研修體會
< 通過教學發現，要讓學生更好的掌握解決問題的方法，教學時必須遵循兒童的思維特點和規律，結合應用題本身的結構特點，改變教法，化難為易。我在教學中，針對問題的不同結構特點和學生存在的問題做了如下嘗試。一.要讓學生會解決問題，學生必須對要解決的問題熟悉。只有讓學生有了認真讀題的習慣，使題目的情節、數量關系等 在解題時自始自終地保持在學生地頭腦中，才可能更好的解題。具體做法如下:
1.利用生活中的實際例子，提高學生的興趣，讓學生掌握解題的方法.
2.根據應用題的情節，直接用實物演示，使學生在觀察數量關系的變化中理解具體的題意.
3.利用圖解法進行演示.
二、彰顯教研特色
研修組全體老師都能積極參與學校的課題研究。本學期，我們結合學校有效教學的研究、結合學生的年齡特點，確立了“數學教學生活化”的研究主題。李玉瓊老師和劉多勇在低年級實施“口算教學生活化”，郭瑜、王五玲、覃士云老師在中高年級嘗試“估算教學生活化”及學寫數學日記，收效顯著。有三位教師相關論文在縣級獲獎，一篇在縣級刊物發表。并整理出一本數學日記成果集。通過十幾節的課堂教學研討，我們反復試講、反復評課，老師對學校主課題的理解思考走向深入，對有效課堂教學有了科學的定位思考，對如何有效教學形成了獨特的見解。
上課，一般采取三個層次：一是個人自己試講，備課組全體聽課、研修組長參與；二是第二次試講，研修組全體聽課，教導處參與；三是公開課，學校公開課，全體本學科老師、學校領導參與。評課，首先是個人說課，談感受；第二是參與聽課老師評課，評課的重點圍繞課標理念、圍繞研究點突破、圍繞學生主體參與，所有聽課老師必須人人發言；第三是專家點評總結，由聽課的領導進行點評，最后由研修組長作總結。
課只是一個結果，重要的是在反復幾次的聽課、評課上。在這些反復過程中，老師們逐漸明白集體備課的好處，明白聽課要聽什么、評課要評什么、反思要思什么、總結要總結什么。專題式研討讓老師們明確了研究的目的，更明確了研究的方向，讓老師們在每個環節中都有了不同層次的提升。研究課作為我們打造優質課堂教學的一種形式，將不斷促進我們在研究狀態下實踐工作的理念，逐步使我們的課堂生動精彩，使我們的課堂更加適合學生的發展。
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