教學法心得體會
我們在一些事情上受到啟發后，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的教學法心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學法心得體會1
對于“小學英語單元整體教學的設計與教學”這一概念的界定，其實包括以下幾個關鍵詞，分別是：小學，英語，整體，單元，教學。
就整體而言，單元教學須關注：1）各個教學模塊之間的聯系；2）有較明確的整體教學目標； 3）將小學五年教學視為整體。就教學而言：單元教學應關注：1）單元教學是一種教學的形式；2）以培養學生學習能力為核心；3）以培養學生語用能力為宗旨；4）英語學習的系統化、循環化和遞進化；5）語言活動的系統化、循環化和遞進化；6）讓學生在過程中充分感知，體驗英語。就單元而言：單元教學須關注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動資源和小學生的一切英語學習資源”整合在一起。就英語而言：單元教學須關注1）教學中突出英語能力系統；2）適當階段培養適切的能力；3）小學五年教學是一個整體；4）教學中遵循英語學習規律。就小學而言，單元教學必須把握小學生的學習特點和認知特征，認識到培養學橫、發展學生的英語語用能力是英語教學的目標和歸宿。
所以，小學英語單元整體教學“不是一條線”，而是在編織“一張網”。這張網不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結構，英語能力，英語特點，年段特點，教學方式。這些共同編織一張英語學習的網，而師生共同舞在網中央。
在實施“小學英語單元整體教學”的過程中，采取任何一種教學方式都應該考慮到學習內容（的整合）和學習過程（的建構）。從認知學習理論出發，格式塔心理學認為，認知的.“整體”是單元整體教學整合教學內容的心理學基礎，把單元的內容作為一個整體來學習，明確了單元內各模塊、各項訓練的關系。讓學生在單元學習過程中不斷思考各種關系，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構和思考。
可以說單元整體教學沒有一個固定的模式，它是教師依據教學內容的情況來整合，可以把一個單元設計多篇彼此相關甚至于是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應內容拉進來整合學習，甚至可以是一篇語篇反復呈現，不斷提升教學要求，逐步實現教學目標。采用單元教學的方式，首先是可以實現知識的有效整合，為實現我們的英語語言的文化目標奠基。
教學法心得體會2
學習要與實踐緊密結合，要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極的態度；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學都以不同的方式參與教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念理解水平。在教學過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養。在悟學式教學過程中，向學生提供成功的教育，教學情境本身應該具有很強的互動性。應該根據當地情況、文化特點采用適當的方式調動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。悟學式的方法使學習更有趣味，學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”。作為教師，不要過低估量學生的認知水平，應該給予學生通過自己的努力可以完成的任務，進行有效的角色承擔，這對于學生全面和諧的發展是十分必要的。因為表現性活動有助于學生更能積極地認識自己，學會有效的自我表達，形成健康的自我激勵和反思機制。
新的課程標準要求我們關注“人”的全面發展，與傳統教學相比較有一個質的飛躍。傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的'智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，得到學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“悟學式教學”強調了教學過程要做到“五明”、“五感”。要充分體現本節課的知識性，調動學生的個性發展，引發學生的創造性。通過師生互動、生生互動、人機互動的形式，調動學生的主動積極性，把主動權交給學生，讓他們占有主體地位。從而引發學生的學習興趣，激發他們的學習動機，產生積極學習的效應。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。
教學法心得體會3
嘗試教學在長期的教學實踐中已經建立了適應各種不同教學需要的教學模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據嘗試教學理論的實質和“先試后導、先練后講”的基本特征，在教學實踐中邱學華逐步形成了一套基本操作模式。但由于實際教學情況的復雜多變，生搬硬套一種模式是不科學的，邱學華在實踐的基礎上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調換式，即把基本式中的某幾步調換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學生討論；結合式，即當學生比較熟悉和適應嘗試教學以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機結合地進行；超前式，即由于教學時間有限，教師可以將基本式的`前幾步提前到課前作為預習進行。
