構建自主學習特色學校研究開題報告1

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構建自主學習特色學校研究開題報告1

"構建自主學習特色學校"研究開題報告12011年07月18日星期一10：00"構建自主學習特色學校"研究開題報告1

重慶市銅梁中學校課題組2007年7月

構建自主學習特色學校研究開題報告1

一、本課題研究背景

目前，世界競爭日趨激烈，中國正處于由制造到創(chuàng)造的發(fā)展時代。中國教育能否為中國轉型奠定好良好的基礎至關重要。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出："中小學要由'應試教育'轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。"教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅曾表示，"高中課改，它不僅關系到16歲到18歲孩子的成長，更重要的是，它可以影響到二三十年后的中國。"這些都是我國總結內外經(jīng)驗教訓的必然結果，也是對當今世界發(fā)展的清晰認識。

其實，早在二十世紀的二、三十年代，我國即興起過具有現(xiàn)代性意蘊和傳統(tǒng)特色的教育運動。如梁漱溟的鄉(xiāng)村文化建設，陶行知的生活教育等，取得了相當豐富的經(jīng)驗和教訓，給后人留下了一筆寶貴的教育資源。

而今，自主學習已是知識經(jīng)濟環(huán)境下，現(xiàn)代人應該具備的一項最基本素質。隨著以課程改革為核心的素質教育的不斷深化，進一步發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位和作用已升級到核心位置。我國已決定通過國家課程、地方課程和校本課程的開發(fā)、實施，充分實現(xiàn)因地制宜、因材施教，使學生在自主、探究、合作的學習過程中獲得學習的快樂，培養(yǎng)和發(fā)展學習的興趣，并在學習的過程中學會創(chuàng)新，發(fā)展學生的個性特長和健康心理，形成良好的學習習慣、能力與思想品行，為以后的健康成長打下堅實的基礎。

(一)應試教育現(xiàn)狀的弊端

1.在培養(yǎng)目標上，主要抓知識的傳授和技能的訓練，忽視發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學生，培養(yǎng)的學生缺乏獨立思考、創(chuàng)造性和進取精神。

2.在教學內容上，陳舊凝固，只重視縱向的知識體系，忽視知識的橫向聯(lián)系和綜合運用。

3.在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何"教"，不重視學生如何"學"，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。

4.在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。

5.在師生關系上，重教師作用，忽視學生的主動性等等。

6.在方法論上，傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。

(二)國內外的自主學習研究的重點

1.有的是注重自主課堂環(huán)境的研究。如美國Dale Scott Ridley,Bi11 Walther的自主學習研究強調的是課堂上自主學習。他們研究的重點是創(chuàng)立自主的課堂環(huán)境，這種課堂環(huán)境把學生的需求放在首位。

2.有的是注重自主學習技能和自主學習能力的研究。如Zimmerman關于自主學習的研究重點放在自我調節(jié)學習技能技巧的培養(yǎng)上。

3.盧仲衡開展的自學輔導教學實驗，注重培養(yǎng)學生的自學能力，并提出了自學輔導四階段：領讀階段；適應自學階段；閱讀能力與概括能力形成階段；自學能力成長與自學習慣形成的階段。

4.還有的學者重點研究網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習。他們強調要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，讓學生自主地建構知識。

5.洋思中學經(jīng)驗是"先學后教，當堂訓練"。教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學指定內容。學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。學生通過定時定量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂所學的重難點。

(三)自主學習研究中存在的問題

1.自主學習的研究在思想認識上并沒有得到充分的重視，表現(xiàn)出一種邊緣化現(xiàn)象。這可能與我國的教育傳統(tǒng)、教育歷史有關。我國在漫長的教育史中一直強調的就是師道尊嚴。強調教師主導，強調以教師、課堂、教材為中心，學生的主體地位沒有落實，學生的自主學習能力與習慣的培養(yǎng)一直沒有得到重視。

2.理論研究多，實踐研究少。以前的研究者對自主學習進行了大膽的思考與構想，也引進了一些國外的自主學習理論，在實踐研究中，自主學習的研究在單一課程教學或者某些課堂使用教多，但作為學校特色進行應用研究比較薄弱，全面推開很少，未能形成合力。

