北師版數學教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的北師版數學教學反思，希望能夠幫助到大家。
北師版數學教學反思1
一、重視課前與學生交流互動。
由于我是借班上課，與學生是不熟悉的，為了盡快地讓學生接納我，我加強了與學生的課前交流。“老師初來太平湖，很高興，放歌一曲，讓學生給老師的演唱水平評判”，學生很感興趣。通過獨具匠心的設計，較好地與學生溝通，拉近了師生距離。評判的時候，讓學生分三組，從不同的角度進行量化，將平均數、中位數、眾數等數學知識有機地滲透在引入環節，充分體現“數學味”。
二、重視數學問題的情境創設。
結合北京奧運會的大背景與“陽光體育”的開展等情況，從中抽出數學問題，充分體現“生活味”。課中，我引用了“我是教練”的方式，精心設計問題，讓學生勇于參與問題的探索。
三、重視學生的數學情感體驗。
“讓學生參與特定的教學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗”（數 學課程標準第4頁）。我的教學設計中充分體現了之一理念，由五個板塊組成，（在課前交流中體驗，滲透統計思想、在生活情境中體驗，培養統計意識、在數據整理中體驗，學會統計描述、在數據分析中體驗，找尋統計決策、在歸納總結中體驗，形成統計能力）將學生的數學體驗貫穿整個教學過程，從而培養學生的統計能力。
四、重視數學課件制作與使用。
充分發揮課件優勢，集音像、動畫于一體，讓數學課堂豐富起來。我將龍門中心校的校舍、太平湖畔、牯牛降等風景的圖片放在課件中，在圖片上出題，學生眼前一亮，很是新奇。
五、重視幽默風趣的教學風格。
走進我的數學課堂你總能收獲到學生的笑聲，主要源于我一貫的幽默風趣的教學風格。當學生在探索“給太平湖景區的經銷商提供好的信息時”，學生建議給斷碼的鞋多進貨時，我告訴學生：“你不是在幫助經銷商，你是在害他，你會讓他破產的！”學生哄笑。
最不能讓我原諒自己的.是，我犯了一個低級的錯誤，那就是我忽視了學生的實際情況，我壓根沒有考慮到黃山區的課改沒有進行到五年級，而我使用的版本是新課改的，所以我差點栽了。好在，我所選擇的內容與以前所學的知識聯系并不太緊密，只與“平均數、中位數”有所聯系，課前，我對學生進行了短暫的“惡補”，雖然情況不是特好，但至少讓我的課堂還顯得流暢。所以，在以后的教學中，一定要充分考慮到學生的實際情況，脫離了學生，你的教學肯定不會走向成功。
北師版數學教學反思2
本節課，我先出示課件讓學生在主題圖中自己尋找數學信息，然后根據找到的數學信息提出問題。讓學生學會在具體的情景中提問。然后引導學生觀察思考明白，他們提的問題雖然是兩個，但是解決的方法是一樣的。
本課的一個教學目標是讓學生進行估算，并且知道估算的方法。另外鼓勵學生算法多樣化。在這個環節，我讓每一種算法都呈現在學生的'面前，體會每一種算法的特點。
對于“這個電影院一共有多少個座位”的計算，算法與上一課類似，學生處理乘法的進位也有一定的經驗，因此我充分利用已有知識的遷移作用，放手讓學生獨立進行問題的探究。所不同的是注意進位問題，我讓學生說說：你想提醒同學豎式計算應注意什么？哪容易錯？我用了較多的時間去觀察學生解決問題的具體過程，進行個別化、針對化的幫助與指導。在學生交流算法的活動中，鼓勵學生用自己的語言來描述。
但是，在進位的教學時還沒有挖透，21×26和26×21的豎式我只展示了21×26的豎式，但是26×21的豎式沒有展示。相對而言，26×21的豎式計算的進位更難，進位點的標記打在什么地方都是一個難點，應該突出突破。
通過課堂練習也反映出一些問題，學生豎式對錯位現象已經沒有了，說明他們對算理都掌握了，但計算還有錯誤，我經過分析，主要有以下原因：
1、某一位上加錯得數。
2、兩數相乘時結果算錯，記錯乘法口訣。
3、忘記加進位的“1”。
4、抄錯數。
針對以上學生存在的問題，我想下節課應進行一些一位數加一位數、一位數加一位數再加、表內乘法的口算練習。學生把這些口算能算得準確熟練，豎式計算就不會再出現上述錯誤了。
北師版數學教學反思3
本節課與學生的日常生活密切相關，因此創設了“送材料”的情境，通過簡單的路線圖等方式呈現了速度、路程等信息，然后要求學生根據這些信息去解決三個問題。
