物理教學反思

時間：2023-02-09 14:02:47 教學反思我要投稿

初中物理教學反思推薦度：
高三物理教學反思推薦度：
初三物理教學反思推薦度：
初二物理教學反思推薦度：
高中物理教學反思推薦度：
相關推薦

物理教學反思

　　作為一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的物理教學反思，希望對大家有所幫助。

物理教學反思

物理教學反思1

　　今天與學生交流，好多學生說物理難學，我也從自己學習物理的經歷感覺了一下，自己的高中物理幾乎是在自學的基礎上，通過感悟而學的，成績也曾經不好過，但因為喜歡從沒有過放棄的想法，一直堅持至今。別人的傳聞不要管，專心思考自己的問題就成。

　　站到了講臺上，再讓自己的學生象自己那樣去感知，絕對不合乎實際，想了又想，高一是基礎，是興趣，高一砸了，這物理就會放棄了。在這個媒體高度發達的時代，學生們抽象思維太欠缺了，迫使我們對自己的教學做出新的嘗試。

　　將高中物理內容整體思考了一下，重點就是研究力和運動的關系，在高一打基礎的這個時候，力的.范圍就課本上學過的那幾種力。學生較易理解。教學中應將生活實際中的情景搬到課堂上，讓學生去體會、去感知。讓他們覺得物理就在身邊，即使他的成績不理想，但他也覺得物理有趣，這就會使他在興趣的驅使下逐步提高成績，應付考試。一直到運用物理思維去解決生活實際中的問題。若學生覺得枯燥無味，即使他能在考試中拿上高分，也能進入大學，但物理這們科學我覺得不會對他的成長增添任何樂趣，在他的印象中，那只會是一堆煩躁的公式、公理、定理、規律。

　　因此，將生活中與物理教學內容有關的情景聯系起來就至關重要，這就要求我們當老師的有一雙善于發現問題的眼睛，而不是死守課堂，緊盯著手重的那幾本資料及習題。只要我們老師將生活與課堂聯系起來了，在你的潛移默化下，學生自然而然也會逐漸學會理論聯系實際，這樣的學生，就不會是一群只會考高分，只會讀死書，而不會解決實際問題的學生。

物理教學反思2

　　中考復習應做到以下三點：切合中考、切合學生、關注中差生。切合中考就是指教給學生中考考查范圍內的內容，對于中考范圍之外的內容教師不必講，也沒必要講。簡單的說就是中考考什么我們就教什么。切合學生就是要求教師根據不同層次的學生群體的實際水平設計教學的各個環節。關注中差生就是要教師把課堂教學的重心轉移到中差生的身上。比如某道習題是考查最基本的知識點就要讓學習成績差的學生回答，并講出習題中所考到的知識點；某道習題是考查基本數學方法的應用，就要讓相應層次的學生回答，并講出所考到的知識點和所用的方法。在調研中發現教師在上述三點要求中或多或少都存在著一定程度的問題。如利用二次函數圖象判斷系數的符號和幾個常見代數式的值是符合中考要求的，但判斷二次項、一次項系數的具體取值范圍顯然超出了中考的范圍。又如對于對于《復習導引》中A組練習的使用，個別教師出現只講答案輕輕帶過，沒有逐題過關。

　　一、復習方法要正確，更要注重在具體的教學過程中有效性的體現

　　教師對于復習的總體安排是合理的。（第一輪以復習基本概念、公式、定理為主，逐條梳理；第二輪復習以橫向為主，突出教材體系中的重點和中考題中的.熱點。）在具體的教學過程中要注重有效性的體現。一堂課后學生是否掌握教師心里沒有底，學生自己也不知道。教師光憑作業反映的情況是不真實的（特別是中、下游學生的作業情況更難反映他們的實際），所以教師要在課堂上讓不同層次的學生自行分析、講解，其他同學指出錯誤以及可能要犯的錯誤非常有必要的，而且有利于教師根據不同層次的學生實際指定他們回答針對他們實際的問題，同時能更有效的關注中、下游學生對知識的掌握情況，提高學生的聽課效率。

　　二、下階段復習注意點

　　1、重新思考中考復習的“切合中考、切合學生、關注中差生”三個要求，并把三個要求落實到下階段的復習中。

　　2、對于中、下游學生還沒有掌握的在教材體系中處于重要地位的章節重新復習。不要以完成一節課的教學任務為目標，要把教會學生為目的。

　　3、注重理論與實際相互聯系。這里的理論指的是基本的數學知識和數學方法，實際指的是具體聯系的解題過程。不要把理論和實際分開，更不能把復習課停留在簡單的復述知識點，要讓學生在具體的聯系中提煉出所要復習的知識點。

