《探索規律》教學心得體會

時間：2023-04-26 00:05:38 心得體會我要投稿

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《探索規律》教學心得體會

我讀了《教學設計與案例分析》后，懂得了很多，也學到了很多，在我不斷的嘗試中，我的課堂教學設計能力提高了許多，我的教學觀點和想法也發生了很大變化，教學時想的更多的是學生。在新課標中，學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合構成了課程的目標框架，體現了新課程的價值追求。所以，實施教學改革的前提條件之一就是必須進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以學生發展為本位。教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的興趣、志向得到充分的發展。我們原來把知識目標放在教學目標的首位，現在情感因素和過程被提高到一個新的層面上。正是由于價值取向的轉變，教師的教學觀念、教學方法、教學組織形式、學生的學習方式等等都要隨之發生變化。在近年的新課程教學中，我感到有以下幾點變化。 1.教師觀念的轉變原來的教學以傳授知識為主，教師教兩三年就輕車熟路了，因此不少教師就從此開始吃老本，看看教材就能上課。而現在，新課程更強調知識的形成過程，所以，新課標要求教師徹底轉變觀念，并努力提高自己的文化底蘊，關注社會熱點問題，學習現代信息技術，以提高自身的綜合素質，把課上新、上活，以適應新形勢的要求。 2.師生關系的改變在新教育思想的支配下，改變了過去教師中心主義和管理中心主義的傾向，師生交往已經不是教師教、學生學的簡單相加。現在的交往意味著對話、參與及師生關系的相互建構。當學生體會到師生之間和諧、民主、平等的關系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養了自己的鉆研精神和自信心。同時他們的大膽直言，也有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想、能力及知識上存在的問題，實現師生之間由行為到心理上的溝通，進一步融洽師生關系。這種交往使教師的角色定位取向發生了變化：由教學中的主導者轉向學生學習的促進者。 3.課堂組織形式的改變過去教師“滿堂灌”的組織形式已經同現代的教育價值取向背道而馳，我們正逐漸構建開放式的課堂，即學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、性格參與到課堂活動中，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。在教學實踐中，更多的采用獨立思考與小組合作相結合的方式。學校一直開展校本培訓方面的學習，我們科級老師也在課改方面下了不少功夫，特別是在集體備課方面，發揮了集體的力量與智慧。今學期我上的研討課是《探索規律》，結合研討課的教學設計與理念，我收獲良多，下面就教學環節來講述我的一些做法與收獲、體會。 “探索規律”問題蘊涵著觀察、猜想、歸納的思想方法，是鍛煉學生抽象思維能力的一個好素材，教材中主要是鼓勵學生探索數與數之間蘊涵的規律、實際生活中蘊涵的規律等，對于規律的探索，不僅能加深對所學的數的理解，而且為數學交流提供了有效的途徑，它的方法、函數思想以及推理的方法也為數學本身和其他學科發研究提供了基礎。鑒于學生已經有了一定的經驗，我對本節課進行了深入的挖掘和整理，分了四個環節來完成。第一環節：巧用數字魔術的引入，激發學生學習興趣在數學教學中，根據學生的實際情況及認知特點，創設了適合于六年級學生的數學情境，培養他們一種愿意甚至喜愛的積極情感。“請寫出你最喜歡的一位數，計算100與這個數的和，乘以100與這個數差的積。你只要告訴我，你寫出的個位數，我就能說出計算結果，信嗎?”讓學生帶著好奇的疑問去學習數學，自始自終，學生的思維始終處于活躍狀態，并保持了旺盛的學習興趣和熱情。第二環節：探索活動，發現規律。第二環節的“九九乘法表”是數學體現數字規律的篇章，通過找乘法表中的規律，充分調動學生的視覺去觀察，大腦去思考、歸納，讓學生經歷提出問題——探究猜測——推理驗證——得出結論這一過程。給學生創設了寬松的獨立思考空間，讓學生自主發現各種規律，充分尊重學生能夠的個性思維；給學生提供交流的機會，讓學生在交流過程中分享彼此的思維成果，相互啟發，共同發展。例如：開始幾個學生發現的規律還僅僅只停留在橫著看豎著看原有的基礎上，當有學生發現斜著看的排列規律后，其他的學生深受啟發，馬上頓悟，把學習過正反比例的知識也應用在其中。在這一過程中可使學生在探索中提高自己的思維能力。第三環節：探索規律在生活中的應用。《新課標》指出：學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，教師要為學生提供現實生活的數學，而這個現實不是成人眼中的現實，應該是學生眼中的現實，貼近他們現實生活的內容進行教學，才能喚起他們的學習興趣，主動應用數學去思考問題、解決問題。使學生們體會到，數學來源于生活又服務于生活，學數學是有用的。情境一：過“六一”了，為班級布置教室，在這個過程中要引導學生歸納解決這類問題的方法，重點是確定“組” ，即每組幾個，以便為后邊的計算做準備。情境二：堆放小球的題目，鼓勵引導學生發現更多的規律，并用式子表示出自己的發現。有的學生還能用等差數列來做，思維很開闊，只要是合理的，就給予及時的表揚。這樣能在很大程度上增強學生的自信心，調動學生的積極性。情境三：擺放桌椅節約空間這一活動，拉近了學生生活世界與書本世界的距離，用學生熟悉的、有興趣的、，調動學習積極性，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，教學過程中，我將自主探索與合作交流相結合，有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，先讓學生用具體的數來表示，然后上升到用代數式來反映規律，從而使學生體驗由一般到特殊的方法，教師有意識地分層次引導：先讓學生在小組里說規律；當出現2種結論時再讓學生驗證；然后大家一起總結；最后電腦演示驗證，做到了循循善誘，層層引導，重難點逐步突破。第四環節：總結收獲及驗證數字魔術這一環節有著“畫龍點睛”之筆，將這節課推向高潮，體現了驗證的重要性和必要性。我們在數學教學中應該重視驗證的教學；加強實驗、猜測、類比、歸納等合情推理在數學教學中的地位與作用。通過驗證，使學生理解相關的數學知識，訓練學生的思維能力以及數學交流能力，使學生更牢固的掌握已學到的知識，并盡可能讓學生自己去發現新知識。在本節課的教學中，我利用探究法、觀察法、歸納法，通過引導學生觀察，探究，歸納出本節課要學習的內容。在教師的引導、組織和合作下，學生通過獨立思考、小組討論、共同探究，揭示數與數之間的變化規律，生活中的變化規律，并將知識應用于實踐。合作學習，使小組成員互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現互補，達到共同提高的目的，加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流。學生能比較輕松、自如地在有趣的、富有挑戰性的活動中將問題一步一步地分解，這樣既能提高學生發現問題解決問題的能力，又能激發學生探索創新的精神。

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