教學時，我先呈現信息，引導學生找出有關的.數學信息，并解決第一個問題，讓學生根據兩輛車的速度進行估計兩個人在哪個地方相遇，這個時候，我注意讓學生說說自己的思考方法。第二個問題，求兩車幾時相遇？為了幫助學生理解問題，我畫出了簡單的線段圖，并結合線段圖讓學生說說“相遇時兩車行駛的全部路程是多少，分別是什么車行駛的”，從而分析得出“面包車行駛的路程＋小轎車行駛的路程＝50千米”的數量關系，最后列出方程解決問題。第三個問題是求相遇地點距遺址公園多遠？關鍵是讓學生理解“相遇地點距遺址公園多遠”，實際上就是求面包車行駛的路程。
有些學生在獨立做練習時不會分析實際問題中的數量關系，因此感到困難，大家有什么好的方法，多多提供給我吧。
北師版數學教學反思4
旋轉是生活中處處可見的現象，教材的重點不僅限于認識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達成教學目標，通過觀察情境圖1和圖2，感受點動成線，通過學生用筆代替線段在桌面上平移，感受線動成面，通過轉動豎立的數學書（代替一個長方形的面），感受面動成體。在教學中，教師不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉，并滲透生活中處處有數學的思想。
一、創設生活情境，讓學生在活動中感受新知
現代教育主張數學源于現實，寓于現實，用于現實。教學中，我始終把學生置身于一個現實、有趣、有挑戰性的'生活情境中，從以生活中旋轉的美到課中 找一找生活中圓柱、圓錐體的物品和練習題中包裝盒的設計，都鼓動學生去觀察，去發現生活中的數學問題，激活學生的生活經驗，體會數學知識在生活中的廣泛應用，豐富了學生對現實空間的認識，逐步形成了學習數學的良好情感與態度。
二、提供活動空間，讓學生在人人參與的操作中發展空間觀念。
我們天天將發展學生空間觀念掛在口頭，在課堂中，教師可以交給學生知識，教給學生學習的方法，卻沒有辦法教給學生空間觀念，這就需要我們教師精心組織活動。在本節課中，我做了大膽地嘗試，引導學生通過動手操作、觀察交流等多種方式獲得新知，讓學生在看一看、摸一摸、想一想、畫一畫等活動中使空間觀念逐漸得到發展。現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。而且操作與思考、想象相結合是學生認識圖形，探索圖形特征，發展空間觀念的重要途徑。因此，在課堂上，我為學生提供了多次探索、操作的空間。旋轉游戲使每一個學生快樂地參與其中，使學生從抽象進入直觀，又引發了學生深層次的思考、討論，接下來在小組中通過看、摸、滾、剪、量等探索活動中，又一次享受到了旋轉的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進一步加深了學生對幾何形體的認識，形成良好的空間感知。
三、搭建展示舞臺，讓學生在交流、匯報中獲得成功，建立自信。
蘇霍姆林斯基曾說過：把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。因此，在課堂上，我為學生提供了一個個成功的契機，例如：通過小組內的合作，探索，談談心促使他們永遠樂觀。
總之，在課堂教學中，我把促進學生發展落實到具體的學習活動中，讓學生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，主動參與學習，在體驗中發現知識、掌握知識、應用知識，從而形成空間觀念，培養學生的合作精神和創新意識。
北師版數學教學反思5
“住新房”是北師大三年級下冊第三單元第二課內容，這一課是學生在學習兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的基礎上進行后繼學習的，本節課的重難點是理解算理，掌握豎式筆算的方法。鑒于知識比較簡單，所以在教學中多注意從學生已有的知識經驗出發，促使學生通過遷移類推主動探究新知。
一張情境圖，三種解答的方法，便是這堂課學生學習的內容。教材分析所給的教學目標是探索兩位數乘兩位數（不進位）的'乘法，經歷交流算法的多樣化；會進行兩位數乘兩位數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
