聲音的產生教學反思（精選24篇）
身為一名剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的聲音的產生教學反思，希望能夠幫助到大家。
聲音的產生教學反思 1
xxxx年10月14日，我在本校803班執教八年級物理第三章第一節《聲音的產生與傳播》的實驗探究課。福建教育學院理科研修部主任、省物理學會常務理事陳光明教授、泉港區教育局局長助理郭衛東老師、泉港區省課題組若干成員、我校分管教學的劉繼江副校長、物理組全體老師觀摩本節公開課，課后還就如何上好初二物理實驗探究課進行了熱烈的交流討論。通過本次活動讓本人受益匪淺，下面我就本節課的一些感受談談自己的體會。
《聲音的產生與傳播》是初二物理第三章《聲現象》第一節內容。此節的知識點比較簡單，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試采用探究式課堂教學方法。通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：
反思之一：
本節課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！當然在壇壇罐罐處理方面，正如省學科帶頭人郭助理所說有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學上需要不斷磨練。
反思之二：
提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：
整個教學過程變成學生主動參與的再發現過程，再研究過程。我在進行本節課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節課提到的'放大法、實驗推理法、歸納總結法等等。
反思之四：
在教學過程，我能從初二學生的心理特點出發，采用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發現過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所說有一些細節方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。
反思之五：
在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。
聲音的產生教學反思 2
《聲音的產生》一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的起始課，科學來源于生活，學生學科學必須要學自己能看得見，摸得著的科學。本課采用探究教學的思想，著力引導學生在“做”中學科學，在動手動腦中學知識。教學活動分三部分展開，即知道聲音的主要功能，想辦法制造聲音，發現發聲物體的共同規律。
1、知道聲音的主要功能是傳遞信息。
除了用眼睛看外，聲音是我們認識世界的另一種重要方式，教材以一段錄像引發學生進入聲音世界，指出我們周圍充滿著各種聲音，聲音的主要功能是傳遞信息。
2、想辦法制造聲音。
教材安排了兩個造聲活動，讓學生盡可能多地想辦法制造聲音。這對學生具有一定的挑戰性，可激學生對研究聲音的興趣。在有了充分的感性認識的基礎上，引出本課的研究主題，聲音是怎樣產生的。
3、引導學生運用間接觀察法和歸納法發現物體發聲的共同規律。
這是本課的主體部分，務必讓學生充分實踐，充分感受。讓學生感受到聲音與振動之間不可分割的關系。最后讓學生從中歸納出聲音產生的共同規律。
回顧整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以自主探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《聲音的產生》一課，著重使學生經歷一個科學探究過程。使學生認識事物的因果聯系，認識振動現象與聲音產生的關系。本課的教學特點就是要把認識因果聯系的'思維過程設計得生動。
總的來說，這是一節自主探究的實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設產生聲音的情境，共同觀察物體振動的現象，感知振動現象與聲音產生的因果聯系。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
聲音的產生教學反思 3
聲音的產生與傳播是第二章聲的第一節內容，是學生首次接觸聲音。為了便于學生理解，我把第一節的內容分為兩個課時，第一個課時全程圍繞聲音的產生與傳播進行。
教學過程中，我采用視頻加實驗的方式進行，以生活中各種聲音的視頻帶出聲音并展開對聲音是如何產生的研究。此教學過程的優點是讓學生自己動手實驗得出結論，不足之處是在研究液體以及氣體也能產生聲音時只是一帶而過，風的聲音比較抽象，學生難以理解；
總結出“聲音是由物體的振動產生的”后，沒有再對風聲做具體解釋。另外，在講到“聲以聲波的形式傳播”時應該以水波為例展開解釋。學生對于“波”這種現象是很難理解的，但是水波學生比較常見，這節課后學生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個什么形式。這點沒有達到預期的效果。
整節課總體不足是沒有把學生的積極性調動起來，應該引導學生大膽的'總結生活中的例子，從而加深印象；由于本節課知識相對少，所以還有剩余時間，不應該直接讓學生自己寫作業，可以采取提問搶答的方式加深印象，讓學生在課上就能很好的把知識掌握，這是本節課上完最不滿意的地方，以后一定要更好的利用課堂的4分鐘；語言有時也不太規范，比如固液氣應該說固體、液體、氣體。
本節課做得比較好的地方就是筆記重點標注并且給學生時間記筆記。這點可以堅持。
聲音的產生教學反思 4
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！