3.自主學習的研究體現(xiàn)在學生學校學習成績的優(yōu)劣上，而相應的教育評價方式未能建立，不能更好的反映自主學習的成果。

(四)理論依據(jù)

1.孔子的教育思想

孔子充分認識到學習的重要性，主張"敏而好學"(《論語·公冶長》)、"學而時習之"(《論語·學而》)。尤其值得注意的是，孔子在教學時，總是把學習當作學生自己的事，讓學生自己積極主動地去學習，而教師常常是"予欲無言"(《論語·陽貨》)。

2.素質教育和新課程改革理論

素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本目的教育。

3.多元智能理論

Gardner的多元智能理論則指出人們至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性，因此教育工作應致力于八種智能的整體發(fā)展(Haggerty，1995)。

4.結構主義教學理論

美國心理學家、教育學家布魯納(J.S.Braner)依據(jù)認知心理學觀點提出的結構主義教學理論，學生必須積極主動地構建自己的知識結構，親自探索或"發(fā)現(xiàn)"應得出的結論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學習的能力。瑞士的皮亞杰(J.Piaget)提出的建構主義教學理論強調學習者的認知主體作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。

二、本課題研究的意義

1.深化素質教育的需要

素質教育是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的中國化，我們通過此課題研究，實質就是通過不斷深化素質教育來實現(xiàn)促進學生的全面發(fā)展的目的。我校在教育工作中認識到必須使"科研興校，特色強校"成為全體教師的共識。以自主學習特色學校的研究，有利于挖掘學校建設和發(fā)展的源頭活水，有利于對學校辦學目標、教育教學管理機制、師資隊伍及學校文化建設進一步做出整體構思和更加科學的設計，有利于激活師生實施素質教育的主動性和創(chuàng)造性，從而提升我校教育水平，為時代培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

2.學校自身發(fā)展的需要

我校創(chuàng)辦于1907年，至今已有百年的辦學歷史。學校自創(chuàng)辦以來，便確立了"近取東洋，遠取西洋，甄陶歐美，強種光國"的辦學宗旨，為救國救民和新中國的建設而艱辛努力，多方引導學生學習先進的科學文化知識，因材施教地培養(yǎng)學生的素質和能力，哺育了眾多愛國人士和時代精英。改革開放以來，銅中教師秉承先輩"樂育英才"底蘊，繼續(xù)貫徹"因材施教"原則和勤于追求進取，教育教學質量節(jié)節(jié)上升，形成了享譽巴渝的"實干、奉獻、追求"的銅中精神。進入新世紀后，與時俱進，逐漸形成并貫徹了一些新觀念："以人為本，著眼素質，追求發(fā)展"的辦學理念，"學會做人，學會學習，學會合作，學會生存"的育人觀，"師生互動，共同成長"的教學觀，"學生是發(fā)展的人，是獨立的人"的學生觀。在目前競爭激烈、學生兩極分化越來越突出和一些學生主動學習比較薄弱的環(huán)境下，要推動學校向深層次、高層次的繼續(xù)發(fā)展，仍需要在上述方面做進一步探索，更加科學地考慮人的因素，充分而恰當?shù)卣{動師生的主觀能動性，形成自主學習的氛圍，為學校的發(fā)展續(xù)寫輝煌的篇章。

3.推進特色學校建設的需要

我校在構建和推進學校特色建設的過程中，認識到學生自主學習能力的培養(yǎng)可以結合而且完全有可能滲透到學科教育教學中去，根據(jù)本校和本地區(qū)的實際，進一步加大對自主學習挖掘，提出"自主學習"的特色建設目標，把自主學習經(jīng)驗物化為校本課程，使校本課程的開發(fā)、實施與課堂教學、特色建設緊密結合起來，推動我校教育教學質量的提高，建成特色顯著，學生特長顯著、個性化全面發(fā)展的市級示范高中。

三、課題界定、研究目標、內容、途徑

(一)課題界定

1.自主學習

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根

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