《確定位置》評課稿

時間：2024-03-16 08:29:59 衍祥范文我要投稿

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《確定位置》評課稿（精選13篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的《確定位置》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《確定位置》評課稿 1

　　那天聽了xx老師的這節數學課《確定位置》給我的總體印象是：

　　一、這節課給我的感覺

　　1、xx老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創設情景，出示三位航天員，并說明神舟七號發射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪。科學家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學習確定位置的重要性。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如用數對寫出小青的位置，根據領到的數對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發了學生的學習熱情。回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。

　　2、引導學生觀察、思考、充分利用實物數學，讓學生動手、動眼，利用小組工作，充分的調動學生的學習積極性，使學生變學會為會學。整個課堂還是很活躍的。

　　二、三個方面可以肯定

　　1、目標定位準確，能很好的根據這一學段的教學目標。切實可行的定出本節課的教學目標。

　　2、教學設計合理，能充分考慮這一年齡段的學生的年齡特點，教師的引導和以學生為主體有機的結合起來，使得整節課充滿了生機和活力。

　　3、教學理念新穎，在課堂中能充分的使用以學習者為中心的教學方法，充分使用實物教學、小組討論交流。教師能恰倒好處的進行引導，課堂氛圍良好，師生關系融洽，教師充分調動起了學生的熱情。

　　4、學生知道細致、學法深入，通過整節課的`教學體現了學生的學習方法變了。通過教師耐心、細致的引導的學生學習，使她感到了學習的快樂。

　　三、整節課特色

　　1、能在教學當中注重學生的年齡特色，尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，對學生進行個性教育。

　　2、構建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。

　　3、層次清晰，能根據教學的重難點，有的放失的層層推進，由易到難，由簡單到復雜，使教與學的過程一目了然。

　　四、提幾點建議

　　1、要重視課堂評價，在課中對學生應進行及時準確的評價，增加他們學習的信心。

　　2、教學語言不太規范，有些慣用語言應盡量少出現。

　　3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。

　　這就是xx老師這節課給我的總體印象。

　　《確定位置》評課稿 2

　　20xx年5月4日上午，有幸觀摩了幸福路小學朱臣老師執教的四年級下冊《確定位置》。老師設計精心，能夠立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。朱臣老師善于制造認知沖突，注重學生知識生成。多次運用對比教學，合理的捕捉和處理課中生成資源，優化出數對的表示方法，吸引學生主動完成知識的建構。

　　整節課朱老師不斷制造矛盾沖突，關注學生數學思考，引導學生的思維一步步走向深入。在本節課中，教師多次運用比較法，幫助學生主動輕松地完成對知識的建構。在學生描述男孩的`座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過比較這7種方法的共同點與不同點，從而優化出數對（4，5）表示最簡潔、方便。本節課教師在練習的設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學的知識，又關注了學生的個體差異，還激發了學生積極參與的愿望。

　　總之，一節好課所包含的內容還有很多，朱老師展示給我們的不僅是這些，比如還有教學細節的捕捉與處理，對課堂上及時生成的課程資源的把握與應對，教學策略的優化，課后的延伸的拓展等，都為學生的學習提供了一個很好的平臺，充分體現了“一切為了學生，一切為了學生的發展”的理念，同時也張顯了教師的個性風采。

　　《確定位置》評課稿 3

　　我參加了學校開展的青藍互助“同課同講”活動，聽了張*和李**兩位老師執教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現了以下特點：

　　1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學生談自己的感受，激發了學生的學習興趣，也引出了課題。“找座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，探究新知時，以座位“找一找”的活動進行，讓學生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的`方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。

　　2．兩位老師同課同講，銜接、過渡自然，李老師語言精練，設計的鞏固練習形式多樣，層層深入、步步推進，環環相扣。

　　整節課學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。

　　《確定位置》評課稿 4

　　《確定位置》是蘇教版國標本二年級上冊的內容，這個內容貼近學生的生活實際，有較強的使用性。這節課在學生原有認知的基礎上（一年級時確定位置，只是單一的順序），進一步學習用兩個數表示一個物體在平面上的位置，初步滲透平年直角坐標系的思想。這部分知識對培養學生的空間觀念，以及未來的學習生活起到了舉足輕重的作用。