很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的'問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！
教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。
聲音的產生教學反思 5
連續教了多個九年級物理，轉回身來到八年級，卻不知道該如何上課。《聲音的產生與傳播》是八年級物理第二章的第一節，因此必須激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應該是教學成敗的關鍵。
本課的'教學核心概念是：聲音是由物體振動產生的。學生在此前往往關注的是動作本身，而不是發聲物體的狀態。這也是教學的難點所在，要想突破難點，就應該順應學生的思維，才能更好地激活學生的思維。
在學生認識到“聲音由物體振動產生”后，再次提供音叉，讓學生設計實驗，用視覺看到物體的振動。這樣處理，使探究“振動”的內涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應和激活，實現了教學的“層遞性”。
課堂中，重視利用身邊的物品進行實驗,既拉進了物理與生活的距離,讓學生深切感受到科學的真實性,消除科學的神秘感.同時引導學生在以后的學習中自覺的利用身邊簡單器材在課下進行小發明,小創作。
但是在課堂上也存在很多的不足，例如：不能靈活運用科學探究的環節;學生參與討論的過程中個別學生參與程度不足等。在今后的教學中我也應該及時地改正自己的缺點，努力為學生的學習活動創造適宜的情境，激起學生思想的火花。
聲音的產生教學反思 6
根據《中學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現學生是科學學習的主體，創設條件讓他們在科學的探究活動中學會有目的的觀察，在觀察中發現、思考，讓學生在自主的活動和體驗中學習科學。這節課中，獲得以下幾方面的經驗：
一、整節課的設計較合理
1、符合預備年級學生認知的特點。在學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產生原因和“聲音必須依靠介質傳播”的結論。
2、根據以學生為主體、教師為主導的教學原則，設計了兩個環節的探究活動：第一個環節是引導學生觀察多種發聲體、從中發現、感悟聲音的產生原因；第二個環節是探究聲音靠什么傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實驗”、“水中敲擊小燒杯實驗”和學生實驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給學生以感性的認識，然后歸納總結出“聲音必須依靠介質傳播”的結論。在這兩個環節的活動中，教師有意識地引導學生進行有目的的活動和思考并說出自己的發現。這樣的活動設計較好地調動了學生主動探究的積極性。從學生課堂的表現來看，不僅比較主動還能隨著教學內容的延伸主動思考，并向老師提出問題。
二、實驗的設計起到關鍵的作用
1、第一個環節是引導學生觀察多種發聲體、從中發現、感悟聲音的產生原因的實驗，教師有目的為學生準備了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最容易觀察到振動與發聲有關的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動；這兩種都是通過敲打發聲3、橡皮筋，可以通過另一種方式發聲——撥動。為了不限制學生的思維還要求學生用另外的東西制造聲音。在此四次觀察的基礎上歸納共同的現象、思考聲音產生的根本原因。
2、“證明水能傳聲的實驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發聲，所用器材簡單易得、效果又好。
3、“證明固體傳聲實驗”中，教師做了改進，讓學生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比輕敲桌面要明顯。
因此實驗為突破難點起到關鍵的作用。
三、教師有關注學生發展的理念是教學成功主導因素
學生是學習的主體，只有主體發揮主動性，學習才有效，其主動性的發揮不僅要靠合理的`教學設計，更要靠教師對學生的關注的態度來維持。在這堂課上學生多次發表了不同看法和提出問題，老師是注意傾聽的，并注意給以適當的引導，師生關系的融洽是這節課獲得較好效果的大前提。這是因為平時教學中教師的作風是較民主的、對學生的提問是鼓勵的。看來這一點很重要。
關注學生發展的理念還體現在要重視學生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進行活動。注意培養學生小組記錄的習慣。
四、不足之處
1、時間控制不夠好
第一個活動，由于學生個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時間，也反映出第二個不足。
2、預備年級的學生剛接觸這門課程，還需要平時課上繼續訓練小組活動的諸多習慣。
3、在探究聲音產生的活動環節中，教師如果能有意識的滲透給學生一種科學探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據”，會更有利于培養學生的科學的思維方式。因為科學課不僅要使學生對科學感興趣還要培養其科學探究的能力，而這種能力的核心就是科學的思維方式。
聲音的產生教學反思 7
一堂有效的科學課，要想高效，離不開教師對教材的科學處理，也離不開對學生的學習現狀的把握程度。教學思路是否合理和有效，并不是指教師把教材知識講解的是否嚴密、全面，而是指教師將教材知識結構轉化為認知結構進而轉換成符合本土學生學情及學習思路是否合理有效。因此，適合學生“學路”的教學才是最有效的教學。
