交流開題報告

時間：2023-04-27 09:35:39 開題報告我要投稿

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交流開題報告

10月25日星期一晴

今天下午，我們工作室全體成員在練校長的主持下，進行開題報告的交流、研討，研討會進行得熱烈、友好，跟高手過招，我感覺自己收獲很大。現(xiàn)把自己的開題報告放入博客，請名師、專家斧正。

交流開題報告

"學案導學+小組合作互助學習"

在高三歷史課堂教學中的運用(開題報告)

一、課題提出的背景

《基礎教育改革與發(fā)展的決定》中特別規(guī)定："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。"《普通高中歷史課程標準》(2003年實驗)明確提出："高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。"這些論述明確了開展合作學習的教改方向。

經(jīng)過高一高二兩年的學習，高三學生已經(jīng)儲備了一定的歷史知識，掌握了一定的歷史學習方法和能力。以往，在高三的復習中，有些高三教師對高一高二所學的知識，又重新講一遍，學生對這種"炒老飯"不感冒。結(jié)果，教師講得苦，學生聽得累和煩，課堂效率低下。

歷史教學無論是出發(fā)點，還是歸宿點都是看學生學到了什么，而不是教師教了什么。高三課堂不僅要讓學生學到更多的知識，而且要讓學生掌握更多的能力，從而為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

"學案導學+小組合作互助學習"的課堂模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學方式，意味著師生的角色發(fā)生了變化，學生成為學習的主人，教師則是學習的組織者、引導者與合作者。在高三歷史課堂教學中開展這種模式，有助于教學目標的實現(xiàn)和學生能力的培養(yǎng)。

二、課題研究的目的及意義

1、課題研究的目的

本課題根據(jù)教育教學改革自身的發(fā)展方向和新課程改革的要求，借鑒已有的學案教學和小組合作探究學習的理論與實踐的研究成果，抓住高中歷史學科特點，在實際教學過程中探索出行之有效的小組合作互助學習的具體形式。目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，幫助學生反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，并按自己的興趣得到盡可能充分的發(fā)展，從而提高學生學業(yè)成績，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，尤其是合作意識和能力，以適應未來的合作化、信息化社會。

2、課題研究的意義

(1)理論意義：本課題的研究把理論與實踐緊密聯(lián)系，探索高中歷史課教學中行之有效的小組合作互助學習的具體形式，對改變傳統(tǒng)的教學方法，推動合作學習理論的實際應用，進而在實際應用中又豐富合作學習理論，從而推動教育理論科學化，有著非常積極的意義。

(2)實踐意義：通過小組合作互助學習，改變以往過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生積極參與教學活動，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。有利于培養(yǎng)學生的社會合作精神與人際交往能力，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存。

三、課題的內(nèi)涵界定

"學案導學"，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

"小組合作互助學習"，是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，由教師設定具體目標，提供資源，小組協(xié)作共同完成任務，多讓學生參與課堂，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

四、課題研究的內(nèi)容與方法

(一)課題研究的內(nèi)容

1、進行調(diào)查和理論研究，找出現(xiàn)階段小組合作學習中存在的問題和進行研究的理論依據(jù)。

2、研究如何對學生進行合理分組。

3、研究小組合作學習的具體形式。

4、研究小組合作學習中合理有效的合作方法。

5、研究教師的角色定位。

6、研究合理的評價機制。

(二)課題研究的方法

1、問卷調(diào)查。了解學生的學習習慣、學習方法、學習困惑以及對改進教學方法提出自己的建議。

2、分組實驗。合理組建合作小組，組建合作小組要和班主任進行協(xié)商，依據(jù)異組同質(zhì)和同組異質(zhì)的原則，將不同性別、學習成績、學習習慣、性格特點等為單位組建合作小組，采取"圓桌會議"布置，每組5至6人，每小組設小組長、主持人、記錄員、監(jiān)督員、衛(wèi)生員等，在不同學習任務中，角色可輪流互換，這樣可以保證小組合作學習分工明確、小組成員相互依賴、相互溝通、相互合作地學習。

3、定期定性定量對比檢測學生學習效果，包括學習狀態(tài)、學習成績、學習能力和其他非智力因素等。

4、通過和學生座談、請專家指導、走出去等多種形式的交流，不斷學習與反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，推動研究的順利進行。

五、課題研究的過程設計

本課題研究擬定為一年：2010年8月~2011年7月。本課題研究主要分為三個階段，即準備階段、實施階段、結(jié)題階段。基本過程與設想如下：

1、準備階段(2010年8月--2010年9月)

主要工作：

(1)籌備課題研究小組，學習相關(guān)教育教學理論。

(2)進行問卷調(diào)查、談心、測試等方式，了解學生情況，根據(jù)學生實際情況制定實驗方案，撰寫開題報告。

(3)填寫申請書，申請立項。

(4)開題。

2、實施階段(2010年9月--2011年5月)

主要工作：