　　1、重視讓學生自己收集和分析數學信息，發展學生的數學思考。

　　“動物排隊”、“小動物住房”、“書架”、“電影院”等場景切合學生生活實際，貼近學生的最近發展區。老師對例1的處理比較細致，層次分明。

　　1、要求從“動物排隊”的圖中找老師最喜歡的動物在“第四排第2個”，讓學生憑借原有知識放開找一找，因為沒有規定方向學生得到很多不同的答案，對找到的不同的動物，老師分別請學生通過板演的方式指一指，并強調的學生自己理解的第幾排是怎樣的方向數的，和第幾個是怎樣的方向數的。學生在多種答案的矛盾中產生學習的興趣，激發尋求正確答案的動力，同時也初步感知到，確定小動物的位置要從第幾排第幾個兩個不同的方向來確定，而方向不同所找的動物也不同。

　　2、給出兩句提示讓學生感知教材中確定位置第幾排第幾個分別是從哪里數到哪里。教師在這一環節中，分別讓學生說一說第一排有哪些動物？每排的第一個又是哪些動物？并通過電腦的閃爍，讓學生明確“排”與“個”分別是怎樣的方向數的。通過扎實的鋪墊，再來尋找老師喜歡的動物學生的知識掌握就水到渠成了。

　　3、聯系鞏固分別用兩種形式進行：讓學生自己說說自己喜歡的動物是什么在第幾排第幾個；說出自己喜歡的動物在第幾排第幾個讓其他同學猜一猜。聯系的形式多樣生動，學生練習的面比較廣。這些確定位置的方法，都是學生經過獨立思考主動發現的。這既有利于學生理解和掌握確定位置的方法，又能培養學生獨立思考的能力，發展學生的數學思考。

　　2、為學生創造了充分的合作交流的機會，增強學生的合作意識。

　　綜觀整堂課，老師對課堂的駕馭收放自如，由于課前認真備課，精心設計，多次試教，老師對“確定位置”這部分知識的重難點把握恰當，并借助多媒體課件以及提示語有效地突破了重難點。老師為學生創造了充分的合作交流的機會，通過互相說一說，到請你猜一猜，再到小組合作擺一擺，讓孩子在合作中交流學習，增強了孩子的合作意識。從做操的“第幾排第幾個”到房間的“第幾層第幾號”，從書架的“第幾層第幾本”到電影院的“第幾排第幾座”，這些確定位置的'方法，都是學生積極思考、有效探究主動發現的。

　　3、重視對學生回答的傾聽。

　　整節課中教者都努力把自己放在與學生平等對話的位置上，注意耐心傾聽每位學生的發言，答對了給予熱情的贊揚，答錯了請同學幫忙予以糾正，給予鼓勵，爭取在每個環節上使每個學生都能獲得成功的體驗。“你最好的朋友在什么位置”“你最喜歡的小動物站在哪兒”不經意的提問中蘊含著老師對學生的尊重與信任。整堂課中我們看到學生的回答很精彩，這和教師平時的訓練，和在本節課中的引導是分不開的，學生的表現源自教師富有創新的課堂設計。

　　《確定位置》評課稿 5

　　《確定位置》這一課程，是小學數學中空間與圖形板塊的重要組成部分，主要培養學生在平面直角坐標系中確定和描述點的位置的能力，以及對空間概念的理解與應用能力。以下是對這堂課的評價：

　　首先，教師以生活實例導入新課，巧妙地將抽象的數學知識與學生的實際生活相結合，如通過“電影院座位圖”來引出確定位置的問題情境，有效激發了學生的學習興趣和探究欲望，體現了教學的生活化、情景化。

　　其次，在講解過程中，教師運用直觀教具和多媒體教學手段，清晰展示了如何在平面直角坐標系中確定一個點的位置，使抽象的.概念變得形象易懂。此外，教師注重引導學生動手操作，通過畫圖、標注等實踐活動，讓學生在實踐中理解和掌握知識，培養了學生的動手能力和空間想象能力。

