群文閱讀心得體會15篇(精)
我們在一些事情上受到啟發后，好好地寫一份心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的群文閱讀心得體會，歡迎大家分享。
群文閱讀心得體會1
近年來，我國高中教育不斷進行教改，注重培養學生的實際運用能力。在高中一年級，我作為一名語文教師，負責教授群文閱讀課程。通過一年的教學實踐，我深刻認識到群文閱讀教學的重要性，并總結了一些心得體會，希望能夠與大家分享。
首先是培養學生的閱讀興趣和主動性。在高一群文閱讀教學中，我發現學生們對于故事類和人物類的群文閱讀尤其感興趣。因此，在課堂中，我經常選擇那些以豐富人物形象和情節推動故事發展的文本來設計教學。同時，我還引入了一些與學生生活經驗相關的素材，以激發學生對文本的好奇心，使他們能夠主動思考、探究文本內涵。通過這種方式，學生們能夠更加主動地參與到閱讀中來，提高閱讀的積極性。
其次是注重培養學生的閱讀思維能力。群文閱讀注重學生通過細讀文本、深度解讀文本的方式，獲取作者的意圖和觀點。在教學中，我經常引導學生思考一些問題，如“作者為什么選擇這個題材？”“主人公都有哪些性格特點？”等等。通過這些問題，我能夠激發學生的思維，幫助他們深入理解文本，增強思辨能力。在探究文本的同時，我也鼓勵學生以自己的語言和觀點加以評價，提高學生的表達和寫作能力。
第三是提升學生的文化修養。群文閱讀課程中，我們常常需要涉及到一些經典文化和傳統文化的知識。為了讓學生更好地理解文本，我經常給他們提供相關的背景知識，并與文本的內容聯系起來進行講解。同時，我還鼓勵學生讀一些名著，并組織閱讀分享會，讓學生之間相互學習，共同提高。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解文本，還能夠提升他們的文化修養，培養他們對于文學的熱愛和感悟。
第四是加強與其他科目的跨學科融合。在高一群文閱讀教學中，我發現有些文本與其他科目的知識點有很大的聯系。為了讓學生更好地理解文本，我積極與其他科目的老師進行合作，將語文與科學、歷史、藝術等學科相結合。例如，當學生們學習《草房子》時，我邀請化學老師對于其中提到的染料進行講解，讓學生們更好地理解文本中的描述。通過這種跨學科的融合，學生能夠更好地理解并深入思考文本，拓寬知識面，提高綜合素質。
最后是關注學生的綜合能力培養。群文閱讀教學不僅僅是讓學生獲得文本內容的理解和分析能力，還要培養學生的創新和批判思維能力。為此，我在教學中經常設計一些開放性的問題，鼓勵學生提出自己的見解和獨特的觀點。同時，我還通過小組合作的方式進行課堂討論，讓學生們相互激發和交流思想，鍛煉他們的團隊合作和溝通能力。通過這樣的教學方式，學生們能夠培養出批判性思維和創新思維，提高他們的`思考和解決問題的能力。
總之，高一群文閱讀教學旨在培養學生的思辨能力、文化修養和綜合素質。在實踐中，我發現通過培養學生的閱讀興趣和主動性、注重培養學生的閱讀思維能力、提升學生的文化修養、加強與其他科目的跨學科融合以及關注學生的綜合能力培養，能夠更好地達到教學目標。并且，通過這樣的教學方法，學生們對于群文閱讀的興趣和積極性也得到了顯著提高，為他們終身的閱讀提供了基礎。
群文閱讀心得體會2
近年來，小學生群文閱讀已經成為教育界的熱點議題之一。群文閱讀是指學生閱讀豐富多樣的文本，包含了文學、科普、歷史、傳統文化等不同類型的作品。通過群文閱讀，小學生可以提高語文素養、拓展知識面、培養審美情趣。在我自己的學習小學群文閱讀的過程中，我有很多感悟和收獲。
首先，學習小學群文閱讀讓我感受到了閱讀的樂趣。以前，我對于閱讀的興趣并不是很大，覺得讀書很枯燥無味。但通過學習小學群文閱讀，我接觸到了很多有趣的故事和精彩的文字。我喜歡讀小說，喜歡被作者構建的世界吸引，喜歡與主人公一起歷險。我也喜歡讀詩詞，喜歡詩人那獨特的表達方式，喜歡與詩意對話。閱讀讓我感受到了文字的魅力，激發了我對于閱讀的興趣和熱愛。
其次，學習小學群文閱讀不僅提高了我的語文素養，也拓展了我的知識面。通過群文閱讀，我接觸到了不同類型的文本，這些文本涉及的知識點也多種多樣。比如，我讀過一本科普讀物《奇妙的宇宙》，通過這本書，我了解到了很多有關宇宙的知識，對宇宙的形成、演化有了更深入的了解。還有一本歷史小說《紅樓夢》，通過這本書，我了解到了中國古代社會的風俗習慣，對中國古代文化有了更多的認識。學習小學群文閱讀不僅是在讀書，更是在學習知識，為我以后的學習打下了堅實的基礎。
再次，學習小學群文閱讀培養了我的審美情趣。群文閱讀中包含了很多優秀的文學作品，這些作品恰如其分地描繪了人物形象、風景、感情等。通過閱讀，我對于美的感受力得到了提高，對于文字之美和形象之美的理解不斷加深。閱讀讓我學會欣賞作者的用詞技巧、構圖能力，也讓我逐漸形成了自己的審美品味。學習小學群文閱讀不僅是在讀書，更是在提升我對于美的敏感度和鑒賞能力。
最后，學習小學群文閱讀讓我養成了良好的閱讀習慣。每天定時、定量地閱讀已經成為了我生活中的一部分。我喜歡早上起床第一件事就是讀書，喜歡在午休的時候翻開一本小說。閱讀已經成為了我生活中不可或缺的一部分。通過學習小學群文閱讀，我懂得了好書需要細細品味，需要耐得住寂寞。閱讀不僅可以開拓眼界，還可以讓我們在思考中成長。養成良好的閱讀習慣對于我今后的'學習和生活都大有裨益。
學習小學群文閱讀，讓我發現了閱讀的樂趣，提高了我的語文素養，拓展了我的知識面，培養了我的審美情趣，養成了良好的閱讀習慣。通過學習小學群文閱讀，我享受了閱讀的無窮樂趣，也培養了深厚的文化素養。我相信，在未來的學習和生活中，學習小學群文閱讀所帶給我的收獲一定會讓我受益終生。
群文閱讀心得體會3
自從聆聽了劉校長的《古》和《遲到》之后，我對有了初步的了解。通過，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認識和。
回顧《古詩二首》的。她主要以古詩的學習為主線，貫穿課堂始終，進而展開群文教學。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內容”為抓手，進而品味與此相關聯的。然后以段落或其中的重點詞句為生發點，聯系到與文章內容相關聯的文本，最終實現從“一文”到“群文”的教學模式。
這樣的閱讀教學模式打破了傳統教學的束縛，讓我茅塞頓開。激發了我的好奇心，通過查閱，我發現所謂的“群文閱讀”就是在教學現場，較短的單位時間內，呈現多篇文章的探究性教學。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學習開始，分析句式，篇章結構，內容探討進行教學�！蔽覀円_定一個，然后圍繞這個主題進行選材，抓住重點，把握難點，在同步課文的前提下，拓寬的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達到從“一篇”到“一群”的.學習目標。
