對藝術設計課堂教學的認識與評價

對藝術設計課堂教學的認識與評價

對藝術設計課堂教學的認識與評價

摘 要：“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，通過互助互動，由學生進行演示嘗試，解決問題。

關鍵詞：藝術設計； 課堂教學

中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：1006-3315（2013）01-135-001

為盡快實現課堂教學的根本轉型，為21世紀培養出具有創新精神和實踐能力的高素質的群體人才，是時代向我們教育工作者發出的呼喚。更好地促進課堂教學轉型的最強有力的要素，是對課堂教學的評價。

藝術設計教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新時代的要求，我們的教學工作由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。打破了常規的課堂教學形式，激發學生活動的興趣，營造了和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍，希望做到靜中有動、動而有序、活而不亂。同時在情境中，通過多媒體圖片的欣賞，老師的提問和引導，學生選擇喜歡的材料進行繪制或制作，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學生樂于嘗試，不知不覺中學習到了藝術設計的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了藝術設計活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性

化創意得到了體現和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創造性。

“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，通過互助互動，由學生進行演示嘗試，解決問題。結合作業進行“互助互動”，藝術設計作業與其他作業不同，每個學生的想象力和表現能力不同，對同一題材的表現也不同，因此，作業的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品，可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。

我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發點和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。我們認為可以從六個維度來評價我們的藝術設計課堂教學。

一、學生的學習方式

我們在評價藝術設計課堂教學中學生的學習方式時要求準確把

握：“實踐—發現”的過程；“討論—歸納”的過程；“自學—交流”的過程；“猜想—論證”的過程；“爭論—統一或不一定統一”的過程??從而轉變學生“被動接受”的學習方式為“主動探索——內化”的學習方式；引導教師在備課的時候，能針對學生不同的學習

內容精心設計學生的學習方式。

二、學生的學習水平

教學中“知識”的價值在于：①“應用性”，它是學生認識世界，適應社會，改造生活的工具；②“基礎性”，它是學第一文庫網生后續學習乃至終身學習的基礎；③“載體性”，它是學生學習水平提高和綜合素質發展的載體。

我們根據學生學習過程中的外顯行為特征來評價一堂藝術設計課中學生的整體學習水平：①是否積極參與；②是否獨立思考；③是否主動探索；④是否自由表達；⑤是否善于合作；⑥是否富于想象；⑦是否敢于否定；⑧是否興趣濃厚。我們試圖用這樣的評價來提升學生終身學習的能力和水平；促進教師從備課開始就重視“知識”的載體功能，在每一堂課中關注學生學習水平的提升。

三、學生的學習效果

原先評價藝術設計課堂教學的“教學效果”改成評價“學習效果”，決不僅僅改變了評價的方向，更重要的是賦予它一個全新的內涵。藝術設計課堂教學中學生學習效果的評價定位于三個目標的達成：①知識目標：學會了嗎？— 提升學生的知識素養；②能力目標：會學了嗎？— 提升學生的學習水平；③情感目標：學得有情趣嗎？— 提升學生的學習情趣。

四、教師的角色定位

在“以知識為本”的課堂教學中，教師把自己的角色定位于“知識的傳授者”，異化為“學生學習的監督者”和“學生學習的指令

者”。這種“角色”和由此而產生的教師在課堂中的“職責”行為，和在新的平臺上構建的“以發展為本”的課堂教學對教師“角色”的要求已經格格不入了，我們試圖通過評價中這一內容，來促進藝術設計教師迅速轉變自己的“角色”，使自己成為：①學生學習的合作者；②學生學習的幫助者；③學生學習的激勵者。

五、學習環境的營造

在新的平臺上構建的藝術設計課堂教學，我們希望教師能：①為學生創設寬松、民主、平等、互動的，有利于他們在學習目標引導下自主學習、交流的環境；②為學生達成學習目標而提供豐富的學習資源，為學生自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的啟發式幫助，為學生成功學習創造條件；③為學生營造一種可以充分發揮學習個性，各抒己見、相互爭論甚至各執己見的研究性學習的氛圍。其次我們希望學生內在心里素質的不斷提高：①喜歡學、愿意學、相信自己能學好；②能從各種不同的角度去思考問題，大膽地進行想象、聯想和猜想，并勇于付諸探索實踐活動，不怕失敗、追求成功；③有反思自己學習過程和學習結果的習慣，能選擇更好的學習途徑和方法，不斷提高自己的學習策略和原認知水平。

我們試圖通過“評價”中的這一維度，促進教師在藝術設計課堂教學中從外部營造有利于學生發展的學習化環境，并十分關注學生內在心理“學習化環境”的構建。

六、教育技術的運用

運用現代教育技術的四個要素：①思想——現代教育思想和觀念

是現代教育技術的靈魂。②媒體——科學運用媒體技術是現代教育技術的難點。③資源——開發利用學習資源是現代教育技術的重點。④過程——有利于學生自主學習的過程是現代教育技術的核心。因此，評價教師在課堂教學中“現代教育技術”的運用，應該是評價“思想方法”、“媒體運用”、“資源開發”和“過程設計”。希望這樣的評價形式與方法可以促進我校藝術設計教師從以上四個方面綜合提升自己的現代教育技術。

【對藝術設計課堂教學的認識與評價】相關文章：

裝飾藝術設計專業自我評價07-09

價值·評價·認識05-01

課堂教學評價評語06-29

藝術設計求職自我評價（精選10篇）03-10

知識創新評價:認識維度05-01

論價值評價對認識的影響04-30

藝術設計專業學生的自我評價（通用10篇）06-25

課堂教學評價方案（通用16篇）06-25

課堂教學評價心得體會11-04

關于新課程課堂教學評價的思考05-01