我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。通過觀察、比較發聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學生在自主探究的過程中，去發現、去探索聲音產生的原因。
這一課是聲學的起始課，對激發學生的學習興趣具有很重要的意義，要讓學生理解物體振動產生的聲音有一定的困難。我利用唱《幸福拍手歌》讓學生做動作導入，讓學生對制造聲音及聲音產生后的感受有了初步的理解，之后的`教學中，我讓學生根據提供的材料制造聲音，觀察出現象，直接總結出物體振動產生的聲音。但是課后問學生，學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產生的聲音，這是因為學生對聲音產生的原因和聲音產生的方法混淆。老師并沒有給學生橫向比較。還有學生會有疑問，生活中很多物體發聲了沒振動，怎么能證明物體振動是產生聲音的原因呢？
針對這兩點，在本課的教學中，我要給學生提供了三個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產生時物體振動了，尺子、橡皮筋振動。第二組是物體發聲但是振動不明顯但是可以借助其它物體看到其振動，敲擊桌面讓小球振動、吹氣讓小紙條振動。第三組是利用之前提供的材料反證。
聲音的產生教學反思 8
反思本節課教學，有以下幾點：
一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！
二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？
四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的`全面性和逆向思維的能力。
本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，注射器的抽氣效果不太好，結論應在教師實驗的基礎上推理得到的。如手機鈴聲越來越小之后，老師可提問：如果把空氣抽盡，那么還能聽到鈴聲嗎？還有，在固體能傳聲的教學中，如果能用足夠長的鋼管來做實驗，那么就能把通過空氣和鋼管傳播的兩次聲音區別開來，效果會更好。只是在課堂上不易操作。
聲音的產生教學反思 9
《聲音的產生》是小學科學教材四年級上冊第三單元“振動與聲音”中的第一課。本課教學目標是：通過實際觀察，建立振動的概念，知道聲音是由物體振動產生的。知道用摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產生振動而發出聲音。
在開課時，我以聽聲音猜物體的游戲導入課題，通過聽聲音猜物體的游戲，學生的學習興趣一下子高漲起來了。這為接下來的學習做好了鋪墊。物體能夠發出聲音，我們都采用哪些方式讓物體發出聲音的？學生嘗試著用各種方法讓一個食品保鮮袋發出聲音來。為什么使用不同的方法都能使物體發出聲音？你們知道聲音是怎樣產生的嗎？我用敲擊鼓面，讓鼓面的豆粒跳起來，敲擊音鈸，學生摸音鈸的面，感受到振動，讓學生明白，聲音是由物體振動產生的。后來，我又從反的`一面證明沒有振動就沒有聲音。我讓學生捏住嗓子，不讓聲帶振動，讓學生實踐，看看有沒有聲音產生，結果，沒有聲音發出，再次證明：聲音是由物體振動產生的。所以，因為是學生自己探究的，學生記得很牢，學習的效果非常好！
聲音的產生教學反思 10
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓，教學反思：--聲音的產生與傳播--教學反思。
老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？
老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。
老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）……。
老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的'，振動停止，聲音隨之停止！教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。
演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究，教學反思《教學反思：--聲音的產生與傳播--教學反思》。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。
在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。
其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。反思本節課教學，有以下幾點：
反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？
反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。可以改為其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。通過這節課教學實錄，感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。
聲音的產生教學反思 11
聲音的產生與傳播一節與生活接觸密切，學生的有較強的感性認識，從學生的日常生活出發，精心選擇事例，讓學生對聲音的產生及其傳播條件形成實感，在激發學生學習興趣的同時培養其動手動腦的能力。
學生對聲音并不陌生，在生活中接觸聲音的有關現象比較多，對于聲音的產生比較容易理解，但對于聲音的傳播速度認識起來有一定的難度，由于學生剛開始學習物理知識，因此需要通過大量的現象實例幫助學生理解知識。