　　再次，課堂互動環節設計得當，既有小組討論，也有個別提問，充分調動了全體學生的參與積極性，使他們在合作交流中深化對知識點的理解，并鍛煉了解決問題的能力。

　　最后，教師在課程結尾部分設計了一定數量的習題進行鞏固練習，有效地檢驗了學生對本節課所學知識的掌握程度，并及時進行了針對性的反饋和指導，確保了學習效果的落實。

　　總體而言，《確定位置》這堂課目標明確，內容充實，教學方法靈活多樣，較好地實現了知識傳授與能力培養的有機結合，是一堂生動而富有成效的數學課。但同時，也建議教師在今后的教學中，可以進一步加強跨學科融合，嘗試從更多維度提升學生解決實際問題的能力。

　　《確定位置》評課稿 6

　　在本次聽課過程中，對教師講授的《確定位置》這一課深感其教學設計巧妙，實施有序，充分體現了新課程理念下的數學教學特點。

　　首先，在課程導入環節，授課教師以生活實例為切入點，如教室座位分布、地圖上的地理位置等，使學生在熟悉的生活場景中自然過渡到抽象的數學概念——確定位置，這樣既激發了學生的學習興趣，又讓學生認識到數學與生活的緊密聯系，實現了知識的.生動化和生活化。

　　其次，在講解“平面直角坐標系確定位置”的核心內容時，教師采用逐步引導、層層深入的教學方式，通過直觀的教具演示和平面圖示例，清晰明了地展示了如何利用橫縱坐標來精確描述一個點的位置。同時，教師還注重啟發式教學，鼓勵學生主動參與，通過自主探究、小組討論等方式，讓學生在實踐中掌握知識，培養了學生的邏輯思維能力和空間觀念。

　　再者，課堂練習環節，教師精選了一系列由淺入深、針對性強的習題，旨在鞏固所學知識點，并在此基礎上進行拓展延伸，有效提升了學生解決問題的能力。同時，教師對學生的解題過程給予及時、精準的反饋和指導，充分關注并尊重每一個學生的個體差異，體現了因材施教的教學原則。

　　總的來說，《確定位置》這堂課教學目標明確，教學過程流暢，教學方法多樣，不僅讓學生掌握了確定位置的基本方法，更培養了他們的實踐操作能力、合作交流能力和創新思維能力，是一堂高質量、高效率的數學課。

　　《確定位置》評課稿 7

　　知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領。本課的主要教學目標，就是讓學生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。

　　為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。

　　上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，說：“我喜歡的小動物在第4排第2個。”讓學生猜猜是誰？由于觀察和思考的角度不同，學生出現了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個。”小熊說：“我排在第2排第3個。”讓學生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的？學生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述：說位置找動物，說動物找位置。通過反復地描述，學生認識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的`位置，讓學切實地感受到數學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設計極大的調動了全班的參與意識。使學生在玩中樂，樂中知。

　　本課不足之外，因為班級人數過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今后我還要多培養孩子認真傾聽的能力。

　　《確定位置》評課稿 8

　　我今天說課的題目是（課件出示）《確定位置》。

　　一、說教材：

　　1、說課內容：蘇教版課程標準實驗教科書二年級上冊第84——85頁。

　　2、教材的地位和作用：本節課學習之前，學生已在一年級時接觸了：認位置、幾和第幾這兩個知識點，初步感知了物體間的相對位置。在此基礎上，讓學生在具體情境中，學會描述物體所在的平面位置，明確觀察的方位，為進一步探索物體的位置，發展空間觀念奠定基礎。

　　3、說教學目標：

　　（1）通過具體的情景讓學生學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號等方法描述物體所在的位置或根據平面位置確定物體。