以這次我執教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發下，我選取了課文中對話最精彩的兩個段落進行探究學習。運用了“讀、演、悟、用”的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進而總結出體會人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學的節奏還跟不上，因為也是第一次嘗試，而且每個孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學模式進行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高。
這樣的教學模式讓我聯想到了數學，我們通常把數學應用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個典型問題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內容為主題，指導正確的方法，以“一文”帶“多文”進行有效的學習，豈不是達到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實咱們現在的北師大版的主題單元編排方式其實就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數以文章的中心來分類，然而我們也可以因文、因段施教、因句施教、因詞施教……生發出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達到以點帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點。重點在“精準”，其次才“扶文”。用，照亮一片天！
群文閱讀心得體會4
通過學習“《小學語文課堂學習研究與評價》”，結合“群文閱讀”案例，談談自己的學習收獲。
今天學習了著名特級教師蔣軍晶老師的《語文課上更重要的事》一文，我在“群文閱讀”教學方面有了一些收獲。
20xx年，蔣老師上了一節研究課《創世神話》。課上，他讓學生讀了7篇文章：1篇科普文《關于宇宙大爆炸》和6篇神話《諸神創世》、《淤能棋呂島》、《盤古開天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·馬茲達》、《巨人伊密爾》�，F場聽課的一位老師記錄下自己的聽課感受：這節“冷清”的課，只有教師平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌地看書、思考、陳述、傾聽。的確不夠熱鬧，如果放到公開課評審系統中，估計連入場的“這樣的教學”是怎樣的教學呢？我把它稱之為“群文閱讀”資格都沒有。但這的的確確是一節閱讀課，一節真正讓學生在閱讀中“學習”閱讀的閱讀課“這樣的教學”是怎樣的教學呢？我們把它稱之為“群文閱讀”。
所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學案例，80分鐘左右的時間里，學生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？
蔣老師談了三點：
意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。
意義二：對真實閱讀情狀的模擬。
意義三：努力改變閱讀教學的痼疾。
“群文閱讀”，如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章，或者讓孩子感受真實的閱讀情景，又或者是讓孩子體驗到自主的學習空間，這些遠遠不夠。在我看來，“群文閱讀”應該發揮出更大的教學價值。
從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論；意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大……
群文閱讀追求在有限時間內讓學生經歷較高水平的.探究性閱讀，體驗發現的樂趣。有人要問了，難道單篇文章的教學中就投有“發現”嗎？當然有，不過單篇閱讀教學中，發現往往是借助教師的“講”和“問”，由教師層層遞進的環節設置誘導出來。這樣的“發現”，現實的模擬性不夠強。而群文閱讀，通過文章的結構化組合以引發困惑，啟動思考，最終導出發現。
他想，相對于朗讀、講述、背誦能力，理解、質疑和發現能力難道不更應該成為語文課堂上的“主角”嗎？為什么不能給語文課留下一定的時間去嘗試這樣新的可能呢？群文閱讀或許能夠提供這種可能。
讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀能力的效果，這真的是一種很好的方法。
群文閱讀心得體會5
聽了王老師關于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學有了初步的了解。
在以《故事的情節順序》為主題“群文閱讀教學”中，王老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進地培養孩子的記憶力和語言表達能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵著孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
另外，李老師的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？從她執教的課中，我明白了群文閱讀的意義：
首先，是讓師生回歸到“閱讀”的本原。其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的`模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論；意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。“群文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我們全新的閱讀形式，隨之而來的還有關于閱讀全新的思考和探索。這是一場關于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會6