當學生拿到12×14=？這個算式，大部分學生想到的是以前學得拆分法，即：把14分成10+4，然后用 10×12=120，4×12=48,120+48=168。為了便于學生理解兩位數乘兩位數的豎式計算算理，我提出一個問題：“用豎式計算和前面的兩種計算方法有什么相同的地方？”學生通過觀察恍然大悟，28就是14乘2的結果，而14指的是140，只是0省略不寫而已。就是14乘10.這時我又問： “那什么是不同的？”進而引導學生發現算理是相同的，只是書寫格式不同。這樣，學生的知識獲得不是老師教的，而是學生自己在自主探索的過程中逐漸明白的，長期積累，學生解決問題的能力也會隨之提高。
北師版數學教學反思6
3月15號上午第三節課，我講了學校安排的組內公開課，內容是《數花生》，課堂上我用了“五環節”進行教學，課堂開始我用一個謎語進行導入，目的是為了激發學生的學習興趣，接下來是學生“學”的環節，讓孩子們把準備好的花生慢慢的放在桌子上，自己數一數有多少個？（評價：表揚動作迅速又安靜的小組），完了叫一些孩子進行匯報結果，讓一個孩子到展臺上進行演示，其他孩子監督，看有沒有出錯，孩子順利完成了，問孩子你剛才是怎么數的呢？孩子回答：“拿一個數一個。”，然后我接著說：“像這種拿一個數一個的`數數方法就叫做“一個一個數”。”（板書：一個一個數）（評價：表揚剛才學的環節里優秀的小組）接下來進行“議”的環節，我說：“孩子們除了這種數數的方法還有其他的數數方法嗎？下面小組討論一下，小組合作開了……”，孩子們討論著……各個小組討論陸續結束，喊完自己的組號迅速坐好了。我說：“小組合作結束了，（表揚：議這個環節表現好的小組），下面我們進行展示環節”
通過自己的親手操作，使學生自己感知數的組成規律進而對100以內數的數數有一定的了解，并掌握其內在的規律。在教學過程中我尊重學生的思維差異，讓學生根據自己的生活經驗，用自己理解的方法數數，如，有一個一個的數，有兩個兩個的數，有五個五個的數，有十個十個的數。通過教學使學生知道，二十九后面是三十，九十九后面是一百，十個十是一百等。教學過程是愉快的，在數小棒的時候，每位學生都是積極的，高興的。但在后面的練習中也暴露出許多問題。一部分學生脫離了小棒，在兩個兩個數的時候思維就跟不上，數的速度較慢，而且個別學生正確率還很低。還有學生對數的順序也掌握不好，尤其對數的倒數還有很大障礙需要突破。
北師版數學教學反思7
本節課,經過同學們一系列的提問,思考,討論,結合黑板上的板書,相互合作最后明白了本節課的重難點,理解了每個知識點.我覺得在本節課體現了新課標的以下理念：
1、為學生創設寬松和諧的學習環境。
有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上板著面孔的課，學生可能會掌握有關的'知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。本節課老師為學生營造了寬松和諧的學習環境，課堂上學生爭執不休，各有各的道理。學生對本節課的教學環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。
2、 數學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數學；每一個人都能獲得必須的數學；不同的人也應該在數學上得到不同的發展，這是《數學課程標準》中對學生學習數學的要求。我們老師應該讓學生是學習的主人，老師應該來激發學生學習的興趣，為課堂教學帶來更大的效率。在一堂課中，學生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創造性，從自己的內心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上 小數點搬家這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數點向左移動的規律。 