嘗試教學模式可以同其他教學模式整合，因而產生了第三類整合模式。邱學華認為，提倡一種教學法，并不排斥另一種教學法，它們之間不應該是對立的，而應該是相互結合、相互補充、相互融合的。
當然，任何一種教學理論都不可能是十全十美的，運用嘗試教學理論中在具體的教學操作模式上還有一定的局限性，如運用嘗試教學操作模式，學生要有一定的自學能力，因而它在小學低年級應用范圍較小；對于初步概念的引入課，一般也不適合于應用該操作模式；實踐性較強的教材也不完全適于應用該操作模式。此外，嘗試教學還存在理論基礎有待加強、在小學數學以外的學科運用模式還存在各種困難、理論實驗不夠科學、一些具體做法需要進一步思考等問題。自20世紀60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動教學實驗，邱學華對“嘗試教學”進行了長達四十多年的研究與實踐。從“學生能夠在嘗試中學習”到“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創新”觀點的提出，嘗試教學從無到有，從實驗到理論，在中小學產生了重要影響。
教學法心得體會4
“柯達伊教學法”更是當代世界影響深遠的音樂教育體系之一。柯達伊音樂教育的主要理念是使學生把學習音樂當作一種享受，而不是折磨，并且將喜好音樂的渴望注入他們的生命中。
主要是以歌唱的方式進行教學，它將所有的音樂知識與常識以及音樂上的聽唱讀寫能力完全融入一般的教室活動中來。新課程強調關注人，關注每一個學生的發展，這就要求教師與學生之間要在同一平臺上，師生之間要像朋友一樣。柯達伊手勢正是給了我一個和學生拉近距離的機會。
通過柯達伊手勢進行音階練習，讓學生不會覺得枯燥覺得非常有意思，樂意每一節課自己打著手勢準確的演唱音階。在歌唱教學中，遇到音高不準而唱不好歌曲的時候，我會把他唱不準的音用手勢表示出來，既不會打擾其他同學的演唱，也不會讓音不準的同學難堪，一個手勢就拉近了我和學生的距離。
柯達伊的每一種教學方法都對我們的音樂教學有著積極的促進作用，我們要把柯達伊的主要教學理念銘記在心，爭取在柯達伊的教學方法指引下使自己的教學特色獨具一格。如：
1、音樂教育是完整的人所需要的發展。
2、音樂是每一個小孩與生俱來的權利，而不是某些音樂天才的特權。
3、人聲是最好的教學工具，因為它是自由而且可以接近的。
4、參與是學習音樂最好的途徑。
5、“只有最好的，才是適合小孩子”，他的意思是最高品質的`音樂素材用母語演唱的民謠。
6、唱歌必須是無伴奏的，就像傳統的民謠演唱。
7、兒童的音樂教育依賴于他們的指導者，因此，他們必需是最好的音樂家、教育家。
8、用好的方法在學校教音樂和唱歌，對孩子而言，是一種享受，而不是折磨，將渴望得到更好的音樂的熱誠注入他們的心靈，這個熱誠將延續至他們的一生。
9、去開啟千萬人的耳朵和心靈接觸莊嚴的音樂是一件偉大的事情。
10、孩子們在這里所學的，將永遠不會忘記，這個將成為他們生命中的光和血。
教學法心得體會5
從教12年來，接觸過許多家長和琴童，我始終在尋找一種來自心靈對音樂得到滋養的“快樂教學法”。幸運的是我參加了中央音樂學院“全國鋼琴音樂教師認證培訓”的課程，從中真正感受到了應該如何培養一個快樂的孩子，快樂的鋼琴家，快樂的藝術大師！
參加培訓的每一天，都能夠感受到“享受性”的授課。周海宏教授講的“兒童音樂教學中的心理問題析解”，深刻剖析了兒童在學琴過程中的心理狀況，如何使他們自覺練琴、如何享受音樂；李昕副教授講授的“規范鋼琴教學的重要性”，講述了非常實用的鋼琴彈演奏技巧；劉紅妍老師講授的“鋼琴藝術史”，深入淺出的講授了各個時期的音樂大師及歷史背景；彭佳老師講授的“復調作品”，深入分析了復調作品的彈法和調性把握；寧楠老師講授的“音樂基礎知識趣味教學法”，講解了如何進行引導性的趣味教學方法。這使我從中收獲了很多，下面我淺淡幾點從中學習的感受和體會：
一、要培養正確的彈奏姿勢和練琴方法
從小學會用科學的彈奏姿勢彈琴，這樣才能逐步體會到正確地運用身體的重量和力量來觸鍵和發聲，提高彈奏的準確性。
在練習方法上，我認為在剛開始學習一首新曲時需先慢練，逐漸在熟練的程度上加速，最后根據樂曲要求速度彈奏。慢練的目的在于要求學生能綜合樂譜上的信息，教準確地彈奏，減少因能力不足而產生的彈錯音，逐步培養視奏能力和聽辨能力，鞏固手型和基本技術。
二、建立師生感情，消除學生上課的緊張情緒
學生上鋼琴課都是帶著極大的好奇心，同時也帶有一定的緊張情緒，擔心自己彈不好，擔心家長指責。因此，作為把孩子引進音樂大門的啟蒙教師，就要幫助孩子消除緊張情緒，建立師生之間良好的感情，讓孩子從心理接受老師的引導，培養他對彈鋼琴的興趣。
對于孩子，特別是膽小怕事的女孩，我主動地親近她，鼓勵她，在彈好一課后，予以表揚，使其對鋼琴沒有緊張的情緒，同時在彈琴的過程中也學會了放松。
三、合理安排好每一節課的內容
每次上課，在回課的基礎上，重點解決重點和難點的問題，使孩子明白在這一課里出現的問題，到下一課中也同時能得到解決，遇到問題就解決掉。
同時，我適當地示范彈奏，增加學生對樂曲的感性認識，更明確地體會到彈奏要點。每次示范，速度要適當，力求準確、鮮明、吸引人。孩子模仿能力強，對示范的印象十分深，常常會出現教師無意之中讓孩子把自己的習慣動作學了去，鼓勵學生創造性地彈奏，勇于表現自己的個性特點。下課之前，用三言兩語給學生小結一下，肯定他這節課的進步，指出努力方向。
四、因材施教，掌握進度
貫徹因材施教的基本原則，針對學生的特點進行有區別的教學。采取有效措施使每一位的學生都能得到充分的發展。一般說，不同興趣愛好的學生學習鋼琴的起點是不一樣的，加上他們天生的音樂素質、生理條件、反應能力以及對音樂的悟性等方面的.差異，用統一的教學模式肯定是行不通的，教師必須在兼顧普遍性的基礎上更加注重特殊性，對每個學生具備什么樣的條件，綜合素質怎樣，做到心中有數，才能迅速找到適合不同學生的教學之路。