通過聆聽學校優秀教師嚴煉對《群文閱讀》的知識講座，我受益匪淺。我對群文閱讀有了新的認識。明白群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題進行學習。
在這之前，我們還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，我們也應該要開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學，多個文本、同一個議題、教學。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。“群文閱讀”要發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。過于精致細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現。老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的'閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。
在體現《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經典性的同時，還特別強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內心成長的能量。
群文閱讀時，應該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀，多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程，多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
今后，在教學中，我要嘗試運用群文閱讀教學，提高教學效率，擴寬學生的視野，培養學生學習興趣。
聽了重慶沙坪壩小學許麗老師執教的群文閱讀課和西南師范大學李玉文博士關于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學有了初步的了解。
在以《故事的情節順序》為主題“群文閱讀教學”中，許麗老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進地培養孩子的記憶力和語言表達能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵著孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
李玉文博士的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？從她執教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論；意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大�！叭何拈喿x”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我們全新的閱讀形式，隨之而來的還有關于閱讀全新的思考和探索。這是一場關于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會7
今年的十月十七號到二十一號，我參加了全省的“群文閱讀”教學優質課觀摩活動，在觀摩中，我不斷思考，對如何上好群文閱讀課提升學生的“高階思維能力”有些自己的感受，特匯報如下：
布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次：記憶、分析、理解、評價、綜合、創造。所謂高階思維能力，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維能力超越了簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，如批判性的評價信息、自主學習、解決問題、創造性思維、批判性思維。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代的管家能力。我們都知道學生在面對復雜的學習對象時。
我們知道群文閱讀教學的“不是簡單的數量的累加，而是按照議題組合，呈結構化的一組文本。課堂上，學生在交流對話中產生思維碰撞，自己去發現規律、補充甚至糾正閱讀認識。群文閱讀教學重在教給學生類比、預測、統整等閱讀策略。
一、巧擬“議題”——提高學生高階思維能力的立足點
“議題”是群文閱讀的靈魂之所在，沒有適宜的“議題”就沒有高效的“群文閱讀”，“議題”的提煉要具有精確性、開放性和可討論性，能貫穿所有文本，有助于學生運用課內習得的閱讀方法。同時我們還必須認識到，“議題”的確并不追求深度，而是關注其是否能引導學生多元地理解文本，所以“議題”要簡明，可操作性強，這樣才可能調動學生思考問題的積極性。老師們以“議題”為依托，精選閱讀材料落實群文教學，圍繞議題實施群文教學，引導學生達成共識，才能做到促思、增智，讓學生緊緊圍繞“議題”充分與文本對話，去思考，去發現，形成自己的見解。比如說，在德陽的吳秀華老師執教的《笑話里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑？這個“議題”不僅非常新穎、開放、可議性強，還十分有趣。學生緊緊圍繞“議題”自由讀本，積極主動地去探究笑從何來。這樣的議題設計，充分調動了學生的思維，促成學生創造性地與文本對話，與同學交流、分享，形成了自己富有個性的的見解。
二、巧選組文——提高學生高階思維能力的突破點
群文閱讀教學要求教師要在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇選文。群文閱讀選文要能打開學生人文教育的眼界，培養他們的思考能力，并最終提高他們的人文素養。
1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是隨意的組合，一定要有明確的意圖。選文時一定要注意文章選取一定要有助于發展學生思維：有的是為了引發學生的認知沖突；有的是為了讓學生在閱讀中主動去比較、發現、思考和探討，使其對事物的理解多元化；