為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出 400、40、4、0.4 之間的倍數關系，再讓學生帶著兩個問題小數點怎樣移動。移動后原數發生了什么變化。使很多學生都能發現這個規律。可這樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個 小數點向左移動一位，就縮小 10 倍，這是我們習慣性說法，而新教材卻提出個小數點向左移動一位， 就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。我認為縮小 10 倍表示的是一個過程，縮小 到原來的十分之一這表示的是結果。我在想有沒有必要現在向學生解釋清楚，其實以學生現在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不過到以后學生那個分數的意義和倒數知識自然而然學生就會理解了。
北師版數學教學反思8
一、為什么分子相成、分母相乘。
應該說，讓學生結合圖形理解為什么分母相乘是直觀的，從課堂的1/5來看，學生現有5份中的1份，現在1/5的1/2就是把這一份平均分成2份取其中的1 份，那么要平均分成相等的幾份，就相當于是把每一份都分成2份，5×2就是10，5×4就是20。那么為什么是分子相乘呢？在自己再次修改之后進行教學的時候，發現2/5×2/3為什么分子是2×2，其實第一個2表示是有2豎，第二個2表示是有2行，2×2就是2/5×2/3涂出的部分。
二、如何從分數乘整數到分數乘分數。
分數乘整數有幾個數的幾分之幾和幾個幾分之幾相加兩種意義，到底哪一種意義可以遷移到分數成分當中來呢？1/5的1/2，感覺好像是一個數的幾分之幾？那么是否可以從這里入手，那么時候可以從3的1/2遷移到1/5的1/2呢？感覺不是非常的好，不利于分數圖形的理解。那么情景圖中的'1/5×3理解成3個1/5，那么1/5×1/2就可以理解成1/2個1/5。比較之后，最終我選擇了1/5的3倍來理解，1/5的1/2。進行遷移。
三、給學生一個自主的機會。
練一練在第2小題完成之后，安排了這樣一個環節：分數相乘的積一定小于每一個乘數嗎？在教學中，兩個班，一個班一帶而過，一個班花大力氣讓學生思考，讓學生先思考，再從這道題目當中找出有哪幾道題是小于的，那幾道題目不是的？再讓學生觀察為什么有的是，有的不是？不是的原因是什么？觀察發現當乘大于1的數的時候，就是大于另一個乘數了。這時候引導學生以前有沒有這樣的結論，小數當中也是如此，讓學生把新知建構到舊知當中。
比較兩次不同的教學過程，關于時間與效率兩者之間的矛盾，該如何有效地進行處理，的確是一個值得去探究的問題。
北師版數學教學反思9
新課程強調：數學學習應該是一個思維活動，而不是程序操練的過程。學生總是帶著自己的數學現實參與課堂教學，不地利用原有的經驗背景對新的問題作出解釋，進行加工，從而實現對新數學知識、數學思想的意義建構。在“溫度的讀寫”這一環節中，首先考慮讓學生感知負數產生的必要性，以溫度為切入點，通過學生感知零上溫度、零下溫度的冷暖，使學生初步認識到正負數是表示在一個情境中成對出現的'兩個具有相反意義的量。 在教學中注意引導學生在溫度計上撥出零上和零下溫度，操作性強，大大激發了學生學習的積極性、主動性。在此基礎上再通過一系列的操作、觀察、討論，讓學生在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低的溫度則用負數表示。最后教師結合學生的操作結果，引導學生進行正負數大小的比較。在引導學生理解和掌握正負數大小的比較這一知識點上溫度計教具發揮了很大作用。
北師版數學教學反思10
很榮幸，在校領導的安排下，我承擔了一節小學四年級“講知識、練技能、提高課堂效率”為主題的數學研討示范課。作為一名新教師，我雖然沒有豐富的教學經驗，也沒有過于優秀的表現，但我卻有著虛心學習的認真態度。正是因為這樣，所以領導才為我提供了一個學習和成長的機會。于是，我精心構思，認真備課，把我自己大膽的創想設計在了我的教學中，在年組的其他三個班級分別試課，查找不足，再修改。經過教研主任和年組長的指導后，一堂完整的數學課《郵票的張數》已基本成型。