對待注意力不集中的孩子，在教學中，可以采取多暗示、提醒、引導的方法，對待膽小、反應遲鈍的學生要更加注意師生的情感交流與互動，激勵他們積極參與思考，勇于表現自我，培養自信心；根據學生能力不同，在教材的選用、教學方法、教學進度等方面有的放矢，揚長避短。在達到練習手指目的的一首曲子里，可以選擇一些孩子們耳熟能詳的兒歌或者世界名曲，激發孩子的演奏欲望。
五、調節學生對音樂學習的積極性
現代心理學對情感的調節功能的揭示，為鋼琴教學開辟了一條通過非智力因素改善促進智力因素發展的直接通道。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展”。學生在鋼琴學習時的情緒興奮性，即情緒的一般喚醒水平，應控制調節在適中的程度，以利于鋼琴演奏技能的操作。在鋼琴教學實踐中，問題往往不是如何降低學生的情緒興奮性，而是怎樣提高它，以達到適中的程度。在這里，教師通過發揮情感調節功能來控制學生的情緒興奮性，是一條極為有效的途徑。
例如，在鋼琴教學中，可時常采取討論式的授課方式，這無疑是對“一對一”個別課的補充。這種課堂討論可以用多種形式、多種內容進行：可以在教師的引導下，就鋼琴學習的各種問題展開討論，讓學生去聽應該用哪種聲音或者觸鍵更好的彈奏。它的優越之處在于，課堂情緒氣氛愉快，形式活潑，內容豐富，視角廣闊。學生可以敞開心扉無拘無束地談自己的看法，還可以通過口頭發言把自己平時的感悟體會總結成理性認識，更理智地指導練琴。
通過音樂撥動學生的心弦，豐富學生的審美感知，得到美的享受，豐富自身情感。通過各種音響和“通感”作用引發學生的情感，使學生全身心地融于音樂作品中，直接強化學生的鋼琴學習行為，從而達到良好的教學效果。
以上是我對鋼琴教學方面的一些淺談，其實，在鋼琴教學過程中，由這些功能所發揮的各種作用是相互聯系、相互制約、相互影響、相互滲透的，從而構成了一個復雜的教學情感回路的動態網絡。如何認識和利用這一網絡，充分把握情感的教學功能，從而優化鋼琴教學效果，切實提高鋼琴教學質量，是一個融科學性、藝術性、教育性于一體的綜合問題，從某種意義上說，代表了現代鋼琴教學改革的一個重要方向，它需要我們不斷地從理論上加以研究，從實踐上加以探索。
教學法心得體會6
每個教師上了無數節課，靜下心來反思一下，我上的每節課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什么？應如何改進？怎樣才能提高教學的有效性？
高效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？
從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？1、教學目標的有效性
教學目標的高效包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。2、教學策略的有效性
設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的'，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清
晰，精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。3、問題的設置追求高效性。
問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發性，必須有助于發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節課問題系統設計。問題還可以是課前提問（學案），也可以是課后問題，尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題。4、有效課堂離不開動手實踐。
動手實踐要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。學習數學的重要方式之一是動手實踐，根據學習知識的性質特點，結合大量的操作活動來學習，自主探索、觀察與思考、發現，讓學生動手畫一畫：幫助xxx修一修鐘，充分調動學生的學習興趣，發揮了他們的主動性和積極性，及時反饋交流，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。
總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果。
教學法心得體會7
雅致精巧的文言文是華夏民族幾千年流傳下來的智慧結晶，傾注了無數古人心血的詩篇佳作，卻使得莘莘學子談古文色變，失去了文言文學習的積極性，文言文一直也是教學的重頭戲，解決文言文教學問題就成了當務之急，而于海生校長的文言文七步閱讀法為迷途中的我們指引了正確的方向，使我明確了今后教學中的工作思路，清晰了古詩文教學策略。
第一步是審題辨題，要想學習一篇文章，首先要理解題目的含義，在此基礎上掌握本篇的體裁，根據體裁也就基本上明確了本課的學習目標、學習方法。
第二步是了解作者，可以通過作者的姓名、朝代、籍貫、評價、作品五方面來把握這一步的學習重點，這樣也會方便學生記憶。
第三步是讀文識字，文言文的學習必須反復熟讀，讀是體會文言文的最基本的方法，要先讀文后識字，在讀的過程中自然會找到自己需要掌握的.生字并識記。
第四步是理解內容，朗讀的過程中，學生以基本對文章有所了解，這一步重在深入理解文章，首先應采用自學的方式，結合書下注釋進行解讀文章，不懂的地方需要小組進行討論，小組沒有解決的問題全班進行解決，老師進行小結。
第五步是探求中心，本環節主要通過問題的方式呈現，讓學生來明確文章中心，對文章進行深入理解。