　　（2）感受和體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。

　　（3）讓學生經歷學習過程，激發主動參與的意識，體驗與同學的友好合作。

　　4、教學重點：準確地用序數描述物體所在的位置。

　　5、教學難點：掌握和體會用已有經驗來解決問題的策略和方法。

　　二、說教法和學法

　　在教法方面：

　　緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，開展豐富多彩的教學活動，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識和技能，學會從數學的角度思考問題，解決問題，并獲得良好的情感體驗。

　　學法方面：

　　一是注重數學學習的情感化，鼓勵學生發現問題，提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作，在學習活動中嘗到成功的喜悅，建立自信心。

　　二是注重數學學習的活動化，通過一系列猜的活動，讓學生在玩中學，學中玩。

　　三是注重數學學習的自主化，把主動權交給學生，知識的結果都讓學生在活動中自己總結，自己獲取。

　　三、說教學過程:

　　1、創設情境，激趣導入

　　新課程標準也指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。由于學生對第幾組第幾位已有了初步認識，因此，大膽設計了對口令這一游戲。

　　我是這樣問的：1組3號在哪里？大家拍手：快快快。1組3號的小朋友起來揮手回答：1組3號在這里。一共請了九個同學上臺,每人獎一朵紅花，站成三排。

　　我再創設情境：今天有個神秘的探寶人藏在紅花后面，他將帶領同學們去尋找寶物。你們能猜出他藏在哪朵紅花后面嗎？學生可能會根據已有的知識經驗說出是哪個同學手上拿著的.紅花，也可能會說出是左邊或右邊，這時老師進一步引導，你能不能通過說出紅花的位置，讓同學們一下子說是哪一朵呢？

　　學生的數學學習內容應當是富有挑戰性的，這些內容使學生主動地進行觀察，猜測、推理，所以設計這一環節，能使學生的新舊知識得到碰撞，使學生明白僅靠舊知是解決不了問題的，因此更能激發學生進一步學習的欲望。

　　如果學生能根據第一個游戲說第幾排第幾個，我會大力表揚他，并讓他上臺來當小老師，說說自己是怎樣確定位置的。整個結果都是學生在觀察，思考判斷中得到結果的。然而我并不滿足，我會再問：你們有沒有不同的方法？如果學生能說出我是從右數，猜想是第幾排第幾個時，我馬上給他發一個創新獎，這樣不但培養了學生的發散思維，也讓學生敢于發表不同的意見。然后再告訴學生，由于人們長期的約定俗成，我們生活生產的習慣，一般情況下我們都是從左邊往右數的，這樣也解決了學生中的疑問。小猴作為學生喜歡的動物,以它為主線,讓它帶領我們到數學王國里去探尋寶藏。

　　四、 參與活動，學習新知：

　　整節課都以活動為主，讓學生在活動中自己探究，獲取新知，在生活中學習，孩子是多么的快樂。（以下我設計了四個環節）

　　（1）自主探索，猜測驗證（出示課件）

　　小猴子要回家準備行旅，來到它家樓下，同學們，你能猜出小猴住在哪里嗎？

　　（通過猜想這一活動，讓學生對生活中和數學有關的某一些事物有好奇心，能夠積極參與生動直觀的教學活動。從而激發學生的學習興趣。）

　　由于不給任何條件，學生很難猜出來。于是，我再創設情境：讓學生扮演小猴，再請一個同學上前問他的家住在哪里？

　　（這是我們生活中常會遇到的問題，讓學生初步體會到數學與生活的緊密聯系）

　　當學生問清楚小猴住在第幾層第幾號后，（課件出示）請一位同學上臺點擊一下，說說你是怎樣確定的。

　　（新課標指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行包括解釋和應用的過程。到此為止，學生學會了三種確定位置的方法，都是在玩中自己學會的，體現了小主人的地位。）

　　（2）想想做做，豐富體驗（課件出示）

　　出發前，小猴要查找一些資料，于是來到圖書館找一本《中國地圖》，哇，這里的書真多，如果你是圖書管理員，你會怎樣幫助小猴找到這本書？學生可能會幫他拿，也可能會告訴小猴是第二層第三本，不管學生用什么方法我都給予充分的肯定，并及時進行禮貌教育，做到“潤物細無聲”的效果。