本節課利用網頁制作軟件制作網絡，匯集大量的電子課文和視頻資料，讓學生利用電腦根據自己的知識基礎和興趣進行自主的`探究，然后再利用學生的合作學習相互交流，引起了學生的學習興趣，拓展了知識面，促進了學生之間的合作，提高了課堂效率，真正的達到了優質高效的生本愉悅課堂。
將一些學生在生活中不能常見的現象利用網絡展示給學生，幫助學生對重點的掌握，促進學生對難點的理解
利用媒體可以變老師的講為學生自主的學習，將課堂還給了學生，教師知識引導和解疑，教學效果比傳統課堂好很多。
聲音的產生教學反思 12
在教學的開始，我首先讓學生制造聲音。這個體驗活動，學生能夠對于聲音的產生進行再認識?從而為學生進行下面的教學打下基礎。然后學生猜想聲音是怎樣產生的？這樣活動就較為自然。學生認為：敲打會產生聲音，這個時候引導學生思考敲打的時候，物體會怎樣？這樣就較為容易的有好的想法。
在進行猜想的時候，我指導學生猜想固體和液體和氣體分別進行發聲的設計。現在，我再找個地方應該還要更加的細致一些。我想這個分別讓學生進行設計和猜想，效果會更好的。比如我想如果能夠分別指導學生設計，那就會更好了。
在本節課的制作過程中，出現的問題是學生就是學生過多的關注自己帶來的材料。而材料就是放到自己的身邊，這樣學生在手中不停的拿著自己的材料進行把玩，因此影響了學生的聽課的效果。我想這個時候需要學生不要去把玩。但是在實際的'教學的過程中，有孩子還是沒有不能夠較好管住自己的手。因此在教學的過程一定要注意把學生的材料安排好，這樣學生能夠較好的進行學習。我想在教學中，我需要將找個位置，將學生的東西進行適當的安排這樣的效果就會比較的好了。
在本課的設計中，我本來想要知道學生進行設計一種能夠發出較好聲音的樂器，但是在實際的教學中，時間不夠，我再厚面的教學中，我需要再找一些時間指導學生進行做這件事情，我一直在想著把科學和學生的設計制作聯系起來，這樣學生學以致用，而不會單調學習和做實驗，而且能夠更好的進行培養學生。
聲音的產生教學反思 13
本課教學緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產生的”這個核心概念，以探究聲音的產生的活動為主線，引導學生發現聲音產生的規律。本課教學中的亮點是在加強學生動手做的同時，如何加強學生的科學思維能力的培養，使學生的動手與動腦獲得和諧發展。本課在實施教學的過程中有幾點成功的做法：
1、重視學生已有的知識和經驗。
我從學生的已有經驗入手，探究活動的設計力求與四年級學生的認知發展水平保持一致，學生對探究活動有高度的探究熱情，能夠全身心地投入。如本課教學中制造聲音的環節，讓學生想種種辦法利用提供的材料發出聲音，活動限定了材料，可是不限定方法，這對學生而言具有了挑戰性，學生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。學生的思維創新能力得到了鍛煉和發展。
2、密切聯系學生生活實際，為學生提供了充足的活動材料。 聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學環節都和學生的生活實際密切聯系起來，橡皮筋、鼓、尺子等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的`發展。既便于學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。
3、關注學生差異，重視合作學習。
學生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦，在探究聲音產生的原因這個難點活動，我采用了學生小組合作學習的方式，為不同層次的學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個學生的動手與思維能力都能得到發展，培養了學生的創新意識。
本課存在的不足：
1、教者對新的科學課程標準的研讀不夠深刻。
沒有花時間和精力去研究新課標對學生科學素養提出的要求，教者拋出的問題依然有些強加給學生思考，沒有把學生的主體地位和教師的引導地位體現出來。造成學生被動，老師怕學生不向著自己設計的路線走，課上提問讓學生模棱兩可，不簡明扼要。
2、教學活動的安排過多，時間緊，教師急躁。
沒有留給學生充分的動手操作和思考的空間導致結論的總結 不是由學生自主探究出來的而是教師生搬硬套給學生的，這樣就造成教學目標沒有徹底達到，教學重難點沒有很好的得以解決。
今后的科學課要以研讀課標為中心來展開備課，課程目標多聯系學生生活實際，不斷開發廣泛的易尋找的實驗材料，多讓學生了解科學課外知識，豐富科學經驗。
聲音的產生教學反思 14
《聲音的產生》一課是《奇妙的聲音王國》單元的首課，科學源自于我們的生活，學生學習科學必須接觸到實際可見、可觸的內容。本課采用探究教學法，旨在引導學生通過“實踐”來學習科學，在動手和動腦中獲取知識。教學活動分為三個部分：了解聲音的主要功能，尋找制造聲音的方法，以及發掘發聲物體的共同規律。
1、了解聲音的主要功能是信息傳遞。
除了視覺，聲音是我們了解世界的重要方式之一。教材通過一段視頻引導學生走入聲音的世界，指出我們周圍充滿了多種聲音，聲音的核心功能是傳遞信息。
2、探索制造聲音的方法。
教材設計了兩個聲音制造活動，鼓勵學生盡可能多地思考創造聲音的方式。這一過程對學生構成了一定挑戰，可激發他們對聲音研究的興趣。
在充分的感性體驗基礎上，引入本課的研究主題：聲音是如何產生的。
3、引導學生運用間接觀察法和歸納法探索物體發聲的共性規律。
這是本課的核心部分，需讓學生充分實踐和感受。讓學生領會聲音與振動之間密不可分的關系，最后引導學生總結出聲音產生的共同規律。回顧整節課的教學，無論是教材的處理、材料的選擇還是教學過程的設計，都充分體現了學生是科學學習的主體，強調自主探究為核心的教育理念，為學生的學習提供了良好的'環境。《聲音的產生》一課特別關注學生的科學探究過程，使他們理解事物之間的因果關系以及振動現象與聲音產生的關聯。本課教學的特點在于將因果聯系的思維過程設計得生動形象。總體來看，這是一節鼓勵自主探究的實驗課，讓學生充分動腦和動手。學生普遍喜歡這堂課，積極參與其中，展現出他們的自主性。通過創造聲音的情境，共同觀察物體振動，感知振動現象與聲音產生的因果關系。力求實現師生、生生之間雙向交流，使課堂從單向的師生關系轉變為和諧互動的合作關系。我們相信，孩子們通過親歷科學探究的全過程，獲得的不僅是表面上的知識，更有那些經過時間積淀深植其心靈的智慧。
