讀《教師怎樣做校本研究》心得范文
讀了嚴先元編著的《教師怎樣做校本研究》一書后，很有收獲：
一、提高了我對校本研究的認識
之前，我對校本研究有點認識，但總是模模糊糊，對怎樣做校本研究，可以研究什么，程序要怎么樣做？心里沒有一個清晰的思路，讀了以后，我知道了：校本研究是以實踐為中心的問題解決研究，是以教師為主體的自覺行動研究，是訴諸經驗提升的自主發展研究，是群眾廣泛參與的非專業性研究，是基層學校組織的研究。校本研究可以是“群體研究”，也可以是“個體研究”。而個體研究要經歷的程序如下：
研究什么問題？——選題
打算如何研究？——設計
怎么進行研究？——資料
研究出了什么？——結論
什么方式體現？——成果
研究情況怎樣？——評價
二、書中的許多案例點擊給了我很多啟示
如第一章《跟著觀察走 收獲處處有》中特級教師霍懋征在一次到外地給學生講課時，面對陌生的學生，也能知道誰聽懂了，誰回答得好， 霍老師就是通過觀察學生的眼睛而了解到學生的心理活動的，所以說：觀察，造就了教師的教育智慧。
我國著名的幼兒教育專家和兒童心理學家陳鶴琴，用日記的方式，從他的第一個孩子陳一鳴出生之日起，就逐日對其身心變化和各種刺激反應進行周密的觀察，并做出詳細的文字記載與攝影，連續追蹤觀察808天，積累了大量的研究材料，于1925年出版了《兒童心理之研究》一書。他在《家庭教育》里所提出的101條家庭教育原則中，有73條原則就是從教育兒子陳一鳴的過程中總結提煉出來的。因而系統的觀察可以形成理論著作。
反思：本人在平常的教學中有觀察，也有研究，但是缺乏收集整理和積累資料，因而沒有什么研究的結果能展現出來。
在第三章《梳理教育故事 探索其中奧秘》中列舉了吳正憲在“商不變性質”課上，運用“猴王分桃”的故事巧妙地創設各種問題情境，最大限度地激發孩子的求知欲，恰到好處地引導學生自己去發現商不變的性質的奧秘這個教學案例，讓我領略到原來數學課也能上得這么有趣，能讓學生真正地在愉快的氣氛中進行學習。真讓我大開眼界。
在第四章《點擊精典案例 創造質顯生命》中，上海市青年教師王紅曾在一次作文講評課上巧妙地處理一個口吃學生的困境的做法，令我難以忘懷；還有一教師在教學《鸕鶿》一課中，就抓住了課文中“一抹”這個詞，巧妙地引導學生理解課文，在教師引導下，學生通過自主、合作等探究活動獲得了知識，獲得了對文本的獨特體驗，展現了超越文本的靈性，反映了教師、學生、教材、環境的有機整合。這里面隱含著理念：1、課程是由教學事件構成的一種生態系統；2、課程是一種體驗和交流；3、教師和學生是課程的創造者和交流者。
三、作為一個教師，要寫好教育案例。
一個好的教育案例，一般由三方面的要素構成。那就是：情境描述、經驗反思、理論蘊涵。寫好案例要注意兩個方面：1、注意案例的結構要素（背景、主題、細節、結果、評析）。2、把握寫好案例的關鍵（選擇復雜的情境、揭示人物的心理、具有獨到的思考）。案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于那些有豐富實踐經驗的第一線教師來撰寫。要寫好案例，一是要有實踐的基礎和經驗的積累，二是要有一定的寫作技巧，重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談的宏篇論著。我國學者鄭金洲在論及寫作案例對教師的益處時指出，案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平；案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。還有的研究者用簡潔的三句話概括“課例的作用”：教學問題解決的源泉；教學理論的故鄉；教師專業成長的階梯。
因此，教師在平時的教育教學過程中，要有意識地去積累材料，不僅要進行材料保存、歸檔，還要把自己的一些想法，或思考的問題記載下來，或在教案上注上自己的意圖和設想，寫一些上課后的心得體會，寫一些教學隨筆、教學后感之類的文章，及時記載自己在教學過程中的點滴感受，記錄下自己在教學中所運用的方法、手段及所取得的效果。
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