從事創新創業的實踐活動和項目很多，人氣很旺。在這些賽事面前，理工科學生有明顯專業優勢，課題手到擒來；而對整天泡在中外典籍里的文科生來說，申請創新課題實在不易。
“剛開始，有學生說他們想不出題目，但又不愿錯過這個鍛煉能力的機會。我覺得挺好，就幫他們出點子。”后來，學生們發現這位教授出的點子很容易在學校和院系的答辯中“過關”，申請到一些課題經費，就紛紛前來“討題目”。
朱希祥突然有所領悟：原來，包括新生在內，很多大學生不是寫作水平有限，而是他們沒有想法，根本不會探究問題！
早年去日本訪學，朱希祥曾在當地小學課堂上看到老師布置這樣的題目：從你家到學校的路上，會遇到多少種不同的窨井蓋，研究這個問題并寫一份調查；市場上有很多不同的豆腐，以“豆腐文化”為主題，做一些調查研究……但參與過中學語文教材編寫的朱希祥知道，類似訓練在國內的中小學課堂上至今都是缺失的。
兩年前，有學生“吐槽”，說自己在高中階段是班里的尖子生，但到了大學表現平平。這類牢騷，朱希祥每年都能聽到。那一回，他順口說了一句，“你們把自己的問題當課題研究一下不就行了”。
就這樣，四個女生開始草擬研究框架和調研方法。
“表達障礙”，新生的通病
大學推出的導師制，遭遇不少新生“吐槽”：一學期只見一次，談話幾分鐘草草結束，導師似乎“名存實亡”。可曾料想，導師制推行艱難，和新生的表達障礙也有直接關聯？
已讀研究生一年級的盧璐，是“新生綜合征”課題調研組成員之一。發調研問卷時，她曾和同伴跑到新生宿舍，請大一學妹配合。不料，“有人直接問，你們的調研和我有什么關系，為什么要配合？”“在大學遇到的困難是個人隱私，無可奉告。”
也有新生勉強收下問卷，一堆打鉤的選擇題很快做完了。但要回答一些開放式問題，比如，用幾句話概括在大學遇到的困難，做一個簡單排序，盧璐得到的答復多半是“學習困難”“生活不習慣”“人際交往困難”等籠統的詞匯。還有受訪的新生直接告訴盧璐，“感覺自己問題挺多，就是不知道該怎么把問題講出來”……
在朱希祥看來，調研時發現的新生“表達障礙”，和課堂上的情況如出一轍。“當我在課堂上給出一堆材料，請學生看完以后做一些概括，表達自己的看法和觀點時，很少有人會主動發言。即便勉強發言，學生多半是信口開河，語言表達的條理性較差。”但如果換一種方式，讓學生拿著材料回去思考，以書面形式談個人看法，經過一些學術訓練的學生還能言之有物。
這是橫在中學教育和大學教育之間的又一道裂縫學生的感性表達尚可，但是基于邏輯思維和概括的理性表達能力十分薄弱！
原因眾所周知，中學教學仍以教師和教材為中心，缺少互動情境的體驗，學生進大學后，無法適應大學教育的節奏和課堂要求。
調研中，盧璐團隊發現了一個更為嚴峻的問題：新生的“表達障礙”甚至會消解很多大學新生教育所承載的一些功能。
最典型的是“導師制”。為幫助新生盡快融入大學生活，對大學的學科專業有深入了解，一些大學不僅配備輔導員，還為新生配備專業導師、學導。但事實上，多數新生見了導師后不知道自己該說什么。他們即使有很多困惑，也無法組織成理性的語言傳達給老師，而是更愿意聽老師的意見。一學期見一次，談話幾分鐘草草結束，這讓師生雙方都感覺“導師制”宛如作秀，名存實亡。
一些學校擔任“學導”的多為本科高年級的學生，本身還處在成長探索階段，他們對于大學社團、專業、學生組織和就業的看法大相徑庭，這令新生們更加無所適從。
【心理篇】 男女新生，有不一樣的入學問題