聲音的產生教學反思 15
學到“聲音”這一個單元時，我發現本單元的實驗多次用到音叉，便去實驗室里借來，用于給學生演示。課前，我左手握音叉，右手拿橡膠錘敲了敲，感覺振動時間很長。如果學生也親自感受一下，這聲音是由物體振動產生的該多好理解呀。可是條件有限，既得節省時間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名學生，讓他們感受敲擊音叉后手的感覺，還讓另一個男孩感受突然用手捏住振動的音叉，又是什么感覺。然后我用他們的感覺給概括出：聲音是物體振動產生的，當振動停止時，聲音也就消失了。
下課后，許多學生圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問：誰想試試就排隊。嘩！男生女生各站了一排，都有好幾米長。我就左右兼顧，讓每個同學都來試一試，感覺一下剛才三名同學感受到的東西。這一試不打緊，雖然每個學生不過感受了十幾秒，但是直忙到上下一節課，他們才挨個兒試完。于是我又接著上下一節課。
雖然課下沒有休息一分鐘，但是學生真正明白了聲音與振動的關系，也算沒有白忙了。
一、探究過程僵硬，只是為了結論而探究。
新課標中，對本節知識的要求即包含過程要求，又包含終結性要求，其中終結性要求為“了解”水平。而我沒有仔細專研課表要求，過分的注重了課堂教學的結論性傳授，而忽略了過程性認知。對于剛剛接觸物理的學生來說，應培養其觀察、描述實驗想象，總結歸納實驗結論并用準確的語言進行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學生情感態度價值觀的培養。
二、教學思路不夠清晰，框架松散。
這個問題不只存在于這節課中，在平時的`備課環節，我過分注重詳案的準備，直接導致授課時思路只有一條線，對于課堂的突發情況準備不足，很容易被學生將課堂拉偏。
三、教學語言容易讓學生產生歧義。
首先是引言部分，沒有詳細的設計，只是一句話帶過，沒有過渡，學生還沒有進入狀態的情況下，直接講授新課。其次是教學過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學生角度出發，用一些學生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側重點，學生不容易分辨問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。
四、板書不規范。
板書直接反映出教師的整體思路，由于備課過程中沒有完整的知識框架，導致板書所呈現出來的內容雜亂無章。還有對于一些要求學生熟記的內容，書寫簡單，不夠詳細具體。
五、總結
經過袁老師的評課與分析，我對本節課的教學過程有了很明確的認識。同時，對于今后備課、教學的方法也有了很清晰的認識。
1.課前備課，首先列出知識框架，使內容穩固，層次分明。其次，對于問題的設計，提問語句的設計，可以找非物理教師聽一聽，確認語言描述準確，沒有歧義，學生能夠按照我的意愿理解問題。
2.認真設計課前的引言，并且陳述本節課的教學目標。一是為了讓學生對本節課的學習過程有一個大致的了解，二是為了提醒自己本節課的知識結構。
3.對于探究過程，要培養學生觀察實驗現象并對實驗現象描述的能力，分析總結的能力，要教會學生如何學習，而不是灌輸知識。
4.課堂小結一定要有，一是讓學生對本節課的內容有一個整理的過程，二是培養學生總結歸納的習慣，逐步培養學生對章節內容的整理歸納。
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在本課的學習過程中，學生在探究各種物體發生時，看到的現象，聽到聲音，最后總結出聲音產生的原因。在教學的過程中，抓住學生認知沖突能夠很好的使學生理解和掌握相關的知識及技能。
在本節課上，當同學們總結出振動產生聲音。我又追問一句：有聲音不是振動產生的嗎？這個時候，有個學生舉起了手。他站起來回答：有。我問：請舉個例子。該生用嘴哧哧的發出聲音，但是嗓子沒有振動。該生用這個例子反駁。這個時候，有同學不這樣認為，他說雖然嗓子沒有振動，這個時候的聲音卻是嘴里舌頭在振動。（這是不正確但是已經向前邁進了，非常的'好。）
這個時候我引導學生進行回顧以前做過的用氣球放氣的活動，學生在放氣的時候，聽到了聲音，在手拿著氣球口的時候，同學感受到了什么呢？是振動。是空氣的振動。因此在我們的嘴里發聲的是空氣在振動。這個時候學生充分的理解聲音是由振動產生。在教學過程中，也出現許多需要改進的地方，比如可以讓學生再感受到氣球放氣時振動，還看可以讓學生準備空瓶子，觀察吹氣時，空氣的振動。然后再用嘴感受哧哧的聲音什么振動。這個時候學生就好充分的理解。
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反思本堂探究課的教學，我立足學生的前概念，嘗試打造“自然生發”的科學課堂。有以下幾方面值得總結：
１．教材的“折斷”與重組
總體上講，小學科學是一種任務型課程，它由一系列探究任務組合而成，整體任務的完成依賴于各子任務間的組合和單個任務的進程排布。而教材呈現的內容和次序只能是線性的進程，所以有必要根據教學需要對教材進行“折斷”與重組。通過這一過程，使重組后的各部分具有學習的“流暢性”，即在次序上，前一部分應該成為后一部分生發的基礎，后一部分從前面自然生發。
２．思維的順應與激活