2、在選擇閱讀材料時，要考慮到學生的閱讀角度和興趣愛好，并且具備一定的“閱讀價值”。例如，宜賓市趙泓老師授課的一堂名為《童謠中的“趣”》的課程，適用于二年級學生。趙老師選擇了四種極富趣味的童謠，而且這些童謠與學生的學情特點相符，讓學生在閱讀過程中感受到童謠的趣味，同時也開啟了他們的思維。在“填童謠”環節中，有學生發現一個空缺的部分無法填寫，于是提出了大膽的質疑，這充分體現了文本的.“閱讀價值”。
3、在確定一篇文章的主題時，需要從多個角度進行考慮。首先要根據文章的體裁來確定主題，不同的體裁所涉及的主題也會不同。其次，要從文章的寫作內容入手，透過文字來挖掘出文章的中心思想。同時，也要考慮文章所含的人文內涵，這將有助于我們更好地理解文章背后的深層意義。最后，還需要關注作者在文章中所采用的表達方式，這將有助于我們更好地理解文章的語言風格和情感色彩。綜上所述，確定一篇文章的主題需要從多個角度進行考慮，以便更好地把握文章的核心內容。
4、層次要分明。選文要由淺入深，循序漸進地組合起來。選擇的文本既要為“議題”服務，還要兼顧文本之間的“相似點”不同點”如甘孜州的童曉敏老師所執教的《有趣有用的非連續性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見的高鐵車票讓學生對非連續性文本有了一個大概的了解。
三、巧設教法——提高學生高階思維能力切入點
在群文閱讀教學中教師要扮演好學生閱讀的引領者、陪伴者、促進者的角色，要讓學生學會通過自讀、跳讀、瀏覽、思維導圖、知識樹、閱讀體驗卡等多種閱讀方式，學會從海量信息中獲取重要信息，并在自主、互學、共享中體驗閱讀的快樂，掌握閱讀的方法，發展思維的能力。
1、做好文本整合
整合是群文閱讀教學的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現，呈現給學生。所以在群文閱讀教學中，老師萬不可再對一組選文中的幾篇文章花大量時間逐一進行分析，而是應帶領學生圍繞議題，整合整組選文。
2、踐行生本教育
《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。仔細分析，不難發現：群文閱讀教學其實就是生命教學，只有真正煥發了生命的活力，才能實現語文教學的價值，才能從根本上提高學生的語文素養。這正如生本教育所強調的：讓學生自己積極主動地開展學習活動，低入口、大感受、深探究；讓每個學生都能有話說，讓每個學生都能有所收獲。在群文閱讀教學中，教師應是生命的牧者，要盡可能“不見自我”，而不是拉動學生的“纖夫”。
在群文閱讀教學的課堂上老師不能一講到底，要讓學生有更多的時間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構、達成共識。如眉山的張林老師所執教的《懶惰的哲學》一課中，老師通過《懶人吃餅》的故事引發學生對“的原生態認識，再對比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經典》激發學生對“重新認識的探究欲；通過《愛迪生欺騙了世界》中馬云的觀點與愛迪生的名言的充分思辨，使學生對“懶惰”的認知達成共識，實現集體建構。這堂課上。
3、著力群文 讀后感
群文閱讀教學所用的每一組選文，都是經過任課教師耗費大量時間精心甄選出來的。這么好的教學資源，如果只讓它在一節課四十分鐘內發揮作用，著實令人可惜。另外，目前的群文閱讀教學課的課后拓展，一般都是推薦書籍，形式難免有些單一，不太有利于學生的高階思維能力高效發展。那么，是否能想出一個辦法，讓一節群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上思考，我們嘗試了引導學生寫群文閱讀讀后感。
群文閱讀讀后感是在一節群文閱讀課上完后，學生進一步消化課堂所學，繼續開動腦筋，獨立思考，抒發個人見解的好機會。另外，寫讀后感能讓學生回顧思考一下學習的內容，并加以綜合分析和總結，促進學生不斷改進學習方法，提高學習效率。記得我們在執教完《再議“善意的謊言”》一課后，學生們在群文閱讀讀后感中盡情表達個人觀點，各抒己見：
“善意的謊言，使一個音樂白癡變成了一位萬眾矚目的小提琴手，使一個‘多動癥’兒童變成了一個考上清華大學的風度男兒。善意的謊言，是關心、愛護、鼓勵的代名詞，也是擁有美好心靈之人的座右銘�！�
“善意的謊言就像藥品外層的糖衣，吃的時候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現出來。善意的謊言，只能安慰一時，時間到了，只怕對當事人的傷害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說，披著羊皮的狼還是狼。那么，有了‘善意’做幌子的謊言，就不是謊言嗎？我認為，我們應該誠實，不能撒謊�！保◤牧硪粋�角度思考問題，發散思維的表現）
“其實不管是什么謊言，都有可能對人造成傷害，誠實、直率的語言也有可能會傷透人心。所以，我們要分清人物、事件再去決定說的話。善意的謊言，并不適合所有人，并不是所有人都會接受你那所謂的‘善意’�！�
我們看到學生們在進行群文閱讀后所寫的讀后感，不由得欣喜和驕傲。通過這樣的閱讀活動，學生們的認知范圍更加廣泛、深入、靈活，他們的認識也變得更加成熟，形成了獨特的個性化見解，并且對事物的分析、理解、評價能力也有了更全面的提升，這就意味著學生們高階思維能力逐漸形成和提高。而群文閱讀的讀后感則喚醒了學生們認知潛能，激發了他們對事物新的認識與見解，迸發出更加絢麗的思維火花！
通過群文閱讀教學來提高學生高階思維能力，是語文教育與學生成長發展規律的巧妙結合。這種教學方法將為學生構建龐大繁復的嚴密思維體系打下堅實基礎。盡管我們已經在群文閱讀教學方面取得了一些進展，但仍然有許多未知的領域需要探索。因此，在今后的教學中，我們將繼續尋找新的、更有效的策略，以進一步提升群文閱讀教學的實效性。
群文閱讀心得體會8
聽了重慶沙群小學許文蕊老師執教的群文閱讀課和西南師范大學李博士關于群文閱讀的講座后，我對群文閱讀教學有了初步的了解。
在以《故事的情節順序》為主題群文閱讀教學中，許麗老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子在不同的童話故事閱讀中，感受童話的.魅力，同時循序漸進地培養孩子的記憶力和語言表達能力，給孩子帶了快樂，讓孩子沐浴在書的芳香里，激勵著孩子去大量閱讀，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
