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三年級買文具教學反思（通用17篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的三年級買文具教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級買文具教學反思 篇1
本節課是四年級數學上冊第四單元運算律的起始課，主要是認識中括號，學習有中括號的混合運算順序，對整數混合運算進行總結性學習，重點是分清各種情況的混合運算順序，并能正確計算。依據教材的設計意圖跟安排，我制定了兩個學習目標。
1、結合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序（包括帶有中、小括號的），能正確計算。
2、在計算的過程中，逐步培養學生認真看題，耐心細致計算的良好習慣。
本節課在出示教材的主題圖后，讓學生觀察后，獨立解決圖中的'問題，并把自己的方法說出來跟大家分享。當學生提出分步計算跟綜合計算兩種解決方法后，立刻拋出問題，“兩種列式有什么相同點和不同點”，引導學生進行思考。學生在討論交流中，逐步明確了運算順序。在學生理解了三步四則混合運算的順序后，就出示書上相應的練習，要求學生先說出每題的運算順序，再進行計算。練習完成后，開始引導學生認識中括號，通過出示一道算式，讓學生添上括號使等式成立。該環節給予學生充分時間進行思考，尋求解決問題的方法。學生在認識只有小括號，無法使等式成立后，明白引入中括號的必要性。并讓學生說說添上中、小括號后，該算式的運算順序。最后，對本節課所學內容進行總結概括，并請學生總結出四則運算的運算順序。
通過本節課的實際教學，讓我認識到：本班學生在進行四則混合運算的過程中，對于運算順序并沒能完全掌握，還是容易出現各種錯誤，特別是沒先看清題目，就直接按從左到右順序進行計算。因此，在課后練習時，不斷提醒學生要先看清題目，先知道運算順序，再動手進行計算。
三年級買文具教學反思 篇2
《買文具》這節課是在學習了乘加乘減之后，解決除加除減的一節課，重點在于讓學生能在解決問題時學會分析題意，恰當地選擇解題方法，難點在于為什么要選擇這樣的解題方法。在教學中，創設了笑笑和淘氣在李阿姨的文具店買作業本兒的情景，讓學生根據題目所給的信息來解決問題，這點在以后的學習中，特別是為解決問題時打下良好的學習基礎，讓學生在眾多的數學信息中準確找到解決問題的條件的能力。
學生再找準信息解決時，大部分學生都能夠進行準確的計算，有的孩子能正確列式解決，但是說出的理由卻是和算的`意思完全相反了，由此看出，這節課上難點沒有很好的突破，今后的教學上，我認為要教給學生解決問題的方法和策略，比如畫圖，推理等，用這些方法來分析其中的數量關系，這樣學生才能學會如何解決問題。
三年級買文具教學反思 篇3
《買文具》是四年級數學上冊第四單元運算律的起始課，主要是學習兩級混合運算的運算順序、遞等式計算的書寫格式以及認識中括號，學習有中括號的混合運算順序，對整數混合運算進行總結性學習，重點是分清各種情況的混合運算順序，并能正確計算。依據教材的設計意圖跟安排，預設教案中我把試一試中的中括號內容也安排在了第一課時，有幾位老師說這樣的話我的教學容量大并且重點不突出，我又仔細研讀了教材結合我們班學生實際決定把中括號內容放到下一課，為此我制定了兩個學習目標：
1、結合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序（包括帶有小括號的），能正確計算。
2、在計算的過程中，逐步培養學生認真看題，耐心細致計算的良好習慣，并正確規范地用遞等式書寫。
教學過程中我注重讓學生分析情境圖，并用規范的語言敘述已知信息，還強調了單價等生活常識，這一點我覺得很有必要，畢竟學習是為了應用。