這一刻，當我帶領四年二班那群并不熟悉的學生來到會議室，看到大孤山和全鎮的同仁時，心里真是七上八下的。畢竟這樣的課我還是頭一次上，總擔心讓大家失望。我盡量壓抑住緊張的心情，故做大方的喊了聲：“上課”，便和學生一起走進了課堂。
由于本課是在學生剛剛認識方程，學習解簡單的方程后就學習的方程的應用，相對學生的認知水平有一定的難度。所以我首先用課件出示了三個階段的技能訓練的練習，當然測試的內容是我精心設計，既對前兩節不熟悉的內容做已鞏固又為本課教學做鋪墊。本課的知識目標有兩點。其一是：學會解ax+/-x=b的方程。其二是：學會用學到的方程來解決生活中的實際問題。目標一對于學生來說不是難點，我就安排在技能訓練的時候讓學生掌握，然后把教學重點集中放在了解決實際問題的方法和能力上。
學生通過了檢測后，我又給學生創設了欣賞郵票的情境，不但讓他們有了課外的收獲，更能很自然的導入主題——探索姐弟倆“郵票的張數”。在學生匯報數學信息；提出數學問題；確定問題后，便放手讓學生根據已有的知識經驗來解決這個問題，這樣設計主要是照顧學生的差異性，不論他們想出什么樣的方法，都及時的做出判斷，給予肯定。在整個新授的`環節，我不但注重培養學生從多角度考慮問題；使他們了解方法的多樣性；引導他們掌握解決的方法，更注重培養他們的邏輯思維和口語表達的能力。在應用題教學中，只有使學生能從已知的信息中準確的找到等量關系，清楚的表達出來，才更有助于他們快速、準確的解決問題。
最后，在三個層次的練習中，使學生由淺入深的解決問題，增強了學生自信的同時，又感受到了數學在生活中的多種作用。課堂上我充分的尊重學生的想法，讓他們成為學習的小主人，力求使學生通過自主學習、小組合作交流等學習方式，高效的掌握新知。
隨著課堂的結束，我放松了心情，深深的反思自己的教學，發現自己存在了這樣幾個問題：
一、教學經驗不足、課堂機智不夠。
由于我的教學經驗尚淺，在課堂上即使精心備課，也不可避免會出現預想不到的現象，這時缺少經驗的我不懂得怎樣引導學生、調控課堂，隨即就會慌亂出錯。所以，本課中我忘記了反饋和訂正學生在黑板上的板書。
二、不能準確地照顧學生的差異。
由于我所選擇的是臨班的學生，對他們的了解還不夠，課堂上學生的發言不能反饋全體學生的表現，所以對好、中、差學生的掌握情況還不是很了解，更不能做到有針對性的評價和指導。
三、板書的設計忽略了學生的初步認識。
由于本節的知識，學生初步學習解方程，應該引起學生初步印象的認識，規范的板書，加深學生對正確格式的認識。我則認為書中有標準的格式，為了體現學生的自學能力，讓他們自己照書對照。結果忽略了學生的自學能力是有差異的，結果部分學生不能夠很好的掌握解方程的標準寫法。
隨后的研討真的是十分激烈，真的很感謝那些來聽課的老師們。他們毫無保留的留下了自己各自的意見和建議。大家都成為了我的老師，使我對自己又有了更進一步的認識，發現了自己身上存在的自己看不到的問題，為我指引了教學的方向。一句話“這次的活動，名副其實的讓我受益匪淺”。
今后，我將繼續改掉自身的不足，多思考，多實踐，更好的投入到數學教學中去，實實在在做到上課講實效，使學生終身受益。不會讓曾經關心和幫助我的人失望。
北師版數學教學反思11
教學時首先創設精打細算的情境，貼近現實生活，提出了數學問題哪個商店的牛奶便宜。引導學生對此展開研究，在交流時，尊重學生個性思差異，使學生了解在計算時應注意什么，突出本節課的重點內容。在總結比較的基礎上，引導學生重點掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法：與整數除法的計算方法相類似，只要商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了，如果除到小數部分有余數，可以添0再繼續除。最后將學生所學的新知識進一步與生活實際聯系起來，鞏固深化。
我在教學時結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義。同時值得注意的是，在教學中，反饋甲、乙商店牛奶的價格時，我把握好教學的基點，在反饋甲商店的牛奶價格后，就引導學生比較，并發現用豎式計算小數除法比較方便；然后在反饋乙商店牛奶的價格時，又讓全體學生借用剛才學習的經驗，自己嘗試用豎式計算此題，從而探索小數除以整數計算方法的過程，不斷發展學生的推理能力。這一過程也正是體現教師是學生學習過程的.指導者的一個好契機。