李玉文博士的講座讓我初步明白了群文閱讀的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學。所謂群文，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到群文，對閱讀教學而言，意義究竟何在？從她執教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到閱讀的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著教的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論；意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將朗讀、將有感情朗讀無限放大。群文閱讀主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，群文閱讀，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，群文閱讀更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀一群文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我語文教師要不斷豐富閱讀積累！此次活動，帶給我全新的閱讀形式，隨之而來的還有關于閱讀全新的思考和探索。這是一場關于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會9
4月20日，陽光明媚，在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學觀摩研討會”，讓我這個年輕教師學到了很多，可謂是收獲頗豐。尤其是來自全市十三位老師的現場課，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。
在此之前，對“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過這次的聽課，從視覺聽覺都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在：
首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導孩子在閱讀中出現的問題。在此次的聽課中，每個老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時在課下多閱讀多積累的結果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或學段層次相適應的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達到預期的教學目標。這次研討會上，執教的教師來自不同的教學階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個階段的群文閱讀教學目標。再次，群文課也必須嚴格遵循課程標準。所謂課程標準是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標準來上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長發展規律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學習中每個執教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反復》、《走進神話》、《童年成長》等，這就需要我們教師在以后的教學中就必須學會聯系，更要留心。
“群文閱讀”打破了過去只教一篇的教學模式，而向我們展示的是多篇教學。這是對孩子思想上一次扭轉。正如“群文閱讀”這四個字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時間內，閱讀多篇文章，同時這也是對孩子能力的一種考驗。就語文本身而言，就是讓孩子學會語言文字，能夠獨立去閱讀的科目�！叭何拈喿x”的過程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業，獨立完成其他的文章，這樣也培養了孩子學傾聽、學合作、學記錄的習慣。真正意義上做到了“學生主體，教師主導”的作用。
隨著教育的發展，南北方的教育交流越來越密切，南方先進的教育思想逐漸流入北方，的確對北方的教育起到了很大的推動作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學習，適應萬變的教育。
聶名師工作室“群文閱讀”專題研討會在xx市第一中學圖書館五樓會議室隆重召開，作為工作室的一員，從定制研討會的實施方案，到研討會的最終召開，我一直參與其中，可以說整個研討會帶給我的感受是：累著、快樂著、收獲著。
此次研討會以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。這樣的一種教學方式在我市小學中已經開展了兩年有余，但是在中學教學中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶老師一直認為：教育唯有與時俱進，才能永續經營�，F在孩子的語文學習環境，已經發生了巨大的變化，語文課程框架已經到了必須拉大的時候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求，因此，從去年開始，工作室成員在主持人聶老師的帶領下，一直在進行“群文閱讀”教學的探索與實踐。所以此次研討會實際上也就是把我們的'一些實踐成果與全市語文教師分享。
xxx老師的報告之后，工作室成員陸老師做了一節群文閱讀課。這節課陸老師以人教版七年級下冊《盲孩子和他的影子》為例，同時串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國去打糖果國》、《有魔法的大帽子》等三篇童話，運用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動學生對童話的了解。陸老師在這節課上給我們提供了一種具體而微的模式，這種模式無論從講課的形式、講課的過程以及講課的結構上都給我們呈現出群文閱讀的樣子。對于與會的很多中學語文老師來說，這種模式是具體而新奇的，因此在課后的評課環節中，市、區兩級教研員都對陸老師的這節課給予了中肯的評價。因為見證了陸老師的整個備課過程，所以當這節課在今天最終呈現出來的時候，讓我更深刻的認識到從一個單篇的文本到一類文章的閱讀理解中，提煉出一個豐富的，理性的，邏輯的一個概念，是一個漫長而艱難的升華過程。