　　4、精心備課，對于例題、習題的選取、講解、點評不要以題論題，應多把例題進行拓展，多采用變式訓練，盡量用問題串的形式把知識點串起來，提高復習課的課堂效益。

　　5、對于即將開始的第二輪復習建議以解題訓練為中心，以專題復習的形式展開。在例題的選取中要把中、下檔的題目作為訓練的重點。這些中、下檔的題目是中考命題原則的主要體現，學生的考分基本上都來源于這類試題。當然難題也是要的，但要從中考的要求和學生實際出發，控制數量，重心應放在怎樣分析、從何處入手。另外要用好近幾年的中考試題。大家可能都發現在近年各省、市的中考題中類似的、相近的試題隨處可見。我們不是把希望寄托在中考中遇到做過的試題，最主要的是每份中考卷都在努力的抓課程中的重要內容和重要的數學方法，并且每份試卷的覆蓋面較廣，幾套試卷一交叉不僅保證了知識的覆蓋面又突出了重點，關鍵在于教師的選擇和使用。

物理教學反思3

　　學生是學習復習的主體，他們具有主體性。在復習過程中，教師的任務在引導、提示、規劃、試卷的設計和組合，幫助學生查找遺漏，切記多講，應給學生的反思歸納、總結、內化、活化和對知識的梳理提供足夠的'時間與空間。教師對測驗的多數試卷不必批改，而應發動學生采用互評、自評相結合的方法，對學生批改標注過的試卷收回并統計問題，然后引導學生反思、總結只對共性的問題進行講評。關于錯題糾正應該重視，糾錯應該以點帶面，既不要只停留在具體問題的糾正上，而應該幫助學生查出錯的原因，對于屬于知識點或物理方法上的問題應該采用迂回包抄或由點輻射式地進行復習和糾錯。學生水平的提高是不斷地糾正錯誤、解決問題的過程中實現的。

物理教學反思4

　　一.物理學習急不來

　　學習是一個累積的過程。為了提高高中物理課堂教學的效率，教師要特別注意循序漸進。古時候有個典故叫做拔苗助長，告訴我們過于急于求成，結果只會適得其反。同樣在高中物理教學的過程中我們切忌不可以成為那個過于心急的農夫。

　　正確的做法，教師應該首先要有一顆包容的心，允許學生犯錯誤。然后要深入到學生的心里去了解清楚問題出在哪里。問題的出現可能是多樣的原因。可能是教師的進度太快；可能是以前的知識沒有明白；可能學生畏懼物理；還可能是有其它方面的心理負擔等等。

　　教師應當給學生帶來學習的自信，鼓勵學生不要被暫時的失敗所嚇倒。教師應該明白，教師的寬容和鼓勵是學生前進的無限動力。解決了遇到的問題，學生才不會從心理上遠離物理，才能夠不斷地找到學習物理的方法，今后的物理學習也就會更加輕松了。要注意層次教學物理課堂教師只有一個，學生很多個。學生學習起來沒有差異是不科學的。教師若不顧學生差異，課堂教學沒有層次，這樣的物理課堂教學效率肯定不高，所以高中物理教師的授課一定要有針對性。依據學生的不同程度我們提出不同的要求。讓后進生有能夠學得懂的，讓優等生能夠吃得飽，各取所需。當然，實際操作的過程并不會是一帆風順的。總有矛盾的時候，甚至不可調和，這時候教師要堅持的原則就是為了大多數學生學好物理。

　　二.規范的例題講解必不可少

　　高中物理的難點主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強的學科，學生邏輯思維能力培養的落腳點在于解決物理問題。高中學生物理解題能力的培養，需要教師在課堂上的多次地示范。若不通過教師有效的引導，大部分高中生解物理題是比較盲目的。做對了，他很開心；做錯了，他不知道錯在哪里。因而教師在物理課堂教學的過程中親自示范解題的時候規范性一定要特別注意。

　　在很多初學高中物理的同學心中，求解物理題的.目的好像就是得到最后正確的結論。其實這種想法是很不正確的，物理的目的偏重于“理”，而不是數字。什么才是“理”的最好表現呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必須是基本的物理方程，而不是變形公式或其它推導公式，而這些也正是高考中所強調的。強調規范，是為了少走彎路，明確方向.因而物理教師對學生規范解題的訓練是保證物理課堂真正有效的關鍵一環。

　　三.良好的師生關系是有效教學的保障

　　影響教學有效性的因素中，良好的師生交往也是很重要的。良好的教學效果取決于教師和學生雙方。近年來的研究已經更強調了合作、交流、“共同體”對教與學的作用，強調文化、社交、活動對學生學習的影響。學習被看作是一種主動的、合作的建構過程，師生交往永遠是教學的核心。

　　四.課堂需要學生動起來

　　教師教學中要“敢放”“能收”，教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。“讓學生動起來”、“讓課堂活起來”體現了新的教學理念下讓學生在民主的氣氛中學生為主體的學習和教學的策略。然而。正如任何事物都有其兩面性一樣，“讓學生動起來”、“讓課堂活起來”也是一把“雙刃劍”，如果一味追求形式上的翻新。為“動”而動，為“活”而活，疏于管理，則會導致事與愿違、“活”而不“實”的后果。“動”起來的學生中應當包括對教師、甚至對教材產生質疑的學生；“活”起來的課堂上。應當容納學生質疑、反問、爭論的聲音戒以為這才是“讓學生動起來”的最高境界。

