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基于表現性評價思想設計教學目標和評價任務
作者：周佳瑜
中學物理教學參考 2015年05期
物理教學以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為總體目標。但長期以來，傳統的客觀紙筆測驗占據了評價的主體地位，它檢測不了學生的創新、綜合等能力，并且給教與學帶來很大的負面影響。為此我們需要一種促進教與學的評價方式——表現性評價。筆者嘗試通過確定合理的教學目標，進行多層次、多樣化評價從而促進學生的學習。
一、如何確定教學目標
教學目標是評價的出發點和依據，是進行課程評價的決定因素。選擇目標、表述目標的過程是評價的一部分。評價要始終與教學整合在一起，評價并不是在教學的最后階段才出現的，評價始于確定合理的教學目標。由此制定學習目標應注意以下四個方面：
1.是應該學的
研讀課程標準，不應隨意增加知識點難度。“長度和時間的測量”屬于一級課題“運動和相互作用”中的二級課題“機械運動和力”。課標中的內容要求為：“會根據生活經驗估測長度和時間。會選用適當的工具測量長度和時間。”認知性學習目標要求不高，可以側重于技能性和體驗性目標的制定。
2.是能夠學的
了解學習起點，著眼于學生的最近發展區。學生在“物態變化”一章已練習使用過溫度計，經歷過會選、會放、會看、會讀的測量工具使用過程。本節的測量活動在此基礎上進一步深入，初次涉及“測量活動的必要性、確定單位的必要性、估讀的方法和意義”等體驗或思維活動。這幾項學習內容都比較抽象，所以有必要在教學過程增加體驗、嘗試的環節，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。
3.是利于評價的
盡量多使用“能說出”“能寫出”“能歸納”“會總結”等可評價可測量的行為動詞，而不要使用“理解”“感悟”“體會”等難以評價的行為動詞。
綜合以上三點并結合課標要求設定本節課的教學目標為：
①能根據日常經驗估測長度和時間。
②能說出常用的長度和時間單位。
③通過練習使用刻度尺和秒表，會正確使用刻度尺和秒表測量長度、時間。
④通過測量一張紙的厚度和擺長10 cm的單擺的周期知道測量的誤差，能說出減小誤差的方法。
4.是可以教的
利用教學資源來豐富學生知識，增強學生的求知欲。介紹長度和時間測量工具時，可充分利用課程資源，達成隱性的情感態度價值觀維度的教學目標。
案例1 在1973年出版的《英國百科全書》第10卷402頁，記述游標卡尺是法國數學家維尼爾·皮爾在1631年發明的。其實，我國早在公元1世紀初的新莽時期就已發明游標卡尺并在生產中開始應用了，從而將游標卡尺的歷史上溯了1600多年。
案例2 蘇科版八年級教材中有沙漏、日晷、擺的介紹，我們還可以介紹中國古代勞動人民的智慧產物：漏壺和復壺。為了保持滴入漏壺中的水滴的速度，人們想到增加補給壺的辦法，形成多級漏壺（如下頁圖1）。復壺的使用大概始于西漢末東漢初。
在教學中當學生了解到這些物理學史方面的知識時，情不自禁地發出感嘆聲。這是一個潤物細無聲的過程，培養學生的愛國主義精神和激發學生的學習興趣和求知欲不是空談，也不是口號，通過對教學資源的廣度和深度挖掘，達成情感態度價值觀維度的教學目標，促進學生的終身發展。
二、如何設計評價任務
可以依據學習目標和評價目的來選擇合適的評價方式，以下通過行動研究過程的呈現來探討如何設計評價任務。
1.創設暴露問題的情境
通過設計暴露學生前概念的活動，了解他們的學習現狀，通過實驗驗證、比較類比、概念重釋等方法使學生獲得更深刻的體驗。
案例3 通過學生閱讀書本中對長度國際單位與常用單位的解釋和小學時已有的前概念，設計了這樣一個評價任務：利用Flash的交互功能，請學生根據如圖2所示臺階，從“千米、米、分米、厘米、毫米、微米、納米”中選擇合適的單位拖到對應的臺階上。學生有了上臺表演的機會，增加了他們的參與度、激發了他們的學習積極性。教學中學生非常踴躍，他們認為此活動毫無難度，但事實上通過三位同學才完成這個任務，通過這個表現的過程學生進行自我評價、自我改進，從而達成了“能說出常用的長度單位”這一目標。
2.設計發現問題的情境
通過設計發現問題的情境，引起認知沖突，通過與老師的互動和同學的交流，通過學生自評、學生互評，不斷改進方案，發展科學探究能力。
案例4 很多時候老師總認為“長度和時間的測量”一節的重點是長度的單位和測量，時間這塊內容是很簡單的，學生都知道。正因為知識要求不高，才更應該抓住這個機會，滲透物理思想和科學方法。
演示單擺擺動，請學生觀察擺長為8 cm的單擺擺動一個來回，估測所用的時間。有一個同學已經迫不及待地在一旁利用手里的秒表想進行測量，但是發現老師演示了幾次，都來不及按秒表。其他同學則說可能只有1s，他來不及按，老師因勢利導提出人的反應時間大于0.2 s，受過專業訓練的人反應時間也不可能小于0.1 s，劉翔的反應時間大約為0.15 s，由此我們認為此單擺的周期直接測量誤差太大。學生此時有了深刻的體驗，都覺得需要改進測量方法。在長度測量的基礎上，立刻想到可以通過測多算少和多次測量求平均值的方法來減小誤差。很多老師都是在書本提到誤差時才講誤差，需要用誤差來達成所要得出的規律時才提及。這是不科學、不實事求是的態度。要讓學生意識到只要是測量就一定會有誤差，面對誤差我們需要正確的態度和科學的處理方法。這樣才能促進學生領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣和精神，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。
3.設計指向目標且可測的評價任務
指向目標及可測的評價任務見下頁表1。
通過這一系列的評價任務，既可測量目標達成度又可評價過程，知道學生是否達成了學習目標，還可以關注學生是如何達成學習目標的過程；能及時發現學生的問題，促進學生改進學習方法，全面反映學生的綜合能力。
不存在最好的評價方式，只有最適合的評價方式，它的適合與否取決于評價方式與評價目的、學習目標的匹配程度。通過制定合理、利于評價的學習目標以及與之相匹配的評價任務，使學生能夠參與評價的過程，在教師和同學的幫助下發現問題、自我評價、自我調整，從而促進學生的學習，使學生全面發展。
作者介紹：周佳瑜，無錫市積余實驗學校（江蘇 無錫 214000）。
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