這種過程最終帶來的是對傳統課文教學痼疾的一種改變，改變教師單位時間內滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習，在才符合語文教學的工具性與人文性統一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺得“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學中，我應該更多的嘗試對孩子進行“群文閱讀”的教學，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
這場研討會從理論與實踐對群文閱讀進行了深入的探索，無論是與會專家還是參會老師，都對這場研討會給予了高度評價，同時，更讓我感受到在工作室兩年的學習，無論是個人視野還是理論與實踐水平都有了很大的提高，相信這一切為我今后的教學工作注入新的活力。
群文閱讀心得體會10
近年來，隨著高中教育的不斷改革與發展，群文閱讀教學逐漸成為教師們備受關注的一個教學內容。我作為一名高中教師，也深深感受到了群文閱讀對于學生綜合素養的重要性。通過教學實踐，我不斷摸索探索，在教學中積累了一些寶貴的經驗和心得體會。
首先，作為高中群文閱讀教學的核心，教師要選擇具有思想深度、文化內涵和藝術感染力的優秀文藝作品。群文閱讀并不是教師獨善其身的事情，而是需要學生與教師共同參與的過程。因此，教師必須挑選適合學生年齡特點的作品，既要引導學生探求作品的精神內核，也要讓學生研究作品的創作背景與社會環境。這樣做不僅可以提高學生的'思維深度，還可以促使學生對文藝作品形成獨立的審美觀。
其次，我在群文閱讀教學中注重培養學生的批判性思維能力。在班級中，我經常組織學生進行讀書分享會，學生們可以自由地發表自己對作品的看法和感受。我鼓勵學生們相互交流、辯論，以此培養他們的批判性思維能力。通過這種互動交流的方式，學生們對作品的理解更為深刻，對于文學的欣賞和解析也更加準確。
另外，我在群文閱讀教學中注重提高學生的語言表達能力。學生參與群文閱讀，不僅僅是為了對作品進行理解和欣賞，更重要的是發展他們的語言表達能力。因此，我經常組織學生開展課后寫作活動，鼓勵他們寫寫讀后感、讀書筆記，甚至是小說創作。通過這種方式，學生們不僅可以提高自己的文字表達能力，也能夠更好地總結自己的閱讀感悟。
再者，我在群文閱讀教學中注重培養學生的閱讀興趣。高中學生的注意力難以集中，對于學習興趣的培養尤為重要。因此，在教學中我不僅僅是讓學生讀書，還要給予他們足夠的自由度和選擇權，讓他們有機會閱讀自己喜歡的作品。此外，我還會分別給學生留下時間，讓他們進行自主閱讀。通過這些措施，我發現學生對群文閱讀的興趣激發了，閱讀效果也更好，同時也對其他文學作品產生了濃厚的興趣。
最后，我通過反思和總結，深刻認識到群文閱讀教學對于培養學生的綜合素質有著重要的作用，在教學實踐中需注重分層次、分階段的教學,逐漸激發學生的學習主動性及興趣，激發其思考與探索的欲望。只有通過這種方式，我們才能培養出更多有批判性思維、創新意識和人文情懷的高中學生。
總之，高中群文閱讀教學是一項綜合性的教學內容，要想取得良好的教學效果，教師們必須具備深厚的文化素養和教學經驗。通過以上的實踐與研究，我對于群文閱讀教學充滿信心，相信會培養出更多擁有良好人文素養的高中學生。
群文閱讀心得體會11
識字教學是低年級語文教學的重要任務，小學語文低段識字教學反思。現在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學？我覺得根據低年級兒童的性格特點，再結合現行課本，激發兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。
一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字愿望。在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望；也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。
二、創設情景，快樂識字能有效提高識字效率。
在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環節，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去�，F在學生的說話能力明顯有進步。
三、規律識字，是兒童識字的好方法。
我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。在教學一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。
四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。
五、巧設作業，鞏固識字。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的.設置課堂作業，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。
小學低年級語文識字教學心得作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗我得出的結論便是：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學習并掌握漢字的形、音、義�？墒�，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？在教學過程中我主要使用了以下四種方法：
一、趣味識字法。
1、開課環節生動有趣。
一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我這樣設計教學的開課環節：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手�！�
2、自編順口溜降低難度。
在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲�！蓖ㄟ^順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區分了“密”和“蜜”的不同。