　　五.善于反思、勤于總結

　　“優秀教師=教育過程＋反思”。反思實質上屬于一個自我監控的過程。有許多優秀的教師之所以成功，就是善于自我監控，善于反思。這樣，通過學習、比較，認識到自己在教學中的優點和不足，不斷地進行揚棄、集優，逐步形成自己獨特的教學特色和風格，提升教學水平，增強課堂教學的有效性。

　　因此，有效教學要求教師精心設計教學環境，善于創設情境，設置懸念，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環境，讓學生敢想、敢問、暢所欲言。教師能夠充分關注學生的主體性，抓住學生出現的閃光點，引導學生主動地開展探究，則對課堂效率的提高、對學生今后的學習和發展都會有很大的幫助。

物理教學反思5

　　初中物理內容多采多樣，我們在多媒體的輔助下，先展示相關電學的實驗視頻，，重溫所學過的電學知識，挖掘知識間的內在聯系;后通過一些有針對性的習題，使學生能掌握用物理思維分析實際生活中問題的方法;讓學生享受到用物理知識解決實際問題而帶來的快樂，從而培養學生的科學素養。從學生愛上物理。

　　通過這幾節的教學實踐，我認為比較滿意的地方有：

　　第一，根據程序教學的設計方法，利用實驗這根主線有序地貫穿了電學的基本知識，這樣學生在上課時就不易產生疲勞。據我觀察，在課堂上，學生一直處于一種較興奮狀態。

　　第二，利用多媒體這一先進的教學設備能輕而易舉地幫我完成大容量的教學任務;還可以用視頻展示出實驗的現象，讓學生在短時間內復習一些重要的實驗，并且能觀察到一些在實驗中不易觀察到的實驗現象，達到事半功倍的效果!

　　但是我也明白，作為復習課，應該“去雜求精”，有一個突出的主題，而這幾節課此方面做得不夠，達不到一定的深度。

　　另外，按新課程的.要求，在教學中要體現出“自主，合作，探究”的新理念，但實際之中還是以“灌輸”為主，特別在合作探究上體現出不足。

　　通過這節復習課，讓我明白了學生的不足點以及自己在教學上的一些不足，相信只要改變一下教學方法，再對學生更深的了解一下。會越來越好的!

物理教學反思6

　　在高中新一輪課改中推行的“物理課”，是在新課標的標準下展開的，此項改革旨在超越學科界限，強調各學科領域的相互滲透與整合，幫助學生從整體上認識自然和物理，建立開放型的知識結構，促進知識的遷移、學習能力的發展和探究能力的培養。在物理課的教學過程中，更加強調培養學生的物理精神、物理態度和物理素養，鼓勵學生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導學生自主、協作、勇于探究的學習精神和情感體驗。

　　下面，就幾年來物理課中遇到的問題和困惑，談談我個人的看法與建議。

　　一、物理課教師面臨的問題與困惑

　　1、知識結構的變化帶來的沖擊

　　參加過新教材實驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進程的重要因素。

　　物理課程的最大特點是綜合，因此，在知識結構上與原來的地理、生物、物理、化學的學科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內容的整合“讓學生從整體上的認識自然，從基本物理觀念上理解物理內容”（《物理課程標準》），這樣不僅有助于學生建立開放的知識結構，而且其學習能力也得到了發展，但是，把相關學科的“部分”內容重組于“整體”的學習主題之中，物理課本身就構建了超學科內容的知識結構，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學任務，也對他們的教學觀念帶來極大沖擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高，任課教師在短時間內很難適應新的物理課程。此外，老師們還要利用大量的業余時間自學、自練相對陌生的學科知識內容，并積極參加繼續教育培訓等，可還是覺得知識不夠用。

　　2、思維方式的變化帶來的不適應

　　原先的物理主要研究的是自然現象及其規律，涉及到的基本上是因果關系，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在物理課里，展現給學生的多是當代科技發展的新成果，一個個千變萬化的自然圖像，有著許多不確定性的'問題。在學習的方式上更強調對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發現問題、提出問題——建立假設——設計試驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價交流”的學習方法。

　　目前任教的絕大部分高中物理課教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實驗教學和探究教學前，經常會把學生在實驗或者探究過程中可能出現的問題已經向學生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學會由過去的以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。

　　3、教學資源的缺乏帶來的困難

　　物理課的教材目前還處于研發階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響一線教師在實際教學中對課程標準的把握與落實。目前的物理課教學資源嚴重不足主要體現在軟件上，無論是圖書資源（包括配套練習），還是多媒體資源都有待一線實驗教師自己去開發。物理課教師的教學負擔普遍過重，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經超過了中、英、數這些傳統的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿足教學的需要，學生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教改教學的質量，教師改革的積極性也會因此受挫。