第六步是理清思路，學生和老師共同總結本節課學習的內容，教師以板書的方式呈現，有助于學生對本篇文章進一步理解，
第七步讀讀背背，在理清思路的基礎上學生的背誦也就更輕松容易了。
學習并實施于校長的教學法已一年有余，我深刻的感受到現在備課有章可循，有法可依，輕松很多。授人以魚不如授人以漁，我一直按照這七步教學法慢慢指導學生，學生現在可以獨立的完成學習，培養了學生學習文言文的興趣和能力，現在的文言文學習事半功倍。于校長的真知灼見對我今后的文言文教學指明了方向，今后的工作中，我會不斷學習，虛心求教，爭取做一個有理想并腳踏實地的教師學習并實施于校長的教學法已一年有余，一直按照這七步教學法慢慢指導學生，培養了學生學習文言文的興趣和能力，現在的文言文教學也事半功倍。
教學法心得體會8
在響應素質教育的號召，實時新課改的浪潮下，通過五環教學法的學習，讓我對五環教學法有了一定的認知和了解。即:目標認定，自主學習，交流展示，拓展提高，反饋矯正。在自主環節，學生能根據教師所提供的預習問題進行有目的的學習，并從中解決一些問題和發現問題，對本節所學的內容有一個初步的`認識。在展示交流環節，重在解決問題，可同伴交流，小組互助，師生交流等，通過這個環節能帶動學生的學習和培養學生參與課堂的意識及能力，讓學生積極的發言，大膽的說出自己的想法和做法，教師可實時引導，通過互助和討論來達到解決問題的這個目的，讓課堂動起來，活起來。在拓展提高環節，可對知識進行延伸，綜合，歸納提升，可學生總結，可教師總結，讓學生對本節課所學的知識有一個更深層次的認識和掌握。在反饋矯正環節，教師出示一些有針對性的練習，對本節課所學的知識進行測評，了解學生的掌握情況，及時的發現個性問題及學生在知識運用上的不足之處，達到鞏固知識的目的。最后讓學生談感受，談收獲，使學生對知識進行回顧。課后要求教師及時進行課后反思，反思本節課的成功之處，不足之處，本節課的設計是否可、合理，學生在知識的運用上有什么困難，還有哪些知識沒有解決等等。
特別是在復習課上，要求教師盡可能多的把課堂還給學生，讓學生去講自己的思路，做法，可以一題多解，方法各異，充分展示學生的才能，教師只對每一類型的題的解題方法進行歸納，規范學生的解題過程，重點強調易錯點，易混點即可。
使用以來課堂確實有一定的改變，改變了教師的教與學生的學，體現了教師引導，組織，學生為主體的課改理念，使每一位學生充分展示自己，充分體驗我參與，我收獲。“新五環”教學法調動了學生主動學習的積極性，參與課堂的積極性，培養了學生自主學習的能力，解決問題的能力和創造能力，活躍了課堂氣氛，增添了教學生機，提高了課堂的實效性。
教學法心得體會9
近日拜讀了《人民教育》有關于邱學華教授的嘗試教學法的專輯的一些文章，了解了嘗試教學的一些原理和方法，并詳細介紹了運用嘗試教學法而在教學上有很大突破的一些實例，感慨頗深。
邱學華教授是一代知名的教育大家，而我們對他卻知之甚少，不能不為我們的孤陋寡聞而感到汗顏和慚愧。
嘗試教育是對中國教育的一個巨大貢獻，“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”是嘗試教育的核心理念，“先試后導、先練后講”是嘗試教育的基本特征。
嘗試教學的基本模式分為三個階段：準備階段、主體嘗試階段和延伸階段。
在準備階段，主要是準備練習發揮舊知識的遷移作用，以舊引新，為學生解決嘗試問題鋪路架橋。這通常與我們的新課前的復習舊知相類似。
在主體嘗試階段，首先是出示嘗試問題——根據教學目標的要求，教師精心設計嘗試問題，以嘗試引路，引導學生進行嘗試。嘗試問題可分為同步嘗試題、變化嘗試題、發展嘗試題、課本嘗試題、學生自編嘗試題等。第二步是自學課本——是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息，課本是學生獲取知識的重要載體。根據學生基礎的不同，教師可采取“扶著走”、“領著走”、“自己走”三種方式。第三步是嘗試練習學生通過自學課本嘗試去解決問題。第四步是學生討論——通過嘗試練習后，學生中出現的各種問題，在學生中以小組的形式進行討論，互相評價和總結，把學會的和還沒有學會的情況反饋給老師。第五步是教師講解——通過學生嘗試練習和討論后的反饋信息，教師有針對性地重點講解。
在延伸階段，主要是第二次嘗試練習，也就是我們平常所說的鞏固和提高。
在嘗試教學基本模式的基礎上，邱學華教授又總結出了調換式、增添式、結合式、超前式、整合式等幾種變式模式。并從哲學基礎、教學論基礎、心理學基礎幾個層次論述了嘗試教育的重要意義和內在價值。
在我們現在學校里的教學，有的教師有意無意地運用到了嘗試教學的一些做法，但都不是系統的，也還是教師講得多，不耐其煩地講。還有大部分的教師，采用地還是傳統的套路——先講后練。教師先講新課學生然后練習，教師翻來覆去地講，學生翻來覆去地練，整得一堂課下來，教師口干舌燥講得辛苦，學生尤其是差生云里霧罩學得辛苦，教學效果不理想。甚至還要利用自習和課余時間補課，反復地補來補去，就是晚上回家也要利用起來去做大量的`家庭作業。日復一日，年復一年，也就有了一些孩子越學越笨的結果了。
甚至我們的一些教研員在新課改的旗幟下，也是在教育、引導和指導我們的教師按照先講后練這種傳統模式進行上課，只不過是在講的環節上如何變換花樣而已。
“懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細、越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人”;“蒼天大樹下，周圍難出小草，什么都給孩子包辦很難培養出人才”。這是多么深刻地哲理呀，可這種哲理卻只能限于我們的口頭上。
嘗試教學就是要求學生以嘗試的精神，用自學的方法，自己去獲取知識，去解決問題。沒有嘗試學習，學生就永遠不能學會學習。不會學習的人，就不會有成功，就不會有創新，將來踏上社會也只能是庸人一個。“高分低能”給我們教育的啟示還不夠深刻嗎?