二、形旁表意功能法漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、�！�，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義；“衣字旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。
三、游戲法。
小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學中我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作游戲便是其中之一。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。
四、在語言環境中循環記憶法。
如果能在具體的語言環境中進行識字教學，使學生信息反復量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用了在語言環境中循環記憶的方法。首先，我將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現一次，使學生有規律地反復識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。
一、培養學生“我愛識字”的習慣。
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
可是學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。
如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。
二、倡導學生“我的識字能力最棒”
由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生已經認識不少字了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：
1．培養合作能力，實現優勢互補。
現在的小孩大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過半年多的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
2．請“小老師”，實現多元評價。
課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用請“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就請他為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。
三、鼓勵學生“我是識字小能手”
比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。
群文閱讀心得體會12
書，是無聲的教師。它能夠讓我們在書的海洋里盡情地學習。
俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識，在寫文章時就有神，能夠在關鍵時刻點明中心，寫出一篇好文章。
我讀過一本好書——《聯想語文》。這本書主要寫了關于想象、自身體會、景色、動物朋友、人物等方面的許多優秀作文，使人讀過之后能夠深有體會，從中悟出道理。
我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會到作者是用心來寫，哭著寫完的；我相信，當作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來到他身邊時，寧愿自我變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊。天下的父母對于一個孩子來說是多么重要��！我真心祝愿每一個家庭都和和美美地度過每一天，幸福終身！
我從《助人為樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當你幫忙別人時，最歡樂的人并非是被你幫忙的人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動物朋友們，可每當樂樂熊幫忙完別人后，它沒有任何怨悔之意，則是滿懷欣喜。因為當別人向你說一聲“多謝”后你的心里準是樂滋滋的。
我從《春》這篇文章中看到了生機勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫卷。一日之計在于晨，一年之計在于春。早晨是一天的開始，這個故事讓我想到最近我們語文練習與測試上寫到—黃河，黃河是我們的母親河，可是我們的“母親”正面臨著變成可怕的黑河！變成沙漠化？這是為什么？這是因為有些喪心病狂的無良廠家甚至還把有毒的工業廢水直接排進黃河里，讓黃河變成了黑河？黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心�？墒谴蠹蚁胂肴绻覀內キh保，去保護她，她會變成這樣嗎？空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的`行動感染大家，使每一個人都有保護環境的意識和行動。
停手吧，那些正在破壞環境的人們！用自我的雙手為黃河做出貢獻，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環境的意識和行動。
人多力量大我相信，在眾多環保衛士潛移默化的影響下，全人類總有一天會醒悟。明白：保護環境，人人有責！
群文閱讀心得體會13
隨著高中語文教育改革的推進，倡導以群文閱讀為主的教學模式已經逐漸得到重視和應用。作為一位高中語文教師，我有幸參與了這一改革，并深入實踐了高中群文閱讀教學。在這個過程中，我深刻體會到了這種教學模式的重要性和價值。下面，我將結合自己的實踐經驗，分享一些關于高中群文閱讀教學的心得體會。
首先，高中群文閱讀教學能夠激發學生的學習興趣和閱讀欲望。在傳統教學中，學生們可能因為繁重的學業壓力和單一的課本閱讀而產生閱讀疲勞。但是，在群文閱讀教學中，教師可以選擇豐富多樣的文本，如小說、詩歌、散文等，以滿足學生的多樣化閱讀需求。同時，教師還可以引導學生分析和研討文本內涵、風格特點等內容，讓學生更好地理解文本，培養他們的閱讀興趣。
其次，高中群文閱讀教學能夠培養學生的文學素養和批判思維。在群文閱讀教學過程中，教師可以指導學生分析文本的藝術風格、邏輯結構、語言運用等方面的特點，使學生逐漸形成對文學作品的審美感知和鑒賞能力。例如，通過對比分析不同文本的寫作手法，學生能夠理解并欣賞各種文學形式的獨特之處。同時，通過討論和思考，學生能夠形成自己獨特的見解和立場，并能夠用批判性的眼光對待文學作品，這對于培養學生的批判思維和創造性思維是非常重要的。