　　二、對物理課教學改革的幾點建議

　　1、開設“物理實踐活動”校本課程

　　縱觀物理課的探索與實踐，我認為，要使學生在

　　物理課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機會，建議高中學校在開設物理課的同時，研究開發“物理實踐活動課”

　　首先，設置專門的“物理活動實踐課”，能為學生提供更多的實踐活動的機會，使學生能通過實踐活動充分體現物理精神，經歷物理研究過程，對學生進行物理素質教育，其中包括物理的精神、態度、情感與價值觀的教育與體驗。

　　其次，開設“物理活動實踐課”能更好地發展培養學生個性，彌補理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中，可以讓學生更多了解當代科技發展的重要成果，激發學生對科技發展的關注和興趣，并對那些有科技興趣和特長的學生進行思維、技能訓練，讓他們自由選擇所愛好的領域去學習、探究，發展自己的個性和特長，并形成學校的辦學特色。

　　2、完善物理課師資隊伍培訓機制

　　物理課教學目前處于改革實驗階段，改革能否順利推進，師資隊伍的保障是關鍵。現在絕大部分學校的物理教師資源都比較緊缺，由于教學內容涉及面相當之廣，而目前銀川市對物理課教師的培訓時間太少且培訓時間和方式單一，杯水車薪很難解決實際問題。

　　總之，要想順利地推進這門課程的改革與實踐，我們不能僅僅把學習自然物理的基本知識與基本技能作為培養學生物理素質的唯一內涵，更重要的是要全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養學生的創造性思維和物理素養的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課課堂成為學校培養創新人才的大舞臺。

物理教學反思7

　　通過一學期的教學實踐，特別是通過對上期期末考試試卷分析，發現教學中存在以下問題：

　　1、對學生了解不夠，對學生關注不到位。新課標要求注重學生的全面發展，不僅僅滿足于教給學生知識和結論，更要注重學生的情感態度、價值觀，關注學生的全面成長。新課標滲透了STS(科學、技術、社會)，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”。教學中，我對新課標的這兩點要求認識不夠，弱化了學生關注生活、運用物理走向社會的能力培養。如學生在試卷第2小題“對溫度的估計”與第6小題“對半導體材料的認識”兩題答對率只有58%。

　　2、有時課上講得太多，學生練習得太少，沒有把握好校正時機，基礎知識夯實得不牢固。

　　3、透鏡的應用、熱學知識理解難度較大，部分學生還是似是而非。如第35小題是對“凝華、液化、熔化”現象的分析。該題在練習時曾重點講過，特別是第一、第三小問還是原題講析，但該兩問答對率仍只有60%。而第二小問“液化現象”分析，由于變換了事件，答對率卻只有23%。由此可見，學生對知識的綜合運用能力的缺失。

　　4、實驗探究訓練不夠。由于學校實驗配備的欠缺，教學中主要采用演示實驗和多媒體展示實驗。沒有盡力開創有限條件提供學生實驗，對學生課外小實驗利用不好，以致學生對實驗觀察、動手、分析、歸納、概括、探究能力比較缺失。如第33小題“沸騰實驗”。對于該實驗，本應進行學生實驗，教學中由于條件缺乏，只進行了演示實驗。教學中我對實驗中相關現象、規律、問題都進行了引導分析、詳細講解，而且也進行了與考題類似的`練習。可是考試結果看來答對率仍不高，只有50%。由此反映，教師“填鴨式”教學遠不如學生親自動手實驗探究、發現問題、解決問題，從現象中歸納、概括規律的探究式學習效果，而且單純的演示、填鴨式講解、機械化訓練也束縛了學生的想象、分析、歸納等思維能力的發展。

　　5、對學生認知過程認識不夠。對一些知識的講授時，總自以為很容易，滿以為自己講解的清晰到位，沒有能隨時觀察學生的反映，而一筆帶過。沒有認識到學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受的，對于一些重點特別是難點的知識點，不但要講透而且要針對性地加強練習、加強運用。沒能隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

　　在今后，我將從以下方面來改進教學：

　　1、面向全體學生，兼顧兩頭。繼續做好分層教學，激勵學生學習的積極性，并積極做到分層布置作業。強化后進生輔導。

　　2、全面落實知識、能力、情感三類教學目標的。認真備課，控制好講、練時間，針對性精選習題。

　　3、對基礎知識講解透徹、分析細膩;準確把握重點、難點，避免課堂教學中，重點知識不突出，誤將“難點”當“重點”講的現象，避免重點、難點錯位、失衡導致教學效率和學生學習效率下降的現象。

　　4、向扎實有效課堂努力。力求多種教學模式并用，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。運用小組合作、自主學習等有效的學習形式。

　　5、注重學法指導。在教學過程中有意向學生滲透物理學的常用研究方法，如理想實驗法、控制變量法、歸納法、轉換法等。加強學生對物理研究方法的了解，使學生加深對物理知識的領會，掌握研究物理問題的思維方法，增強學習物理的能力。