通讀教材后發現，本課需要探究的核心概念是：聲音是由物體振動產生的。在教學中，要突出順應學生由前概念生成科學概念的學習心理的重要性，即制造聲音揭示前概念，實境導題；增補對話模塊，激活學生思維，使學生由關注造聲方法轉向發聲物體；探究“振動”內涵時由易到難、由顯到隱，由固體到液體、氣體，逐步豐富概念外延；將教材的第一模塊調至最后，不但能鞏固拓展，更能激活學生的探究欲望。思維的順應與激活，實現了學習的“層遞性”。
３．難點的解決與突破
本課學生的前概念相對于科學概念來說是一個不完全概念，難點是讓學生關注發聲物體和理解振動。教師通過有價值的發問，促進學生前概念與現實的對話，注重在實驗操作與相互評價中體現思維的軌跡，是突破難點的.好方法。動靜搭配、說做并舉，也關照了學習的“節奏性”。
總之，教學行為要符合學生的心理與發展規律。教師的作用體現在學生學習知識的過程中向他們提供援助的可能和搭建“腳手架”，而不是單純把知識教給學生。
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《聲音的產生》是蘇教版小學科學四年級上冊第三單元第一課。本課的教學主要分為三個內容，一是了解聲音的主要功能是傳遞信息；二是想辦法制造聲音；三是引導學生運用間接觀察法和歸納法發現物體發聲的共同規律。這節課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：
創設情境，讓學生進入課堂的同時，了解學生前概念。一開課我讓學生靜下來，仔細聽教室里都有哪些聲音？是由誰發出來的？怎樣產生的？激起學生對聲音的興趣。并問學生原來對聲音有什么了解？引發學生走入聲音世界，充分調動學生原有的知識，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過學生活動主動建構的。
引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究，因此，我指導學生想辦法制造聲音的時候提問：“你能利用哪些方法發出聲音？”讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發表自己的`意見。目的是讓學生知道發生的方法很多，豐富學生對于制造聲音的感性認識。在學生進行交流演示中讓學生注意觀察聲音是怎樣產生的，提出觀察要求，提出：有目的的觀察才會觀察得更仔細。讓學生帶著任務去觀察，以任務驅動的方式去提高學生的學習能力。在學生實踐的過程中，給學生足夠的時間，讓他們充分實踐、充分感受，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生直接觀察感受振動、借助于其他物體將振動可視化，運用反證法進行實驗，去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。
重視學生之間的合作、交流與評價。學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，再現了我校靈動課堂教學新模式---在交流討論聲音產生的共同規律時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，在觀察、比較、討論、交流中認識聲音是由振動產生的。學生通過這樣的實驗，知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產生振動而發出聲音，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，能夠通過親身感受發現事物之間的聯系，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
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在小學科學中，聲音的產生是一個重要的學習內容，需要通過實驗和觀察來深入理解。教學中應該注重以下幾點：
1. 突出實驗教學。聲音是一種物理現象，需要通過實驗來具體展示，例如用弦、空氣柱等模型來演示聲音的產生過程，讓學生親身實驗和觀察，從而深入理解聲音的本質。
2. 強調聲音的傳播。聲音需要介質來傳播，比如空氣、水等。教學中要讓學生意識到聲音傳播的基本原理，引導學生思考什么樣的介質更適合聲音的'傳播，例如為什么在水下聽不到陸地上的聲音。
3. 注重聲音產生的物理機制。聲音是由物體振動產生的，教學中應該讓學生了解不同物體振動產生的聲音的特點，例如弦樂器和管樂器的聲音不同，讓學生通過觀察和比較來理解這些不同。
4. 運用生活實例。聲音在我們的日常生活中無處不在，教學中可以通過生活實例來引導學生感知聲音，例如用手機、揚聲器等電子設備來演示聲音的傳播和變化。
通過以上教學措施，可以讓學生更加深入地理解聲音產生的物理機制和基本特征，提高他們的科學素養和實踐能力。
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一、課程標準的要求
滬科版《物理》八年級上冊第一章“聲現象”涉及的知識點有：
1．體驗聲音的產生是由于振動引起的。
2．領會聲音傳播需要介質。
3．知道聲音在不同介質中傳播的速度不同。
4．在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法。
二、教材設計說明
人們接收外界信息的一個重要途徑是通過聲音的傳播。各種聲現象充滿了人們的生活，而對聲現象的了解也易于通過有趣的、易操作的探究活動來進行，使學生在學習知識的同時，培養他們的觀察能力、初步的探究物理規律的能力，以及應用物理規律解釋物理現象的能力等。從學生興趣出發來設計教材的結構，這也許是把“聲現象”作為本套教材第一章的初衷。
三、課堂教學中體驗探究教學的一點感悟
為了實現課程目標，可安排若干隨堂實驗探究活動，例如“探究聲音是怎樣產生的”“探究決定音調高低的因素”等。問題的提出不是由學生自主完成的，實驗過程也相對很簡單。