嘗試教學只是一種教學手段，應該說是一種很好的教學手段，對我們來說是很實用的，具有積極的現實意義，作為教育主管部門、教研部門、學校領導是不是該給我們的教師一個明確地引導。
“愛學習”不是我們教育的前提，而應該是我們教育的結果。
“學起于思，思源于疑”，如果我們的教師把學生教得都沒有什么疑問了，那可就是最失敗的教育，也是最可怕的教育。
高明的教師引導學生自己走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。老師們，嘗試著用用嘗試教學法吧，嘗試著去做做高明的教師吧!
教學法心得體會10
今年4月15、16日我校聘請閆合作老師來我校手把手的教老師們學習中式教育——孔子教學法。閆合作老師是河南省孔子學會副會長，王屋山道學文化研究會秘書長，研究最深的是《論語》、《老子》、《大學》、《學記》等經典，在此基礎上構建了中國式教育理論體系，總結了孔子教學法。給每位教師系統的講解《孔子的教育智慧》、《跟孔子學教學》、《跟孔子學上課》等中國是教育理論著作，向經典汲取智慧，向圣賢學習教學。特別是在當今課堂改革的呼聲一浪高過一浪的新時期，減輕學生課業負擔，讓學生逃出題海戰術，犧牲休息時間的戰術，孔子教學法就顯得尤為重要，主要表現在以下幾個方面。
一、運用孔子教學法能用提升學生素質的方法全面提升學生的成績。
閆合作老師把課堂教學分成著幾個板塊。
（一）開口
（二）學前習
（三）學中習
（四）學后習
具體的實施步驟如下：
為了能夠充分的學習積極性，特意的在上課之始，設立師生互動的開口環節來調動學生進入學習狀態，調動學生學習的積極性。讓每個學生都學習的有興致，讓每個學生都學習的很開心。接著進入學前習階段，學前習的重點是溫故以學習的舊知體系，很自然而然的引入新知的學習，對后進生的轉化工作有了很大的幫助，真正的做到了循序漸進，由表及里，逐步延伸的新的教學理念，使后進生也有了較大的.學習興趣，充分的發揮了課堂面向全體學生，充分做到了學生為主體的教學模式。在學中習的環節，由于前面的鋪墊進行了較好的延伸，學生的學習難度就大大減小，使后進生的學習難度大大的減少，從而就調動了他們的學習積極性，在學中習的環節里，用閆老師的話說：“就是讓學生多說，通過學生的說和練達到記憶的功能，從而提高學生的成績，提高教學的效率。”在學后習環節中老師就布置適當的作業，來讓學生多說，多動口的辦法來提高學生憶的能力，從而加強了學生知識鞏固律，在心理上也增加了學生的成就感，從而就更能調動學生主動的學習積極性，真正的做到了向課堂要效率。同時，也能使學生更好的形成新知，溫故舊知，重新構建了學生的知識體系，重新構建了學生思維體系，是學生學的高興，學得輕松。解放了教師，解放了學生，使學生脫離了題海戰術，真正的做到了減輕學生的課業負擔。使課堂變輕松，學習變愉快，師生都幸福的學習氛圍。
二、運用孔子教學法真正的做到了教育面向全體
運用孔子教學法給我最大的體會就是面向全體學生，孔子教學法的目的就是讓老師做到“心中有學生”，只要老師的心中時時刻刻的做到心中有學生就做到了面向全體學生，老師要重點關注學困生，把知識的起點降低，讓學困生有學習的興趣就更應該做到心中有學生，只有做到了心中有學生，才能讓學困生每天進步多一點，而不是讓他們把不會的只是一點點的增加而是讓他們不會的知識一點點的減少，真正的做到了教育面向全體，知識回歸本真，教育回歸本真，是學生學得開心，樂學，更有利于克服學困生的厭學心理，進而調動他們的學習積極性，提高教師的教學效果，提高課堂效果。
三、運用孔子教學法能解決學與習的關系閆合作老師說過：“學困生”為什么是“學困生”最主要是缺少了“憶”的功能，學困生主要是缺少了憶的功能，這一點我深有體會，好學生對舊知一下就能憶起，而學困生就需要長時間的去思考甚至翻書才能想起這就大大的減少了他們對新知的接受能力。增加了學習難度，所以通過孔子教學法，讓他們反復地說,反復的記憶，就能加強舊知的鞏固，從而給新的數學知識打下堅實知識體系，來提高他們的學習能動性，增加解決問題的能力從而就解決了為何學，何為學，學而習，習而精的教學體系。從而解決了學和習的本末關系，學是基礎，習是延伸，學是為更好的習，習又為學提供了動力和基礎，是為更好地學習做好的鋪墊。從而解決了學生的被動學習到主動學習的延伸和發展，從根本上解決了，由老師讓學生知識生成和學生通過學習自行生成知識的新的教學理念。解決了學與習的關系就能解決好學生不夠吃，差學生吃不下的教學難題，對學生整體能力的提高，對提高全體學生的教學成績就不再是空談，就不再是難題，真正的做到了教學面向全體，師生共同提高，師生幸福成長，使教學變輕松學習邊愉快不再是空話。讓課堂真正的變成了掌握知識的地方，讓課堂真正的成為學生素質提高的地方。孔子教學法回歸了知識的本真，回歸了教育的本真，回歸了學校的本真。
四、孔子教學法真正的做到了無為教學
人們都知道讀書學習本身就是一件枯燥無味的事情，一些學生在課堂上往往會出現注意力不集中，或不愿意主動思考老師提出的問題，他們總會抱著僥幸的心理認為老師不會讓我起來回答。可是看了閆老師在我們學校七二班上的課，我的這種想法很快就被否定了，閆老師不是和其他老師一樣站在講臺上高高在上的給學生講課，而是走下講臺不停地在教師走動用非常親切的眼光關注著每個學生，把學生的每一個細微的動作都進行了糾正，包括坐姿，站姿，以及回答問題的語言及表達的方方面面都做到了糾正，使學生能夠長時間的保持在高度集中的精神狀態下來回答老師的問題，來隨著老師的問題進行思考，解決問題。在熱烈有效的氛圍中構建了良好的師生關系，增進了老師和學生的親和力，增加了學生學習的興致，增加了學生強烈求知欲，調動了進取心，提高了學生的學習能力，真正的做到了使課堂變有效，學習變輕松。
總之：通過閆老師的手把手教我們學習中式教育——孔子教學法使我受益匪淺，在以后的教學工作中積極學習孔子教學法，踐行孔子教學法。俗話說：“備課先備己，要先裝備自己的知識、能力、智慧。學·習課堂教學設計，轉變教學理念，轉變教學觀念，改變教學方法，心中裝著學生，心中有孔子教學法，注重有效備課，勤加踐行孔子教學法，提升自己的智慧，知識和能力，是重中之重。從而由衷的感謝閆老師給我們每位教師進一步提升自己的機會，給我們每一位教師送來了精神大餐，送來了解決圍繞提高學生成績問題的進步階梯。
