《課堂觀察》心得體會
作為一名教師，在教書育人的崗位上，要想“長教常新”，只有不斷學習，不斷讀書，不斷思考，才會不斷提升，不斷成長。本次假期，通過拜讀《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》一書，使我對“課堂觀察”這一嶄新的課堂研究方法有了深入了解，心中疑惑得到解答，也有了更深刻的感悟和領會，學習和借鑒到新的經驗方法來改善聽評課的方式，從而提高教學課堂效益。
一．認識“課堂觀察”，走向專業(yè)的聽評課
課堂觀察，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察是教師開展課堂教學研究的基本方法，它要求觀察者帶著明確目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應分析、研究。“課堂觀察”對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合作文化等都有極其重要的意義。
二．課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的關系
傳統(tǒng)聽評課主要體現(xiàn)形式：
1.進入課堂時，聽評課者自己沒有充分準備，也未與上課者進行有效的溝通。
2.聽課過程中主要關注教師單方行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注；評課時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多。
3.評課結果往往只是體現(xiàn)為一個無法解釋的分數(shù)。
4.使用結果時往往錯誤類推，以一堂課類推教師的其他課。
5.“為聽評課而聽評課”。把聽評課當成任務來做，教師聽評課不是主動的為了自身專業(yè)發(fā)展和學生有效學習的愿望，而是迫不得已完成學校安排的任務。
6.評課形式化。參與聽評課的老師在發(fā)言時，要么大而全，要么過于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”。
三．傳統(tǒng)聽評課群體中存在的三種獨立角色：
1. 評課專業(yè)戶----自己很少或幾乎不上課，評課卻是他們的中心工作。
2．模仿專業(yè)戶---聽課僅僅是為了模仿。
3. 聽課任務戶---聽課就是為了聽課。簡單處理、任務取向，沒有問題，不去思考，沒有反饋，按規(guī)定填寫“聽課手冊”了事。
四．聽評課改革趨勢----三大轉變
三大轉變——簡單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。
1.改變思維方式。對一堂課的評價，要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學的復雜性，以復雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
2．注重對“聽評課”的研究；對教師進行專門的教育或培訓。
3.明確聽評課的主體應該是教師特別是同行（學科）教師，而不是誰都可以充當聽評課者。
五．課堂觀察的目的
“觀察他人的課堂，最終服務于自己的課堂”，這才是課堂觀察最為根本的目的。通過課堂觀察，不僅要豐富自己的課堂經驗，修正自己的課堂教訓，還要加深自己對課堂教學的理性認識。
1. 觀摩別人的課堂教學經驗
2.拓展自己的課堂教學經驗
3.反觀自己課堂教學不足
4.探尋課堂教學的內在機理
總而言之，課堂觀察既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學，而是通過優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學理念，以此提升聽課人與上課人的課堂教學能力，實現(xiàn)上課人與聽課人課堂教學的優(yōu)化與改造。
“教學無涯，教無止盡”。通過閱讀《課堂觀察》一書，我汲取了新的教育教學理念。期待課堂觀察能真正地幫助我重新審視自己的教學方法和教學定位，認識自己，提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。
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