本章學習要注意使學生了解聲音在生活、生產和社會等方面的應用和對人類生活的影響，例如“骨傳導”“雙耳效應”“聲與信息”“噪聲的危害與控制”等，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新的課程理念。教學中還要結合本地的實際情況，加強與實際的聯系，使學生加強對生活中的科學和技術理解，獲得更多的實際知識，適應現代化的生活，對科學學習產生興趣。在教學中我注重了以下幾個方面：
（1）在學習中要利用好圖片，力圖牢牢抓住學生的心。
本章的章首圖是一隊行走中的大象。我們在動物園觀察中知道，大象的活動通常是無聲無息的。那么，大象的活動跟聲音有什么關系？這無聲中蘊含著什么？這對學生的認知產生了沖突，可以激發學生進一步學習、探究的欲望。本圖不像其他一些圖（如編鐘、鑼鼓）更具有明顯的聲特征，反而會使學生想知道其中的奧妙。本圖由于立意比較新鮮、奇特，教學中會有意想不到的效果。
（2）認真領會獲取本章知識的過程和方法：
如運用比較的方法判斷發聲和未發聲的區別；運用歸納的方法發現發聲的物體都在振動；運用轉化和放大的方法，放大人眼看不到的振動。例如音叉的振動不能明顯看出，可通過讓發聲的音叉觸及面頰引起顫抖的觸覺或看到乒乓球靠近發聲的音叉被彈起以及把發聲的音叉放進水盆里看到濺出水花等現象來顯示。在科學實驗的基礎上運用“推理想象化”的思維方法得出“真空不能傳聲”的結論。
（3）會選用身邊的有關器材設計一些小實驗來證明：
聲現象與生活密切相關，可進行探究的器材在周圍隨處可見，我們可以利用一切可利用的器材進行探究教學，這樣也能引起學生的興趣，加強學生在生活中的感悟，激發物理的學習興趣。例如讓學生動手做一些活動（如尺子振動發聲、聲帶振動發聲、擊打紙片發聲等），來進一步探究物體發聲時的都發生振動基本特征。這一章的“探究”相對后面的.幾章而言比較容易，學生做起來也比較簡單。
（4）關注生活中與聲音有關的物理現象，能把課本上所學的知識與生活中的聲現象有機地結合在一起。
聲現象與生活密切相關，能把課本上所學的知識與生活中的聲現象有機地結合在一起。更能激發學生學習物理的興趣。
①動物的發聲方法：蟬是怎么發聲的？蚊子和蒼蠅發出“嗡嗡“聲是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的，等等。
②同一物體不同的發聲方法：怎樣讓一個氣球發出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發音？能否一試？可讓學生討論發言，增加學生對學習物理的興趣。這些都與生活密切相關，學生可隨時進行探究活動，來激發興趣。
（5）引導學生學會評價，激發學生探究性學習樂趣
在探究學習中教師要不斷引導學生反思自己的行為，并通過學生自評、小組議評、教師綜合評，對學生的探究學習做出適當的評價。評價時不僅要關注學生探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現。不僅要對學生的學習成果進行評價，還要關注學生是如何取得的進步及其經歷過程，如，他們如何發現問題，如何與同伴合作，在活動中是否表現出興趣、責任感、創造性與合作精神等等。
這一章節學生的探究活動較為簡單，學生得到結論較容易，學生很容易得到成功的滿足，激發探究興趣。
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學生接觸物理的時間還不是很長，因此必須激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應該是教學成敗的.關鍵。
這節課是一節“探究型的課”。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。本節重點是培養學生“發現問題、提出問題與動手解決問題”的能力。因此在教學中采用啟發式教學，讓學生通過分組實驗解決問題。在教學中采用了大量的日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對知識的理解。因此，通過這一節的教學使學生對聲音的產生、傳播以及接收有了一個全面的理解。
三維教學目標較好地滲透在教學的各個環節中。特別是貝多芬利用木棒傳聲堅持創作敢于向命運挑戰的實例，對學生進行思想品德教育，效果非常好。
教學是一個充滿遺憾的過程，由于經驗不足，在本節課中還存在很多缺點，如：課堂教學環節控制不是很好；學生參與討論的過程中個別學生參與程度不足等。我認為課改就是需要不斷地改才行，在今后的教學中我也應該及時地改正自己的缺點，努力為學生的學習活動創造適宜的情境，激起學生思想的火花，并設法使之成燎原之勢。教師應該成為播火者。使這無數星星之火匯成中華民族飛騰的強大動力。
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我們周圍充滿了各種人和自然的聲音，聲音是一個重要媒介，溝通與傳遞著信息，拉近了人與人和自然的距離。經過上一周的學習，同學們聽了許多有趣的聲音，對聲音產生了濃厚的興趣，給本周的兩個課時《聲音是怎么產生的》和《聲音是怎么傳播的》奠定了良好的基礎。
還沒學習之前，問到聲音是怎么產生的，很多同學會回答敲打、摩擦、碰撞等等，這是由于同學們對聲音產生的方式和產生聲音的原因混淆了。在之后的課堂里，我們利用了許多材料，例如尺子、小鼓、橡皮筋、音叉等等，讓同學們自己感受聲音產生過程中的物體振動。
但有的.同學興致勃勃的做完實驗感受到這些物體發聲以后，心里還會有疑問，那有的時候我們沒有看到明顯的振動物體也在發聲是怎么回事呢？所以接下來我們要做一個讓聲音看得見的實驗，例如在小鼓上放幾粒米，將敲擊后的音叉放入水中，就能夠很清晰的看到小鼓和音叉產生的振動，在這個過程中讓同學們區分發聲方式和產生聲音的原因，同時也進一步鞏固“聲音是由物體振動產生的”這一概念。
在整個課堂中學生的自主探究很充分，但是老師要注意引導同學們，關注同學們提出來的問題，也給他們自己研究問題和解決問題的機會。
總的來說本節課的內容實踐操作性強，比較有趣，課堂內容也是循序漸進，但是仍然有以下需要改進的地方：