陳靈剛
20xx.4.28
教學法心得體會11
在這個假期里，我有幸參加了瓊海市教育局組織的小學教師教學法技能培訓班。在8月1日上午舉行開學典禮時，我們聆聽了xx局長在開班儀式上的講話，深刻全會到了這次培訓學習活動的重要意義。因此，我們這些年輕和年老的教師學員們偕以滿腔的熱情，冒著盛夏的酷暑，克服重重困難，全身心地投入到培訓活動的潮流中去。
學習活動開展得猶如今年夏季的天氣一樣火熱，我們的收獲也是前所未有的豐盛。在這里，我們的綜合素質得到了提高，教學法技能有了較大的提升，我們的`能力得到了發展。同時，在這次培訓活動中，我們也看到了自己的不足，但我們有信心克服這些缺點。今天我們這些學員走到一起討論、交流、提高、充實，是為了明天更好地開展工作。我們堅信，在下個學期，我們這些學員將會以嶄新的面貌出現在可愛的孩子們面前。我們瓊海市的教育事業又將會迎來新一輪的騰飛。
教學法心得體會12
我學習了營山縣教學質量工程相關文件，對文件中提出的“四步教學法”也進行認真的反思，并在教學實踐中進行了初步嘗試，把近期學習和實踐之心得記錄如下：
一、出示教學目標
教授同年級段學科的教師，共同就教學目標、教材處理、教學程序與方式等問題進行討論，合作設計，達成共識，師師互動，利用教師間知識差異，通過相互切磋，達到互補累積，形成最佳教學方案，設計每堂課的教學目標，九年級所有教學班在學科課堂上所出示的目標基本做到一致。
學生是學習的主體，課堂目標幫助學生了解本節課的知識結構與重難點，學生通過自主學習可以在教材上找到這些問題的答案，個別有疑問的地方可以通過隨后的課堂交流與教師總結得到解決。
二、活動探究
交流包括生生互動交流和師生互動交流。生生互動交流是學生以小組為單位就教師所設計的問題展開活動，互幫互學，共同提高。師生互動交流是教師向全班學生進行授課演示等時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個環節中以生生互動為主。在具體的課堂交流環節中教師要注意以下幾點：
1、教師應該采取先進的教學方式。
強調師生間、生生間的交流與合作。倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手。 教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉變為“引導者、導演者”。 讓每一個學生都有機會當“小老師”。給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學生學會“找水源”進行喝水。這樣，師生就有可能實現良好的交流。
2、設計好師生交流的有效對話。
師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向對方質疑問難。設置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提。否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時一定要設計好對話，切不可“沒話找話”地設計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。
3、教師要找準位置。
《新課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上的，要實現師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。
4、 激勵是師生交流的助推器。
課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學生，用教師情感的推動、激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。 課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交流而不斷地自我發展、自我完善。
三、課堂小結
總結包括兩個方面，第一個方面是在上一環節即交流環節中教師針對學生通過交流所反映出的`問題給予補充或總結；另一個方面是教師在本節課內容講授完后的課堂小結，在這里重點說一下課堂小結。
以往在每節課結束之前，教師總是喜歡這樣問學生：“這節課你們學到了什么”“這節課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過于統一、過于概念化的回答，我們常常感到遺憾。而通過同年級段教師集體備課后設計的課堂總結卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結既關注了知識技能，又重視了情感態度，使知識性、思想性和藝術性融為一體，給學生以深刻的印象和無窮的回味。
精彩的課堂總結，是教師和學生對一節課的高度梳理和概括，是學生把學到的零散知識進行學科建構并內化為自身知識的一個重要環節，其形式應該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識點的“本課學習了哪些新知識”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態度的“今天這節課你覺得自己發揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學生的發展，就需要我們根據學生的實際去選擇設計。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結就會更加精彩，就會收到“課已盡而意無窮”的效果。
四、反饋練習
說到四環節模式的最后一個環節，我想先從這四個字的理解開始說起。所謂“課堂反饋練習”，就是在課堂上對學生本節課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內容是否完成的一個過程，這一界定與洋思中學的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。但是，課堂檢測應檢測什么、如何實現高效課堂，卻還是一個有待探討的話題。今天，我想結合平時的教學實踐談談自己的一些看法，和大家共勉。