在教學中聯系現實創設了生活情境，在理解算理過程中能結合單位讓學生體驗、感悟算理，這是非常有價值的教學。同時在學生出現兩種算法中，我能及時引導學生進行算法的優化，為下面的學習奠定了一個良好的基礎。在用豎式計算小數除法的過程中，小數點的位置是關鍵，課堂上我是以一名學生匯報，之后有提問 誰認真聽了，讓學生說匯報學生什么時間點的小數點。形式單一，學生沒有深化理解。之后我進行了反思，應讓學生先比較與豎式計算整數除法的相同與不同點，抓住 商上小數點的位置，點的時間，為什么要點，讓學生展開討論，之后再進行匯報。或許這樣學生對小數點的位置確定會理解理解的更全面、更深刻。
練習的環節，設計的有梯度，而且每一道題都有一定的目的性，但在教學過程中，我一定要細心學生的書寫，數位一定要對齊，而且沒有總結完一題后就互查，說問題，分析出現問題的原因。
教學中還存在著許多不足的地方，以后我會及時反思，進一步修改。在以后的教學過程中，我要深挖教材，靈活運用教法，逐步提高自己的教學能力。
北師版數學教學反思12
在教學中，充分利用已有知識的遷移作用，放手讓學生嘗試，在交流中，通過比較，溝通新舊知識間的內在聯系，強化進位，使學生進一步掌握兩位數乘兩位數的算法。
1、關注學生提煉數學信息和提出數學信息的能力及解決問題的能力。在出示情境后，我引導學生觀察情境圖，尋找數學信息，在此基礎上提出數學問題并列式，引導學生探究算法。
2、培養學生估算意識和估算能力，在列式后，引導學生估一估，在交流中指導估算方法，培養學生估算能力；在練習中，要求學生先估再算，培養了學生的估算意識。但在第一環節的練習中要求學生先估一估再計算。班級絕大部分學生沒有做到先估再計算，而是直接進行豎式計算。因此將班級學生的估算成為習慣還需進一步培養。
3、培養學生的計算能力。在掌握算法后，我安排了學生進行練習。班級學生計算的正確率在90%左右。通過練習反饋出學生錯題主要是因為抄錯數、計算馬虎、計算速度較慢等。主要原因是計算習慣和能力兩方面。在今后的教學中要加強對學生進行這兩方面能力的培養。關于情感目標在教學中，我給學生搭建了一個平等的交流空間，在交流各自估算策略的.過程中，切身感受到學習數學的快樂，品嘗成功的喜悅；進一步體驗到數學在實際生活中的運用。
北師版數學教學反思13
我的教學設計以復習通分和同分母分數相加減為導入，教授新課分為三個活動：活動一，折紙。讓學生通過折紙活動進一步鞏固用分數表示陰影部分所占總面積的幾分之幾，更好地培養學生的動手操作能力。在學生展示折紙的情況之后，引導學生對折紙情況的進一步思考 “如果要計算兩張紙的陰影部分加起來是多少，可以列出哪些算式？”從而引出第二個活動：列算式。在這個活動中引導學生培養獨立思考和交流討論的能力。在進行小組匯報時，引導學生觀察列出的算式進行思考可以將算式分為幾類？在分類進行計算過程了解到學習異分母分數加減法的必要性，引出了第三個活動：探索異分母分數的加減法。讓學生以“1/2+1/4 ”為例進行小組內的探討之后進行小組匯報，最后總結異分母分數加減法的算理是先通分，再按照同分母分數的加減法進行計算。
現將本節課的教學得與失分析如下。
肯定點：
（1）本節課的設計中包含多次的小組討論，并讓較多的小組進行匯報，鼓勵學生嘗試多種算法，讓學生體會算法多樣性的'理念。
（2）設計折紙活動，符合新課改的要求，以提高學生的動手操作能力為主，讓學生“在做中學”。
（3）在講解過程中，注重培養學生良好行為習慣的養成，注重算式的規范性。
不足點：
（1）設計過程中以復習通分為導入，將學生的思維定勢在通分這個圈內，不利于學生發散思維的培養。
（2）設計折紙活動時，沒有完全發揮出折紙的作用。這一部分可改進為引導學生充分利用手中的折紙進行計算。學生在折紙進行計算過程中，引發思考“通過折紙進行計算較為復雜，有沒有較為簡便的方法呢？”從而導出從通分的角度進行討論。
（3）在小結時，沒有體現出學生的主體性。小結應交給學生，教師針對幾個學生的答案進行歸納，從而揭示異分母分數的算理。
