各派學習理論的比較開題報告

時間：2023-04-27 09:24:23 開題報告我要投稿

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各派學習理論的比較開題報告

研究課題題目

一、課題研究的具體內容與框架(用簡短、精煉的話語說明本研究課題是一個什么樣的問題?課題研究的具體內容是什么?本研究課題可以分為哪幾個子問題來研究，及各子問題間的關系)

各派學習理論的比較開題報告

(1)本研究課題的研究內容：各派學習理論的比較，主要是通過對各學派的學習理論的了解及其重要代表性人物的實驗，再根據相關案例及理論進行具體性，個別性對比，得出各派學習理論的差異性及共同點。

研究問題：各派學習理論的差異性

(2)本研究課題包含的子問題：

a.了解各學派分別有哪些學習理論，有哪些代表性人物及實驗?

b.為什么各學派會產生不同的學習理論?

c.各派學習理論的共同點及差異性在哪里?

d.各派學習理論對教學有什么影響?

(3)本研究的重點與難點

a.各派學習理論的相關理論基礎及對教學的影響

b.找出并總結各派學習理論的共同點及差異性

二、本研究課題的理論意義和實際應用意義：

(1)學習理論是心理學中最古老、最核心也是最發達的領域之一。在古希臘時期，柏拉圖、亞里士多德的思想中就有不少論述學習與記憶的內容，在中國更有孔子的學習思想，可見，在古今中外思想史上，學習需要有其一套相關理論。學習是指有機體在后天生活中獲得個體經驗的過程,也就是有機體的經驗系統變化發展的過程。而學習過程的實質是就是心理的形成、變化與發展的過程，因而了解學習各派心理學的學習理論能幫助我們更好地認知學習過程中的問題，更為清楚學習的發生、規律及過程，從而更好地掌握學習的方法，更有效地學習。

(2)學習理論的研究有助于人們把握學習的實質及其規律,了解與掌握學生學習的規律,提高教學質量。學生則可采取各種調控措施使自己的學習過程達到最優化，包括采取最佳的學習方法，對影響學習效率的要素進行最佳的配置、最佳的結合，從而使學習過程最經濟、最實效，使自身的能力得到提高，提高學習的效率，甚至是改造世界。

三、本研究課題國內外相關研究概況和文獻綜述(主要分析國內外相關研究的成果與不足)：

成果：

(一)、各派學習理論概述

1)行為主義的學習理論

行為主義學習理論，主要研究學習變化實質是什么，如何進行控制等問題。行為主義將心理學引向科學化。代表人物有桑代克、斯金納等。

①桑代克的聯結主義學習理論

桑代克是美國心理學家，1896年開始應用動物進行學習的實驗研究，提出了刺激-反應的聯結理論。他受前蘇聯心理學家巴浦洛夫的影響，認為學習只是一個可觀察的刺激-反應。不需要觀念上的介入，是一個試物和漸進的過程；認為神經系統中刺激同反應聯系的形成是最

基本的，學習就是一種聯結；提出了準備律、練習律、效果律三種學習規律；認為應該集中練習那些產生的聯結，并獎勵你希望產生的聯結；認為人的學習與動物的學習沒有根本區別，從而抹殺了人的學習特點；根本忽視了理智的作用。但他的學習理論及其實驗研究對以后的學習問題的研究影響很大。

②斯金納的強化理論

斯金納在1930年提出有機體的行為可分為兩類：一是應答性行為，另一是操作性行為。條件反射也有兩類，刺激型條件反射與反應型條件反射。后者適用于操作行為。斯金納強調幾乎所有人類的條件作用或學習都看作是操作，行為主要受強化刺激的影響；懲罰不是強化，不能導致行為概率的增加。

③班杜拉的社會認知論

班杜拉認為認知過程在人的社會行為中有重要的作用，人有使用符號的能力，提出了替代強化的概念，學習者可以通過觀察被模仿者受到獎賞或強化而產生自我強化的作用，即所謂的觀察學習。他還認為人的行為受到內在的調節和評價，有自我強化的能力，強化的標準就是已經內化的價值觀。他的理論較好地解釋了社會行為的學習。以上為行為主義各流派的學習理論。行為主義的學習理論研究外在行為倡導用實驗的方法進行證實，過于強調外在行為在學習過程中發生的變化。忽略了人在學習過程中主觀意識的介入，因此具有一定的局限性。