1、同學們對聲音的興趣是一個動力，但是同時也會造成課堂紀律的混亂，個別同學會不自覺的發出雜音，而且在做實驗的時候重在玩樂，沒有用心去感受。所以在后面的時候要先講清楚規矩，課堂紀律，并且要帶動和引導學生在玩樂中感受聲音的振動。
2、沒有預先設想同學們的答案。在第一個班上課的時候有同學提出撥動，敲打可以產生聲音，我只是否定并且強行給出了“聲音是振動產生的”這個概念，沒有區分出敲打是聲音發出的方式，而不是原因，這一點在后續的班級有改進。
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根據《中學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現學生是科學學習的主體，創設條件讓他們在科學的探究活動中學會有目的的觀察，在觀察中發現、思考，讓學生在自主的活動和體驗中學習科學。這節課中，獲得以下幾方面的經驗：
一、整節課的設計較合理
1、符合預備年級學生認知的特點。在學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產生原因和“聲音必須依靠介質傳播”的結論。
2、根據以學生為主體、教師為主導的教學原則，設計了兩個環節的探究活動：第一個環節是引導學生觀察多種發聲體、從中發現、感悟聲音的產生原因；第二個環節是探究聲音靠什么傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實驗”、“水中敲擊小燒杯實驗”和學生實驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給學生以感性的認識，然后歸納總結出“聲音必須依靠介質傳播”的結論。在這兩個環節的活動中，教師有意識地引導學生進行有目的的活動和思考并說出自己的發現。這樣的活動設計較好地調動了學生主動探究的積極性。從學生課堂的表現來看，不僅比較主動還能隨著教學內容的延伸主動思考，并向老師提出問題。
二、實驗的設計起到關鍵的作用
1、第一個環節是引導學生觀察多種發聲體、從中發現、感悟聲音的產生原因的實驗，教師有目的為學生準備了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最容易觀察到振動與發聲有關的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動；這兩種都是通過敲打發聲3、橡皮筋，可以通過另一種方式發聲——撥動。為了不限制學生的思維還要求學生用另外的東西制造聲音。在此四次觀察的基礎上歸納共同的現象、思考聲音產生的根本原因。
2、“證明水能傳聲的實驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發聲，所用器材簡單易得、效果又好。
3、“證明固體傳聲實驗”中，教師做了改進，讓學生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比輕敲桌面要明顯。
因此實驗為突破難點起到關鍵的作用。
三、教師有關注學生發展的理念是教學成功主導因素
學生是學習的'主體，只有主體發揮主動性，學習才有效，其主動性的發揮不僅要靠合理的教學設計，更要靠教師對學生的關注的態度來維持。在這堂課上學生多次發表了不同看法和提出問題，老師是注意傾聽的，并注意給以適當的引導，師生關系的融洽是這節課獲得較好效果的大前提。這是因為平時教學中教師的作風是較民主的、對學生的提問是鼓勵的。看來這一點很重要。
關注學生發展的理念還體現在要重視學生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進行活動。注意培養學生小組記錄的習慣。
四、不足之處
1、時間控制不夠好
第一個活動，由于學生個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時間，也反映出第二個不足。
2、預備年級的學生剛接觸這門課程，還需要平時課上繼續訓練小組活動的諸多習慣。
3、在探究聲音產生的活動環節中，教師如果能有意識的滲透給學生一種科學探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據”，會更有利于培養學生的科學的思維方式。因為科學課不僅要使學生對科學感興趣還要培養其科學探究的能力，而這種能力的核心就是科學的思維方式。
聲音的產生教學反思 24
聲音的產生與傳播是第二章聲的第一節內容，是學生首次接觸聲音。為了便于學生理解，我把第一節的內容分為兩個課時，第一個課時全程圍繞聲音的產生與傳播進行。
教學過程中，我采用視頻加實驗的.方式進行，以生活中各種聲音的視頻帶出聲音并展開對聲音是如何產生的研究。此教學過程的優點是讓學生自己動手實驗得出結論，不足之處是在研究液體以及氣體也能產生聲音時只是一帶而過，風的聲音比較抽象，學生難以理解；
總結出“聲音是由物體的振動產生的”后，沒有再對風聲做具體解釋。另外，在講到“聲以聲波的形式傳播”時應該以水波為例展開解釋。學生對于“波”這種現象是很難理解的，但是水波學生比較常見，這節課后學生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個什么形式。這點沒有達到預期的效果。
整節課總體不足是沒有把學生的積極性調動起來，應該引導學生大膽的總結生活中的例子，從而加深印象；由于本節課知識相對少，所以還有剩余時間，不應該直接讓學生自己寫作業，可以采取提問搶答的方式加深印象，讓學生在課上就能很好的把知識掌握，這是本節課上完最不滿意的地方，以后一定要更好的利用課堂的4分鐘；語言有時也不太規范，比如固液氣應該說固體、液體、氣體。
本節課做得比較好的地方就是筆記重點標注并且給學生時間記筆記。這點可以堅持。
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