課堂檢測的目的是為了檢查學生本節課教學目標的完成情況，并進一步發現并解決學生在自學課文后存在的問題。因此，教師設計的檢測題要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主。反饋練習應注意以下幾個問題：
1、有效地設計檢測題
首先習題的設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節課的重難點。又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，并學以致用。當堂檢測一般包括復習檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應當貫穿于整個課堂教學活動之中。認真分析教材重、難點，精擬小檢測，緊扣檢測進行新課的講解。小檢測既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與小檢測保持一致。同時注意檢測題簡潔明了，重點突出；我們的經驗是一節、最多兩節新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學生對重要知識點的記憶。為擬訂科學實用的檢測題，備課組內的老師們既有分工，又加強合作。每位老師各自負責一部分，再交換檢查，查漏補缺。
2、抓好知識過手，做到每課有檢測。
知識過手從平常抓起，進行小檢測前仍然要進行針對性地復習，由于題量在10—15分鐘，因此在考前可以留出一定時間讓學生當堂復習，只要認真復習的學生基本上都能做得很好，這樣就增加了檢測的實效性。尤其對于后進生由于檢測范圍小，難度低，他們往往會在小測驗中獲得高分，體會成功的喜悅，這樣的復習和檢測不僅能引導學生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調動了學生學習學科的興趣，平時的知識細水長流地積累下來，到期末復習時教師和學生都有事半功倍的效果。
以上是我在教學中的一些心得，誠摯的期待領導和老師們的指導。
教學法心得體會13
嘗試教學法，是給學生創造一定條件或情境，讓學生積極主動探索、獨立思考、發現問題和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。在學習了嘗試教學法并應用到教學中，我發現嘗試教學法既能充分發揮學生的主體作用，又能充分發揮教師的主導作用；既能提高教學質量，又能減輕學生負擔。下面結合教學實際談談在教學中我運用嘗試教學法的幾點體會：
一、有利于營造寬松的課堂氣氛、培養學生學習數學的興趣
嘗試教學法的運用可以使學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。嘗試教學法的流程十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過問題情境的導入、嘗試題、“試一試”、“做一做”等環節，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。利用“嘗試題”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，將使學生不斷產生興趣。再次嘗試安排一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。
二、嘗試教學法能讓學生成為課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程。要強調：凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。
數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。嘗試教學法正好適應了社會的發展趨勢，符合了學生的認知規律。例如在教學中為了使學生由“要我學”變為“我要學”，我積極運用嘗試教學法，每節新授課都先復習一遍相關的舊知識，再設計好嘗試題，以激發學生的`興趣。例如在教學“異分母分式加減法”的時候，我先復習了“異分母分數加減法和同分母分式加減法”，然后讓學生自學課本例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學生興致盎然地紛紛投入學習中。自學課本例題后，再讓學生完成黑板上的嘗試題，結果，多數同學都做對了。這樣增強了他們的自信心，進而形成良好的習慣，為他們以后的身心健康發展打下了良好的基礎。
三、有利于培養學生的探索精神和自學能力
嘗試教學法沖破了“注入式”的傳統教學方法的束縛，先讓學生大膽地去嘗試練習，從小培養兒童“試一試”的精神，長此以往，就能逐步形成學生敢于探索的精神。嘗試教學法讓學生自己先嘗試解決問題，教師只起輔導、引導作用。這樣，有利于培養學生獨立解決問題的能力。例如，在上數學課中的配方時，我提出了如何進行配方這個問題，各小組積極參與討論，但是沒有一個組能夠說出其中的關系，因為書本上只給出了配出來的常數項，而沒有強調所配的是一次項系數一半的平方。然后我走到一個組的旁邊，提示他們：二次項系數是1，一次項系數與常數項數字有什么關系？他們又熱烈地討論起來，不久，有一個同學站起來回答道：常數項是一次項系數一半的平方。當時我給了他一個微笑，并表揚了他，他高興得跳了起來。接著我讓他到黑板上給全班同學講解，他描述得很清楚，思路也很清晰。當他講完后，全班響起了熱烈的掌聲。從那以后，他的數學成績有了明顯的提高，還不時跑到辦公室和我一起討論問題。看到學生的進步，感受到了學生的變化與成長，更加堅定了我繼續運用嘗試教學法的決心。
四、嘗試教學法有利于培養學生的合作意識
在小組內開展合作學習，每個班分成四到六個組，每個組有六到八個同學。學習小組的劃分按成績好差搭配，這樣就使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只為少數人教學”的現象，達到“人人都能獲得必需的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展”這一目標，并且有利于營造同學之間你追我趕的學習氛圍，在具體問題的合作討論中，也有利于培養學生的合作意識。