2)認知派的學習理論

①早期的認知學習觀早期的認知學習觀有1912年誕生的格式塔的學習觀和托爾曼的認知論。格式塔心理學家認為，人們的直接經驗是格式塔，學習是由頓悟實現的，刺激與反應之間的聯系是以意識為中介的；人類解決問題是對情境的結構的領悟。托爾曼的符號-完形說提出中介變量的概念，并指出研究中介變量對研究行為的主要意義，提出學習活動本身就是內在強化。這些觀點對認知學習理論的研究有很大影響。

②現代認知學習觀

a.布魯納的發現學習

發現學習是指學生在學習情境中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學習方式。其主要特點是學習的主要內容必須由學生自我發現。強調學生不僅要有發現的知識，還要有發現的態度，二者缺一不可。主張發現的內容不是直接呈現給學生，應由他們自己去發現。這是一種歸納學習，從特殊到一般。

b.奧蘇伯爾的有意義的接受學習

有意義的接受學習指把要學習的內容以定論的形式呈現給學習者，不需要學習者任何形式的獨立探索，只需要學習者把新學習的內容與認知結構中的有關內容融為一體并存儲下來。他認為接受學習應該是一種演繹式的，先以定論的形式教給學生，再通過例子來加深理解，

即從一般到特殊。布魯納的發現學習和奧蘇伯爾的有意義的接受學習都繼承了完形說對聯結說的批判觀點，去掉了早期格式塔心理學的"頓悟"的神秘色彩。認為學習中存在著一個認知過程；認為學習是通過認知獲得意義和意向形成認知過程。學習是認知結構的組織與重新組織，強調已有知識經驗的作用，也強調學習材料本身的內在邏輯結構。有內在邏輯結構的教材與學生原有認知結構關聯起來，新舊知識發生相互作用，新材料在學習者頭腦中獲得了新的意義，這就是現代認知派學習理論所謂的學習變化的實質。現代認知學習理論適用于解釋學齡初期及少年期個體的初級學習。

3)建構主義學習理論

代表人物有皮亞杰、維果茲基等。

①皮亞杰的認知發展觀

皮亞杰認為人的認知受四方面因素的影響：a.成熟，也就是生物因素，是學習的前提，必要條件。b.練習和經驗。c.社會性經驗。d.平衡：即一種自我調節的過程，當前認知結構與新刺激間的矛盾，個體將通過平衡來自我調節。

②維果茲基的發展觀(社會文化學派)

維果茲基認為人和動物的心理機能是絕緣的。高級心理功能是人區別于動物的主要標志。人在使用工具中發展符號系統；人的心理發展主要受社會文化環境的影響；人的思維起源于活動；人的高級思維起源于社會性活動。并強調合作學習；強調外在教學必須內化，將外在性活動轉化為內在性活動。

③建構主義學習理論

建構主義學習理論是一種新的學習理論，被稱為是學習理論繼行為主義、認知主義后的進一步重大發展。它是吸取了多種學習理論，尤其是在維果茲基思想基礎上發展和形成的建構主義學習理論認為：課本知識是一種關于各種現象的較為假設，而不是總是唯一正確的答案。學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設做出自己的檢驗和調整的過程；在學生建構自己的知識的過程中，現有知識經驗和信念起重要作用；強調教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構的重要作用，主張教師和學生，學生和學生之間進行豐富的多向的交流、討論或合作性解決問題，提倡合作學習和交互教學；學習可分為初級學習和高級學習的不同層次；學生對現有知識的學習需要走向"思維中的具體"；重視活動性學習在學生學習中的重要作用。該理論強調學習過程中學習者的主動性和建構性，主張自上而下的教學設計及知識結構的網絡化。建構主義以唯心主義為依據，認為人生存的現實是主觀世界而不是客觀世界。學生的學習依靠他們的經驗及對客觀世界的理解；個體是以自己的經驗來建構現實的，人不能反映現實，行為受主觀因素的影響。這些觀點對于我們進一步認識學習的本質，提示學生學習規律有積極的意義。由此看來建構主義學習理論適合于解釋素質教育、能力培養

等領域的高級學習。

4、研究計劃、進度及待解決的問題(詳細介紹研究的開展計劃，如研究分幾個階段，每個階段要解決的任務是什么，研究小組成員如何分工合作，如何保障研究的順利進行)：

研究分三個階段：

第一階段：了解各派心理學的學習理論，代表性人物及相關實驗，對教學的影響及應用案例。

主要是搜索網絡資源，查找書籍文獻等資料。

時間3周

第二階段：系統整理資料，研究各派心理學的學習理論的共同點及差異

最大困難：所找資料差異性不大，深入研究的不多。

時間3周

第三階段：總結匯報。

小組分工：

安排事務，通知到各人--組長