　　6、注重實驗探究教學與訓練。訓練貫穿教學全過程，促進知識向能力的轉化。重視知識在現實生活中的運用，多與日常生活和現代社會問題相聯系。引導學生把所學知識應用于實際，去解釋一些生活中的現象，加深對物理知識的理解，培養學生應用知識的能力。

物理教學反思8

　　求序戒亂

　　復習時一定要克服盲目性，加強計劃性，做到有條不紊，忙而不亂，“磨刀不誤砍柴功”，一份條理清楚的計劃表會幫助你理清思路穩定情緒。訂復習計劃要有的放矢，從自己的主客觀條件出發，并盡可能與老師的安排同步，同時要有長計劃，又要有短安排。在每次考試以前確定一個目標，考試以后把實際得分與目標相比較，找出差距和原因，并制定措施。

　　求活戒死

　　關注社會、經濟和人生，學會對事物進行分析和思考，多閱讀科普材料，并將知識靈活應用，做題目不能生搬硬套，掌握題目的`實質。平時在思考問題時，要克服思維定勢，不要單走一條路而死鉆牛角尖，同樣的內容要能夠從不同的角度去分析研究，要重視結論的得出過程，多想一想思考問題的方法是什么，找出最好途徑，真正領悟其中的方法，才能排除思維故障，達到活學目的。

物理教學反思9

　　這一節課主要帶領大家復習了密度、力、壓強浮力的相關知識點。主要以思維導圖的方式呈現出來，這時一個在教學上新的嘗試，可是在現實生活中我們會時常運用到這些。思維導圖的入門相當簡單，一張白紙，在里面寫寫畫畫就能完成。其主要的目的'是讓學生們自己有這樣一個意識，自己動手完成課本知識的歸納總結。

　　在教學中，發現現在學生的邏輯思維能力的缺乏，以及對物理概念的一知半解，甚至連完整的定義都背誦不下來。很難想象這樣一群學生在練習物理題目時的一個完整的思考過程。

　　由此，在這節復習課中，以這樣一個方式呈現出來的一個目的。就是讓學生理解并掌握物理是一門很講究邏輯的學科，各個知識點之間不是點狀分布，他們是樹狀的，有其內在的聯系。掌握這樣的內在聯系，不僅有利于學生的記憶，更加加深對物理概念的理解。

　　思維導圖并不是每個學生都喜歡的，說到底，這不過是一種記憶知識點的方法罷了。加以利用會事半功倍。可并不代表適合所有的學生，可能一些學生有自己的記憶方法，又未嘗不可。僅在此提供一種學習的方法而已。

物理教學反思10

　　反思一、教師要敢于創新

　　作為一個教師，在平時的教育教學中要不斷培養學生的創新精神，教師自己在教學行為中更應大膽創新，比如在對待教材上、課堂結構上都可以突破常規來進行教學。

　　在上述教學中，我根據學生已有了一定理解能力的實際情況，直接講述頻率和振幅這兩個概念，同時注重了理論知識與實踐的有機結合，一來打破了學生對物理實驗的.神秘感，同時也體現了從生活走向物理的理念，使學生增加了對科學的感悟和體驗，教學效果很好。這個創新讓我自己也有成就感，以后的教學還要不斷嘗試各種新方式。

　　反思二、生活用品也可以是教學資源

　　物理教學中有好多實驗可以用生活中的用品來代替或補充實驗器材，下面就是我用一次性茶杯做物理實驗的情況。

　　由于一次性茶杯質量小，質地柔軟，便于加工，不易破碎，我在課堂上也多次使用。

　　1.測量液體溫度

　　用一次性茶杯代替燒杯，給各個學習小組分別發三個茶杯，并分別裝熱水、溫水、冷水，先讓學生用手感知并估計水溫，再用溫度計測量和比較。

　　2.講解流體壓強時

　　將兩個一次性茶杯倒下放置，相距5～8厘米。用吸管向中間吹氣，兩個茶杯聽話地向中間靠攏，即可有效地說明流速大壓強小，也可形象地讓學生理解船只在同向航行時不可靠得太近的原因。

　　3.講氣體壓強

　　用一次性茶杯罩住嘴，并用力吸氣，杯子發生變形（變癟了）且不會掉下來，這可演示說明大氣壓強的存在。

物理教學反思11

　　一、知識與技能：

　　①了解摩擦產生的條件。

　　②知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系。

　　③知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識。

　　二、過程與方法：

　　①通過在研究影響滑動摩擦力大小的因素，體會怎樣進行科學的猜想和實驗設計、驗證，以及間接測量滑動摩擦力的方法;培養學生設計實驗、進行實驗、收集數據、從實驗中總結規律的能力。