也許現在的我對于教學環節的設計以及學習評價的處理措施有些“不成熟”，但是我相信只要明確發展的方向和前進的動力，我們將能夠一步步地走向“成熟”。
北師版數學教學反思14
《動手做》這節內容是讓學生認識圖形的高，并會利用數學用具畫高。教學過程中，我讓學生通過大量的動手操作活動來完成，主要采用折、剪、拼、畫等活動。讓學生在操作、探索、觀察的活動中認識圖形的高，并能獨立完成畫三角形，平行四邊形，梯形的高。
教材出示平行四邊形的木板，鋸一個最大的長方形木板，學生根據生活經驗，前面學習過的割補法，完全明白了“剪”和“拼”的辦法，但是讓學生說出剪的`過程中是怎樣想的？說出理由有一定困難？但是可以通過借助長方形的特點，讓學生明白角應該是直角，重點理解：垂直。學生在經歷了高的產生過程，對高的感知深刻許多。接著讓學生在圖形中辨認高，并同桌互相說一說，誰是誰的高，讓學生明白高與底的對應關系。
在畫高的過程中，學生對于銳角三角形，畫單獨的一條高還比較容易地就畫出來了，但是要求學生畫三條高，有一定難度，特別是學困生。如果當一個三角形或者平行四邊形，把位置稍微旋轉一定的角度，學生無論從認知方面還是從表象都不能很好的去畫出相對應的高，或者說畫出的高不是很標準。課堂上，當學生獨立畫圖形的時候，我巡視發現：有的學生在做圖時沒有明確的方法，或者合理靈活的使用作圖工具，有一個嚴重的問題是沒有標上直角符號，個別學生明白要畫直角，但是不會畫，仍然打了直角符號，但卻不是直角，還有在頂點處畫上直角符號的孩子，種種現象說明學生對畫高掌握很不理想。
我一直在思索：小學生，甚至中學生，動手操作能力比較差，特別是空間想象能力有待提高，在這過程中，需要老師從概念上入手，方法是著力點，明白畫高的步驟，還應該建立學生對圖形的空間認識。在新課程理念的指導下，實際教學中，我大膽鼓勵讓學生充分動手、動腦、動口，讓學生盡量多的嘗試失敗與成功。
今天下午我發現有兩個學生一直對于畫高不理解，我通過很多種方法：有課堂上的演示，有優生的輔導，有自主反思，結果效果都不是很好。然后我讓學生說出自己的想法，沒有想到真的是疑問三不知，看來學生是真的對高沒有建立模型。這個時候我想到了：方法，步驟。我讓學生從正面面對的那條底邊入手，利用直角三角板的直角邊和底邊對齊，然后平移至頂點，畫出頂點到底邊的垂線（即高）；直角三角板不動，將三角形作業紙移動，直到另外一條底邊正對，這是按照剛剛的方法繼續畫出高；同理畫出第三條高。通過這幾個步驟，學生終于能完全正確畫出三角形的高。
北師版數學教學反思15
我在設計這節課時把本節教學的重點定位于：把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。備課時，從課的容量上來看，量確實較大，對于三年級的學生來說，要在40分鐘內認識時間單位年、月、日，會計算全年天數等，存在著一定的困難。通過上這節課，我覺得本節的目標定位準確，通過教師的引導，學生在活動中進行學習，課堂設計落在實處。
《數學課程標準》提出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和以有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的'數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。在本課中，我充分利用學生已有的生活經驗，讓學生觀察天體運動，使他們知道年月日是怎樣產生的，從而激發學習的興趣，并提出教學目標。在練習環節結合學生的生活實際出示問題。
《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本課時，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生“坐享其成”“人在課堂身在操場”的不思維的這樣一個誤區。如教學大小月的基本知識，我先讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生心里有譜之時，才下指令讓他們填寫統計卡，為后面的分類認知大小月奠定了基礎。
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