　　（3）深化理解，體驗成功。

　　小猴歷盡千辛萬苦，終于來到藏寶藏的地方，可他一到哪兒一看，又犯傻了，這么多的盒子，不知哪個是裝著他需要的寶物？同學們，你能幫他嗎？

　　（1）不給任何條件，先讓學生猜一猜寶藏在哪里？結果學生很難猜對。

　　（2）再給出一個條件，在第二層，讓學生再猜，結果學生比較容易猜出來。

　　（3）接下來提問：你能不能提出條件，讓其它同學一下子就猜出寶藏在哪里呢？

　　（在學生的活動過程中設置一定的困難，然后通過老師的不斷引導，使學生能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，而且，注重培養學生的觀察和推理能力，學生學會提出問題。

　　接下來，請一個同學上臺點擊一下寶藏的位置，（課件演示）寶藏里出示了美國數學家哈爾莫斯的名言：問題是數學的心臟。這個寶藏告訴我們一個學習數學的道理，不但要學會回答問題，更重要的是會提出問題。學了這節課，你還想知道些什么？

　　（4）聯系生活，活用數學。

　　這了讓數學從生活中來到生活中去，我設計了一個練習，出示了一些同學們熟悉的照片，讓學生體會到生活中也到處都有運用到用位置這一數學知識的地方，然后根據這幅圖，讓學生來說說，如果說你和媽媽到商店買衣服，你媽媽看中了第二層第三件衣服，你能準確地幫媽媽拿嗎？這樣讓學生認識到數學與人類密切聯系。

　　“動手實踐，自主探索，合作交流”是新課程標準提出的學生學習數學的重要方式。愛動手是孩子的天性，在掌握本節知識點后，我安排了在方格紙上擺文字卡片的游戲，學生的合作意識、動手能力都得到了很好的體現。小組合作完成，把相應的卡片貼在相應的位置上，變成下面的話語。第一層第二號是什么？第二層第二號是什么？然后讓學生說下去。（師演示：數學是無窮的科學）

　　整節課都以活動為主線，讓學生自己探究，合作學習，孩子是多么的快樂。他們在活動中有了發現，在動手中明白了道理，在合作中享受了成功。

　　（5）布置作業，課外延伸：留心觀察，當你和媽媽去商店買東西的時候，看看商品是怎樣放的，把你觀察到的結果告訴老師。

　　（這一作業的布置，再一次讓學生感受和體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。）

　　《確定位置》評課稿 9

　　“位置”的教學內容是第一學段相應教學內容的擴展和提高。學生在低年段已經學習了如何根據行、定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念。

　　一、結合具體情境，貼近學生生活實際，創造性的處理教材。

　　借用教材的情境與問題這一思路，先從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富。練習時的城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在著大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。

　　二、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣。

　　讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。1、結合具體情境，貼近學生生活實際，創造性的處理教材。

　　借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的.位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時的城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在著大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。

　　2、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣。

　　讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入"數對"表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

　　《確定位置》評課稿 10

　　本次聽評的《確定位置》課程，授課教師以深厚的專業素養和靈活的教學策略，成功地引導學生掌握了確定位置的基本方法和應用，充分體現了新課改中“以生為本、實踐探索”的教學理念。

　　在課程導入階段，教師巧妙地運用日常生活中常見的確定位置場景，如電影院座位、地圖導航等，將抽象的數學概念具象化，生動而自然地引入到課堂主題，有效激發了學生的求知欲與參與熱情。

　　在知識講授環節，教師對平面直角坐標系的概念及應用進行了深入淺出的'講解，并通過多媒體展示、實物模型演示以及互動教學等方式，幫助學生理解橫縱坐標在確定位置中的重要作用。尤其值得一提的是，教師注重引導學生自主構建知識體系，鼓勵他們通過動手操作、小組合作等形式，親身參與到坐標系的繪制與點的位置確定過程中，這樣不僅讓學生深刻理解了知識點，更鍛煉了他們的實踐能力和團隊協作精神。