　　②理解在研究影響滑動摩擦力因素問題中怎樣運用控制變量的方法。

　　三、情感態度與價值觀：

　　①以觀察和實驗為基礎，以增強學生的感性認識為突破口，培養學生實事求是的進行實驗的科學態度和科學精神。

　　②通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學生進行辯證唯物主義的教育。

　　四、重點、難點：

　　重點：影響滑動摩擦力的大小的因素，解釋生活中的摩擦現象。

　　難點：①如何引導學生進行科學的、自主的實驗探究。

　　②影響滑動摩擦力的因素中是接觸面之間壓力而不是重力和質量大小。

　　五、教具：

　　彈簧測力計、長方形木塊、長木板、砝碼、毛巾等

　　六、教學程序：

　　㈠引入新課：

　　1、播放汽車陷入泥中，車輪打滑;漁民用手捉魚捉不住;學生想和杯里的水，卻擰不開杯蓋這三段錄象。問：假如你遇到了這些問題，你有什么辦法嗎?

　　2、學生觀察并發表意見。

　　想一想：在日常生活中你們還見到了哪些和摩擦力有關的現象?學生討論發表意見。

　　做一做：你能做一個簡單的實驗制造出一種摩擦嗎?你能交流一下在摩擦實驗過程中你的感受嗎?學生兩手互相搓動，感受摩擦。

　　你們想了解摩擦力一些秘密嗎?就一起來學習本節課吧!

　　(點評：)課堂一開始，就創設了問題情境，讓學生幫助教師解決生活中的實際問題，學生此時的角色就成了教師的幫助者，他們熱情而又毫無保留地提供給各種方案.接著讓他們自己做實驗來產生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學生的表現欲望被充分地調動，內部教育基因被激活，這對學生的發展也就更加有利。

　　㈡進行新課：

　　1、摩擦力的概念：

　　(點評：)對摩擦現象，學生一般都有豐富的感性認識，讓學生認識到摩擦力的存在并不困難，大多數教師都是通過回憶生活現象，如用橡皮檫檫字;或親身的體驗，如用手旋開瓶蓋.但無論采取那種方法都難以表述抽象的概念。例如：上述兩種方法都不能突出摩擦力的方向，不能突出壓力和重力的區別，更不能讓學生意識到摩擦還存在靜摩擦、滑動摩擦及滾動摩擦三種情況。為此，我是這樣設計引入摩擦的：

　　學生利用桌上的器材進行實驗。

　　①水平桌面放置一個重物，物體受到了幾個力?(重力與支持力)

　　問：此時物體和地面之間有摩擦嗎?(學生思考)

　　②用螺旋彈簧水平拉物體，觀察到彈簧拉長了，重物沒有移動.為什么?(分析：彈簧伸長了，證明了對物體施加了力的作用，受到力而物體卻并沒有移動，說明在重物與桌面間有一個“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這個調皮的的力就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運動但又沒有運動的時候產生的，就叫靜摩擦力。)

　　③繼續用彈簧拉著物體在桌子上運動，這時也有摩擦力嗎?這種摩擦力就是滑動摩擦力.

　　④在重物下墊幾只圓鉛筆，拉動重物前進，引出滾動摩擦力。

　　教師提問：物體間具備了什么條件才能產生摩擦?

　　學生總結：①物體間相互接觸、擠壓;

　　②物體間有相對運動趨勢或相對運動;

　　③接觸面不光滑。

　　由此得出摩擦力是：兩個相互接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。(板書)

　　教師：根據上面例子，我們把摩擦大致分為動摩擦和靜摩擦，動摩擦又分滑動摩擦和滾動摩擦，在初中階段我們重點研究日常接觸最多的，也是最簡單的滑動摩擦。

　　播放用刷子沿著水平桌面運動錄像，讓學生注意觀察刷毛倒的方向和刷子運動的方向的關系。并結合用彈簧拉木塊拉不動實驗，自己總結摩擦力的方向：和物體相對運動方向相反或與物體相對運動趨勢方向相反。

　　2、影響滑動摩擦力大小的因素

　　創設情景：讓學生做兩個小實驗：

　　①用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力壓桌面再做一次，體會兩次的感受有什么不同?

　　②保持壓力相同，手在桌面和桌子得背面(較粗糙)滑動，體會兩次的感受有什么不同?

　　從實驗感受并結合日常生活體驗提出自己的猜想，并說出猜想所依據的事實。

　　⑴學生猜想：

　　① 與壓力大小有關;

　　(說明：學生可能猜與物重有關，教師要給予及時糾正，例如擦黑板時板擦對黑板的摩擦力與黑板擦的重力無關，引導到壓力問題上。)

　　②與接觸面的粗糙程度有關;

　　③與接觸面積的大小有關;

　　④與運動方向有關;

　　⑤與運動速度有關;

　　⑥與拉力大小有關。

　　……

　　⑵制定探究計劃與設計實驗:(滲透控制變量法的研究方法)

　　教師說明：對于后三個學生提出的猜想簡單的作出說明。還有沒有別的因素會影響摩擦力，課后請大家繼續討論，這節課我們只討論前三個因素。

　　如何來改變這些因素，在研究其中一個量對摩擦力大小的影響時要注意什么問題?(學生討論)

　　待學生討論后，引導學生回答出控制變量法的思想。

　　怎樣測滑動摩擦力的大小呢?

