參觀調兵山第一小學之心得體會

參觀調兵山第一小學之心得體會

置身一小教學樓內，文化氛圍濃郁悠遠，整體統一，層次分明。處處留有書香，處處蘊含哲理，處處令人感動，處處催人向上。正廳清新深遠，東樓的教育方針、"一年之計在于春，一日之計在于晨"的校長寄語、西樓的"胸懷祖國，放眼世界"的浮雕，猜想一定開啟了此校師生全新的清晨，引領此校師生譜寫了一段精彩的人生。東樓，走廊生動形象地呈現了中華民族傳統文化：一樓走廊兩側，傳統工藝作品、戲曲介紹、名家名畫、洋溢著中華民族文化的魅力，二樓一幅幅梅花詩畫作品、古人刻苦讀書的經典故事，充分展示了"若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香"的寓意所在。三樓的孔子之道，激蕩著學生高雅的情趣，讓學生們吮吸著中華文化的精髓。

校長江洪英是遼寧省美育名校長，經江校長、辦公室主任、教務副主任介紹，校內有2000多名學生，200多名教師，62個教學班，學校全面實施素質教育，以德育為先導，智育與能力并重，課堂與活動相融，為個性發展創設空間。除發揮課堂教學主渠道作用，還建有繪畫、書法、合唱、舞蹈、輪滑、威風鑼鼓、腰鼓等二十五個課外興趣活動小組。常年訓練效果好，特長突出。多次在國內各項比賽中獲獎。榮譽室中陳列的各種獎狀、獎杯足以證明這個學校在各方面都有較為突出的表現。

最使我感興趣的是校園操場那30多株知識樹(繪制的)，聽江校長說知識樹是調兵山市教育局為促進教師整體對課程、教材的系統把握,進行的"說教材"活動的一個具體體現。他們的知識樹大致是這樣做的(以語文為例)：樹的主干：語文第幾冊。第一層八個杈，分別是一到八單元的單元主題，如"童話寓言之旅"，第二層是每一單元的訓練重點，如："領悟作者在童話寓言中所蘊含的情感和哲理。"第三層是每一單元的精讀課文課題。

通過參觀知識樹我參悟到畫知識樹確實對教學有實實在在的意義：

(1)體現教學的整體性。這種從總體上了解知識結構，而后分部分學習，最后在認識部分的基礎上再把握整體的學習方法，即整體──部分──整體的學習方法，就是整體性原理在教學實踐中的具體運用。

(2)尋求教學的序列性。以'知識樹'為主要內容，建立知識體系，使教學從無序到有序。擯棄傳統的就知識教知識，努力尋求知識之間的聯系。

(3)有利于學生形成一定的認知結構。認知結構是認知心理學派所強調的。"知識樹"著眼于知識點的梳理，它一改教材中知識的疏離，有利于學生形成一定的認知結構。

(4)教學目標的科學定向。教學目標過于籠統是教育長期存在的一個問題，不少教師教學目標的確立，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，胸中無數。而知識樹恰恰能使教師或學生抓準教學目標。

處身知識樹旁，我不免也有了繪制知識樹的愿望，因為我認為總結知識點的功能是"知識樹"最典型、最明顯的功能，然而，這種功能不能簡單地等同于知識的摞加或堆砌，"知識樹"實際上是要幫助我們在歸納知識點的同時，分清各知識點的主次關系，以及各知識點間的內在邏輯關系。繪制"知識樹"的過程，本身就是對知識進行梳理，發現教學重點難點，搞清知識點內在聯系的過程。"知識樹"的繪制，還具備幫助教師深入理解學科、把握教材的功能。在對知識的梳理與歸納的過程中，教師可以更全面的理解學科內涵，更能夠在繪制"單元知識樹""章節知識樹"的過程中對教材進行更全面也更深入的挖掘。當一棵知識樹呈現在我們面前的時候，任務、問題、教學內容等信息就已經一目了然了，根據分析得來的信息，我們可以更好的把握學科、單元、課程的目標，以及每個教學環節所應涉及的知識目標。

所以我想我們學校也要通過集體備課、教研活動、專題研討等校本培訓，引領教師自主構建學科知識樹(章節知識樹、單元知識樹、全冊教材知識樹甚至是小學階段某學科知識樹)，同時也要教會學生學會繪制各學科知識樹，還可以搞一些知識樹繪制評比之類的活動，讓每堂課、每一課題知識通過知識樹得到歸納、總結，使之更系統化，有效推進課堂教學高效化。

每次外出都有不同的收獲，這次參觀學習時間雖然很短，但我學到了很多，也想了很多，真的是不虛此行啊！

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