　　此外，課程設計層次分明，邏輯清晰，既有基礎知識的系統梳理，又有拓展性問題的深度挖掘，兼顧了不同層次學生的學習需求。教師還適時穿插了一些趣味性的練習和挑戰性的思考題，進一步鞏固了學生對確定位置方法的應用能力。

　　綜上所述，《確定位置》這堂課無論是從教學內容的選擇、教學方式的設計，還是課堂氛圍的營造，都展現出了很高的教學質量，達到了良好的教學效果，值得廣大教師借鑒和學習。

　　《確定位置》評課稿 11

　　在《確定位置》教學時我注意了從學生的生活實際出發和學生的自主探究。透過學生自己找小青的位置制造矛盾，探究數對的好處。學習效果明顯，學生的熱情也很高。

　　整節課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。透過一環一環的活動，學生都明白了要確定一個位置：需要明白列和行。數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯系的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的'同時鞏固已學的數學的知識，有助于培養學生的創新潛力。

　　本節課由于資料比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在就應探討的地方適當安排了時間，整節課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，到達了預期的目的。

　　今后還要注意的是教學流程需要更科學、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學環節后及時評價，盡可能啟發學生思考、反思，引導學生回顧知識，提疑解惑。在評價方面，除了老師給予及時、有效地評價外，還應鼓勵學生進行自我評價與互相評價。

　　《確定位置》評課稿 12

　　一節課的導入對整個課時的教學至關重要，有時候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡單的基礎概念扎根于學生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的認知來理出學生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數學融入了實際生活，也強化了學生的概念。讓學生覺得親切，覺得數學并不難學，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導入新課，學生有親切感，同時產生解決問題的`需要，激起學生學習的欲望。

　　教學過程中，教師應采用多樣化的呈現方式及不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，有意識地為學生創設良好的數學交流情境；注意學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗；同時感受到數學來源于生活又應用于生活，數學就在我們身邊。“想想做做”的習題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會顯得沉悶，激不起他們學習的熱情。因此在完成這部分練習時，我是創設了許多情境，如：“哪只小動物做操做的最認真”，“送小動物回家”的活動，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實現了數學生活化，生活數學化。在設計的幾個情境的過渡上，能夠自然的從上一個環節上轉入下一個環節，上下兩個環節看似有聯系，實際上是兩個不同的方面，使學生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語言上，生動、活潑，能把學生帶入到設定的情景中去，能吸引學生的注意力。

　　同時我還把數學與不同課程的內容相結合，把語文的朗讀與認字帶進課堂。

　　不足之處：時間的處理上欠妥，由于環節比較多，所以感覺比較緊，最后的收尾沒有收好。各個環節的時間安排不是很合理。在引導學生方面做的還不夠，對學生答復的評價不充分。

　　《確定位置》評課稿 13

　　這節課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容，這一單元主要是讓學生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則；初步理解數對的含義，會用數對表示平面上點的位置（限正整數）。而我這一節是第一課時，這一課時主要是要求學生能夠用數對來表示所在位置。

　　在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎。“數對”這一數學知識對于學生來說比較抽象。

　　為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

　　1、本節課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，從而知道了要統一說法。最后讓學生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學生們進一步認識列和行。接著我又要求學生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學生們加深了對列和行的認識。

　　2、接著我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發現如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。然后我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法，接著再要求學生寫在黑板上。最后我在學生設計的基礎上用數對表示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數以及這個數對的讀法。

　　3、通過多種形式的練習，既激發了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的`位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數對中的兩個數字。我又安排了找座位的小游戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6，6）的卡片，然后讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數對，并且初步體會什么是一一對應。

　　盡管我努力想上好這一節課，但仍然有不足之處：

　　在第一環節中讓學生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環節還需精加工改進。在處理找座位這一環節的時候，應該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環節，讓學生能夠體會一一對應的。而且在上課的時候總是說得過多，不能放開手讓學生去討論探索，而是把學生牢牢地扎在手中，讓學生失去了自主學習的機會。

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