　　提醒學生注意要如何拉動彈簧測力計?為什么在勻速狀態下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動摩擦力的大小?要求學生注意，用彈簧測力計拉的.時候，一定要沿著水平方向。當彈簧測力計的示數不變時，木塊做的就是勻速直線運動。

　　把學生分成四個小組，根據實驗桌上的器材，進行實驗，各研究一個猜想。自己的研究完后可任選其他猜想進行實驗。并把收集數據的數據填到自己設計的表格中。

　　⑶進行實驗并收集證據：

　　根據影響滑動摩擦力大小的因素，動手實驗，并完成表格。

　　學生按照所設計的實驗方案進行實驗,教師巡視指導。

　　⑷分析論證:

　　學生分析實驗數據看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關系.

　　⑸得出實驗結論：

　　滑動摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關;與接觸面的面積的大小、速度的大小無關.在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大.在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大。

　　3、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法：

　　摩擦對我們的生活是有益、還是有害的?(學生自由辨論，兩分鐘時間)摩擦力，讓人歡喜讓人憂!對于有益摩擦，要想方設法增大它，對于有害摩擦，要想方設法減少它，有什么方法呢?學生閱讀科學世界。進行討論、總結。

　　增大有益摩擦方法:

　　①增大壓力;②增大接觸面的粗糙程度。

　　減小有害摩擦的方法：

　　①減小壓力;②減小接觸面的粗糙程度;③變滑動為滾動;④使接觸面彼此離開。

　　4、討論假如生活中沒有摩擦力

　　從上面的討論中，已經知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也并不總是有害的，假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢?學生展開想象，討論回答。

　　5、課堂小結(略)

　　作業：觀察自行車的結構，找出與摩擦有關的地方。

物理教學反思12

　　牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關系和方向間的具體關系，是牛頓運動定律整體的一個基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運動定律的一個獨立定律，有著極其廣泛的應用，僅從解答物理習題、定性地分析一些簡單的實際問題，我們就能發現牛頓第三定律所發揮的關鍵作用，加之本定律可設計為讓學生動手實驗、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價值。

　　本節課在教學設計時注意以學生為主體，注重提高學生的基本科學素養，倡導學生的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與，激發學生的'學習興趣，同時，本節課在設計上有以下亮點。

　　1、探究性實驗設計。

　　本節課涉及到兩個實驗，一個探究性實驗，一個演示實驗，充分調動了學生積極性的作用。學生利用彈簧測力計自主探究作用力與反作用力間的關系，再利用DIS實驗系統進一步研究作用力與反作用力間的關系，同學們注意觀察屏幕上圖線（兩個力傳感器的相互作用力隨時間變化的曲線）的變化情況，并由此進一步總結作用力和反作用力之間的關系，這樣結論更有說服力。

　　2、導學案的編寫。

　　在導學案的編寫過程中，努力將學生參與課堂的部分拓展，由教師提供相關器材和點撥指導，提出問題，讓學生進行合作探究。通過學生的實驗觀察、分析、總結等一系列活動發現科學概念、科學規律。

　　3、不足之處：

　　因時間關系板書得較為簡潔，牛頓第三定律的內容沒有在黑板上完整板書出來。板書的字也是我需要再進行練習的。這些不足之處均是我在以后教學中要不斷去改進和提高的。

物理教學反思13

　　一、工作背景

　　1、外部形勢

　　20xx年6月江蘇省教育廳和財政廳聯合發文，提出“20xx年先行啟動建設30個左右普通高中省級課程基地，到20xx年建成200個左右省級普通高中課程基地。”并要求“各市也可比照省做法，建設一批市、縣級課程基地。”為物理教研組的進一步發展提供了一次絕好的機會。隨著省教育廳“五嚴”的走向深入，在保證開齊開足國家規定課程的基礎上，如何促進我校每個層次的學生有所發展，如何實施我校校本課程，如何在現有時間內提高教學效率等問題更為突出和必要。

　　2、組內情況

　　（1）團隊構成

　　高中物理教研組現有教師19人，特級教師1人，高級教師10人，市優秀青年教師1人，學科帶頭人3人，江寧區教學骨干2人，獲碩士學位的教師人數占比例達48%，高級以上職稱的教師人數比例達58%。結構合理，團隊優勢明顯。