再次，高中群文閱讀教學能夠提升學生的綜合能力。在群文閱讀教學中，教師除了注重學生對文本的理解和鑒賞能力外，還可以借助文學作品來培養學生的表達能力、思維能力和創新能力。例如，在閱讀某一文本之后，教師可以要求學生進行文學創作，讓他們動筆寫一寫自己對這個故事的`感悟和想法。通過文學創作，學生能夠鍛煉自己的寫作能力和表達能力，更好地理解和體會文學作品的內涵。
最后，高中群文閱讀教學能夠促進學生的全面發展。在群文閱讀教學中，學生不僅可以接觸到大量的文學作品，還可以從中了解到作者的生活、歷史背景等方面的信息。這樣，學生不僅能夠豐富自己的知識面，還能夠通過對作者的了解來拓寬自己的視野。同時，在群文閱讀教學中，學生還可以參與到小組討論、演講、讀書分享等活動中，鍛煉自己的合作能力和表達能力。通過這些活動，學生能夠更好地發展個人潛能，培養自己的綜合素質。
綜上所述，高中群文閱讀教學作為一種新型的教學模式，給我們帶來了諸多的優勢和好處。通過群文閱讀教學，學生的學習興趣和閱讀欲望能夠得到激發，文學素養和批判思維能力得到提升，綜合能力得到鍛煉，個人潛能得到發揮。因此，我堅信，只有深入實施高中群文閱讀教學，才能更好地培養和發展學生，為他們的未來發展打下堅實的基礎。
群文閱讀心得體會14
隨著數字化時代的到來，年輕人的閱讀習慣正在發生著巨大的變化。電視、電影、游戲和社交媒體的影響力越來越大，而書籍對于大多數年輕人來說已經漸漸變得陌生和陳舊。然而，作為一名大學生，我參加的一場關于群文閱讀的學生講座給我留下了深刻的印象，使我重新認識到了書籍的重要性。
首先，學生講座讓我體會到了群文閱讀的樂趣。在講座中，專家詳細介紹了不同類型的群文閱讀，如小說、詩歌、散文等。通過專家的激情講解和精彩片段的分享，我被吸引進了一個個鮮活的故事世界。我感受到了閱讀的魅力，每一篇文章都有它獨特的情感和生命力。這種樂趣是電視和社交媒體所無法帶來的，因為它是源于文字的力量和世界的`想象力。
其次，學生講座讓我感受到了群文閱讀對個人成長的影響。閱讀不僅僅是娛樂，更是一種思考和啟發。在講座中，講師提到了許多經典文學作品，如《紅樓夢》、《戰爭與和平》等。這些作品不僅擁有深厚的文化內涵，還可以引發人們對于人生、倫理、政治等深刻問題的思考。通過閱讀這些作品，我們可以拓寬自己的視野，豐富自己的思考方式，并從中汲取對于人生的智慧。
此外，學生講座還向我展示了群文閱讀的社會價值。講座中，專家提到了許多群文閱讀普及的項目和活動。例如，一些社區圖書館開展“書香社區”活動，鼓勵居民積極參與閱讀；一些學校組織“讀書月”活動，幫助學生培養良好的閱讀習慣。通過這些項目和活動，人們可以共享閱讀的樂趣，增進友誼，促進社會和諧。群文閱讀也可以提高人們的智力水平和文化修養，促進社會發展和進步。
最重要的是，學生講座讓我意識到了自己身為大學生的責任。在數字化時代，書籍的傳統價值和意義漸漸被遺忘，很多年輕人對于閱讀產生了厭倦和不感興趣的態度。作為大學生，我們應該牢記自己的使命，重拾閱讀的熱情，成為群文閱讀的先行者和推動者。我們可以參與各類書籍論壇、文學社團等活動，與志同道合的人交流閱讀心得，共同發現和探索群文閱讀的樂趣。只有通過我們的努力，書籍的光輝才能繼續發光，讓閱讀在年輕人中重新煥發生機。
總之，群文閱讀學生講座使我重新認識到了書籍的重要性。閱讀不僅帶來樂趣，還對個人成長和社會發展起到積極的促進作用。作為大學生，我們應該不斷培養自己的閱讀興趣，成為閱讀的推動者，為書籍在年輕一代中重拾光彩而努力。通過群文閱讀，我們可以拓寬眼界，豐富思考，更好地面對未來的挑戰。
群文閱讀心得體會15
初春的朝陽照亮我的面容，我滿懷期待地參加了我縣教研室舉辦的“基于統編語文教材的1X群文閱讀教學探索”課題項目的網絡專題講座。這次講座由重慶樹人研究院余韻佳老師主講，《得益于“1”，得法于“群”——基于統編教材“1X”的群文閱讀》成為我們聽取的主題。我對群文閱讀抱有濃厚興趣，希望能從中獲得更多的知識和技巧。
余韻佳老師：我是一名擁有多年教學經驗的教研員，目前在樹人教育研究院教科研中心工作，主要負責群文閱讀教學教研工作。我曾在四川、山東、貴州、重慶等多個省市進行過群文閱讀理論宣講與課堂示范，也多次協助老師開展群文閱讀集體備課。我深信群文閱讀能夠啟發學生的思維，提高他們的閱讀能力和綜合素養，因此我一直致力于推廣和實踐群文閱讀教學。
《得法于“得益于，群“》的專題講座”余老師將群文閱讀這一概念進行了科學的解讀，并結合大量的課例針對選擇議題、搜集資料、開展研究，做了詳實的介紹，與會的老師既學到了理論知識。
講座伊始余老師由溫儒敏教授的話引入，繼而以統編語文教科書的解析入手，從群文閱讀的組文，1+X群文閱讀的教學案例，“1+x”的`教學模式多個方面，語言生動、層層深入，為老師們做了深入的解讀，指導老師們要建立從精讀———略讀———課外閱讀，教讀———自讀———課外閱讀的閱讀教學觀念。
那么，什么是群文閱讀呢？
群文閱讀教學是指在單位時間內，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學的活動。群文閱讀提倡讓孩子在閱讀中學會閱讀，將教學過程中的主動權盡可能地釋放給學生，讓學生自主探究地完成課堂學習。
語文課標中指出要注重培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱文品位。群文閱讀就是這樣一種積極、有益的嘗試和實踐，并且其教學理念也和統編教材里‘1X’閱讀理念是一脈相通的，群文閱讀這種新型的閱讀方式”不僅豐富了閱讀的內容“拓寬了閱讀視野，提高了閱讀效率，而且能夠極大地提升閱讀品質。
講座中余老師還毫無保留地向老師們分享了自己研究的群文閱讀培養方法和教學策略，讓在座的的老師們受益匪淺。
余老師以其豐富的閱讀經驗和深厚的學識，為我們展開了一次別開生面的群文閱讀課程。他生動有趣地講解了多種議題與群文閱讀的結合方法，并給出了大量實例加以點撥。這不僅讓我們的思路得到明晰，而且也極大地拓寬了我們對群文閱讀的認知，讓我們更好地掌握了教學技巧和方法。在這次課堂上，我們不僅收獲了知識，更重要的是明確了今后努力的方向。
這次線上培訓為南小語文教師們提供了一個寶貴的學習機會，就像春天中萬物生長，充滿生機。此時，我們都在路上，準備參加一場群文的盛宴。沿途我們不斷采擷，品味文藝之美。相信在群文閱讀的旅途中，我們將發現更多美麗的教育景觀，感受到更多有意義的教育幸福。
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