在歐美國家，很多新生的心理問題會集中反映在行為和情緒上。男生會加入狂飲的行列，而體重增加會讓女生陷入進食障礙。
為彌合中學教育的缺失，這份調研報告中提出了一個新名詞：大學始業教育。
盧璐說，這是她們團隊利用自己的專業優勢，在對照國外學生在大中學過渡階段的問題研究后得出的。
“大多數國內高校的始業教育內容單一，基本以軍訓國防教育開頭，沒有專門的課程向學生介紹其專業、教學計劃、專業特色等與學生發展息息相關的信息。”調研報告繼而指出，國內高校的始業教育還有一處明顯硬傷，即沒有專門的課程或講座來告知新生在大學入學過渡階段可能遇到的心理問題以及應對方式。
國外的一些心理學研究表明，在從高中過渡到大學時，由于學習環境、學習方式和周邊環境的改變，新生可能會產生一系列的心理問題。
在一些歐美國家，大學新生的行為問題，主要表現為狂飲和進食障礙。美國兩位心理學專家2007年出具的一份調查表明，進入大學后，會有更多的學生尤其是男生，加入狂飲的行列。新生過量飲酒的頻率較高，飲酒的次數也會增加。而女生進入大學后，體重增加是導致她們產生情緒問題的“導火索”。
國外有一種說法叫做“Freshman 15”，意思是大學新生普遍會增肥15磅，而對體重增加的恐懼則可能誘發進食障礙。有研究報告證實，雖然“增肥15磅”的說法夸張，但女生進入大學后的體重確有顯著增加，且進食障礙患者在新生中的比例確有上升。
基于不同國家的文化，環境差異會讓中外學生在進入大學后有不同的心理變化和表現，男女之間也有明顯差異。但可惜的是，國內學者在這一領域的相關研究還非常少。
盧璐介紹，根據她們的初步調查，國內心理學界多將中學到大學過渡階段學生容易出現的心理問題概括為大致四個方面，包括人際交往障礙、學習焦慮、自我同一性危機以及抑郁等。但這些研究目前多數還停留于理論探索階段，只有少數從事高校心理衛生工作的教師和心理咨詢師有條件做實證研究。
表面很開朗，其實缺乏安全感
這是一位大學輔導員的觀察：班里的“90后”學生個性張揚，多才多藝，排個節目順手就來。但不少新生的真實一面卻是孤獨的“分子”，缺乏安全感……
事實上，新生心理承受能力薄弱，已經讓很多高校輔導員感到棘手。
在華師大，王酈玉常年擔任輔導員，面對如今高校里的“90后”新生群體，她的第一感覺是，他們要比過去的“80后”學生活躍、開朗，個性也更張揚，自我表現欲望更強。
早些年，王酈玉帶的班級要排演一臺文藝晚會，節目得東拼西湊。可現在不同了，班里學生四五個會彈古箏，還有小提琴十級、鋼琴十級、二胡十級……每到有文藝匯演，大家都搶著上臺。
但這樣一個活潑的群體，卻是由很多孤獨“分子”組成的。王酈玉發現，越來越多的“90后”新生缺乏安全感，這和學生的家庭結構緊密相關。“從兩三年前開始，我發現班級里來自單親家庭的孩子一下子多了起來，很多指向學生家庭和家長的問題在溝通中是被回避的，學生們不愿意談。”
根據盧璐團隊的調研，家庭環境是造成大學生抑郁的一個重要原因。分析認為，非獨生子女的抑郁水平要高于獨生子女，這主要是由于非獨生子女學生生源往往來自農村地區，父母文化水平較低，家庭經濟條件差，此類學生能夠得到的來自父母的支持很少，且更易產生自卑情緒和社交挫折。
此外，進入大學后，人際關系的多樣化、功利化和個體背景的差
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