　　（2）組織文化

　　努力打造“關愛·責任·學習·創造”的組織文化。高中物理教研組是一個關愛共同體，更是一個責任共同體；是一個學習共同體，更是一個創造共同體。

　　高中物理教研組是一支團結協作、努力進取的團隊；是一支作風踏實、吃苦拼搏、充滿活力的團隊。思想自由、團結協作、勤于思考、勇于實踐是高中物理教研組的一貫追求。高中物理教研組有著優良的教科研傳統，組內充滿著濃厚的學術研究之氣，在這個和諧的學習共同體中，老師們有著優越的成長環境和廣闊的發展平臺。教研組內部人人愛崗敬業、樂于奉獻，資深教師不保守，青年教師愛學習，他們尊重學生的個性，關愛學生的身心，有著高尚的教師職業操守。教研組工作踏實，能創造性地開展教研組工作，教研組碩果累累。特級教師周久璘德高望重，有著先進的教育理念和深厚的學術功底。

　　二、指導思想

　　1、基本思想

　　本學期將繼續抓好校本課程建設和高效課堂探索，把精品課程建設和高效課堂研究作為本學期的常規工作。堅決貫徹學校提出的“一手抓課程，一手抓課堂；兩手都要抓，兩手都要硬”的工作策略，繼承物理教研組的優良傳統，在加強教研組扎扎實實抓好常規工作的同時組織開展課題研究，進一步加強對“兩個課題”的管理，常規工作課題化，課題研究常規化，積極探索新課程理念下的高效課堂教學模式，努力打造物理組的校本精品課程。

　　2、具體思路

　　本學期物理組的工作思路可以用下圖表示：......

　　三、工作目標

　　高中物理教研組的愿景是：立體化的校本課程體系，精品化的具體校本課程，獨具風格的高效課堂，個性鮮明的.專家名師。為達到以上的愿景，我們循序漸進地設計工作目標，具體如下：

　　1、近期目標：完善一個體系，建設兩個模式

　　完善一個體系是針對課程，建設兩個模式是針對課堂。在形成獨具特色的立體化課程體系的基礎上進一步完善高中物理的課程結構。聘請南京師范大學的課程論專家和省、市教科所的專家們對物理組的課程體系進行論證，在理論上對我們關于課程體系的實踐進行提煉，明確其中的教育哲學思想和教育心理學觀點。

　　進一步開展學習環（LearningCycle）模式和習明納（Seminar）模式研究，聘請省、市教研室的專家們到我校進行指導和論證，把高效課堂建設的研究引向深入。

　　2、中期目標：課程精品化，課堂高效化

　　建設好物理組的2門校本必修課程：《物理思維》和《物理實驗》；完成7門選修課的開發任務：《實驗物理》、《生活物理》、《中學物理思想與物理方法》、《浩瀚的宇宙》、《榮譽物理》、《高中物理選論》、《基礎物理》；設計好4門活動課程，即：《學術社團》、《趣味物理實驗》、《大學教授講座》、《競賽系列活動》。高效課堂研究取得更大成果，每一節常態課都能成為高效課。

　　3、遠景目標：專家支撐基地，名師引領課堂

　　把南師附中江寧分校打造成江蘇省物理課程基地，并以課程基地建設為抓手，促進教師的專業化成長，培養一批專家和名師，并反過來由這些專家來支撐基地的建設。通過課堂教學研究，提高教師的科研和教學水平，形成適合自己個性的教學風格，并在各自擅長的領域成為領跑者。

物理教學反思14

　　在聽一節物理課《溫度》的時候，發現老師設計的教學過程是首先讓學生體驗，感受冷熱的不同，由于對比參照的不同，會有錯誤的反映，從而引入溫度的對比和測量等，然后進行溫度計的結構學習和使用。

　　但是，由于在冷熱的感知過程中，一直讓同一個學生參與體驗，缺乏應有的對比反應，學生描述感受也就沒有戲劇性的不同，學生感覺都是自然而然的事情，也就沒有對為什么要使用溫度計測量有鮮明的認知性，也就少了研制溫度計的迫切性。

　　相對的，如果讓兩個不同的學生分別將手插入冷水和熱水中適應一段時間，在同時插入溫水中，立即評價，感覺對比也就大不相同，也就容易勾起學生對井水冬季、夏季不同反應的質疑，體悟到感覺的對比作用，也有不靠譜的描述等。繼而認識到為了便于對比和記錄，科學的方法是選取相同的參照物比對，引入溫度的界定和溫度計的研制和使用。

　　這就提醒我們教學活動設計應注意目的的導向性，絕不是為活動而活動，也不是僅僅為突出學生的參與性，而是有明確的目的和功能，是為了更好地理解某一知識內容，或者掌握某一方法技能。

　　還比如溫度計的使用，同樣可以讓不同的學生按照不同的測量方式以及觀察結果，對比結果的不同，讓學生感受到規范操作的'意義和操作要領。進而感受到學習的價值，指向學習目標的達成。學習更多一些體驗性，而不是單純的接受性，也就更多一些頓悟性，也就無形之中保證學習的理解性，印象深刻而穩定。

　　所以，教學活動設計應注意目的的導向性，做好細節的組織和調整，既讓學生感受到參與其中的情趣性，還讓學生體悟中明確學習內容的生成，注重教學活動的時效性。