五、嘗試教學法提高了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
語言是表達思想、傳遞信息的工具。一個人口頭表達能力的好壞，直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學法中有一個環節是要學生討論、交流，在這一環節，除了組織、引導好學生，討論之后我還讓學生說說討論的結果。長此鍛煉，學生的口頭表達能力、邏輯思維能力就會大大提高。
總之，通過運用嘗試教學法，充分體現了師生平等、學生主動學習、學生個性化發展等多方面的優勢。在以后的教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發其求知的欲望，從而提高學習效率。
教學法心得體會14
參加這一次的xx年全市小學教師技能全員培訓，使我感觸頗深。主要體現在兩點：
一是思想上有了很大的變化。
就像xx局長所說：“教育大業，人才為本，科技興國，關鍵在人。當前國內外教育發展形勢使得人才資源已成為最重要的戰略資源，一個國家、一個地方、一所學校加快發展的關鍵因素在于人才。”而我們是培養人才的教育者，可見我們的責任有多重大。況且在知識更新日益加快的今天，如果不及時補充新知識，掌握新技能，拓展新視野，那么我們將孤陋寡聞，辜負黨和國家給予我們的歷史使命。特別是我們教英語的，已經畢業十幾年了，現在再重新撿起這門學科，確實是有點陌生和無所適從，所以我覺得這次的培訓，為大家提供一個互相了解，集中學習的機會是很必要的。
二是在教學技能上有了新的`認識。
兩位輔導老師不僅仔細分析了小學英語四年級上下兩冊教材的安排意圖、各塊內容的教學方法，還把她們如何評價學生的成功經驗告訴我們，使我茅塞頓開，也為我以后的教學點了一盞明燈。
總之我覺得經過這次的培訓，我已經對下學期的英語教學有了很明確的規劃和十足的信心。
教學法心得體會15
五環教學法,使我已感受到五環教學法的精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。從學習中我得到了一些心得，下面結合自己的教學實踐，來談幾點體會。
第一步師生互動，引入情境。
心理學研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養學生創新意識和創新能力的搖籃。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環節的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。
第二步質疑引導，明確目標。
創新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣和創新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當的評價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好
1問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，在質疑過程中創造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣，就一定能培養學生的創新能力。
第三步自主探究，經歷感知。
學生的學習能動性是創新的源泉。這種能動性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創新素質的培養離不開探究行為，探究行為的產生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養求異、創新能力。
第四步合作交流，觀點整合。
學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環節，合作完成學習任務。創新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的`想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現了集體的智慧，同時，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋
2找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現了個性化的理解和個性張揚。
第五步體驗感悟，延伸發展。
體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經歷的基礎上對事物產生更深刻的認識。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現為舉一反三、觸類旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質的發展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養創新精神和實踐能力。
五環教學法的課堂在平等、融洽的環境中開展的，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習體驗，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創新的答案，通過一學期的教學實踐證明，五環教學法調動了學生主動學習的積極性，活躍了學習氣氛，培養了孩子的自主學習能力和創造能力，提高了課堂學習的實效性。我將在教學實踐中進一步完善和發展自己，把這種創新課堂教學模式的效率充分展現在我的語文課堂教學上。
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