在處理第47頁的三道題目時書本編排的本意是學習兩級算式的運算順序，在這之前學生已經學過乘（除）加（減）兩步算式的.內容，課前我覺得學生會很快想明白，寫清楚，可課堂上學生的表現不太好，特別是用遞等式書寫時錯誤很多。把這一部分內容全部分析過后，我讓學生小結運算順序，我自己再強調一遍，然后拿出課前寫好的磁性黑板貼貼在黑板上，最后在讓學生齊讀一遍，學生對運算順序在理論上有了深刻的了解，如果我能在每一種題型后及時粘貼磁性貼相關內容，最后在把幾種常見題型對應的運算順序集中在一起，學生對相關題目的把握會更好。
三年級買文具教學反思 篇4
我在本節課的教學中，根據教材特點和學生的認知水平、積累的生活經驗，緊緊圍繞重點、難點，注重聯系生活實際，引導學生主動參與課堂學習。
通過小淘氣買文具的情境引發學生學習的熱情，從觀察文具的種類價格遷移到人民幣的使用，要合理使用人民幣，必須認識人民幣。這一環節的設計考慮到了學生的經驗，從學生的知識起點出發，合理地利用教材。
關注學生的生活經驗，開展各種學生熟悉、興趣的數學活動。注重數學學習與現實生活的聯系。解決一些對他們來說較難理解的數學問題。如對“1元=10角”這個關系，不少學生不是都能很好地理解。對于這個問題，設計“1元錢兌換10張1角”的師生活動是很有必要的。學生在動手操作中感知“1元=10角”這個進率，、遵循一年級學生以形象思維為主，好奇、好動的特點，本節課設計了把各種小面額的人民幣及換算關系這些知識有機地融合活動中。讓學生在一種興奮、積極的心態下學習數學，充分調動學生的.主觀能動性，把學生推到學習的主體地位上，激發學生的探索、創新的欲望。
當然，在教學中還有很多的不足，希望各教師多提寶貴意見，使我在以后的教學中有更大的進步。
三年級買文具教學反思 篇5
《買文具》一課是學生在三年級學過“除數是一位數的除法”這一基礎上學習的“除數是整十數的除法”。
本課教學中我首先通過“買文具”的具體情境，從學生熟悉的現實題材中讓學生提出數學問題；接著多種方法解決問題，不僅充分利用了學生原有知識、經驗這一寶貴的學習資源，而且表明了學生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計算”，突出本節課的.知識重點，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計算；最后通過適當的練習幫助學生形成一定的筆算技能。因此，我在教學設計時分為了以下兩個層次來進行：
1、80÷20與140÷20，整十數除以整十數。學生在解決時通過以前學過的口算來完成，老師主要在于幫助其解決商的定位問題。并通過比較80÷20與140÷20的相同與不同，讓學生感知除法豎式的算理與法則，從而完成從口算到豎式的遷移。
2、通過具體情境呈現90÷30與165÷30，讓學生通過嘗試計算，比較兩個算式在計算過程中的異同來進一步的掌握除數是整十數的除法豎式的計算法則和算理，并且會進行運用。
在小結中，老師讓學生自己說在列豎式做題時需要注意的地方和本節課學習的知識以及做的方法。
回顧本節課的教學過程，有遺憾的地方：一是個別學生在板書豎式計算出現的計算錯誤，忽視了糾正。二是三位數除兩位數（整十數），商是一位數到商的個位為什么要補“0”轉彎有些過急。
三年級買文具教學反思 篇6
今天是開學的第一節數學課，新年過去了，孩子們都長大了一歲，聽課狀態出乎我的意料，個個學習勁頭很足，今天學習的新課是《買文具》，這節課是學生第一次認識小數，是對小數意義最初步的了解。教學時我結合買文具的生活情境，在購物的活動中，讓學生通過觀察標價牌上用小數表示的價格，自然引入小數；再經歷把這些表示價格的小數改寫為幾元幾角幾分的形式，和把幾元幾角幾分改寫為小數表示的過程，初步理解小數的具體意義，認識小數的特征，并會認、讀、寫簡單的小數，同時讓學生充分地體會數學與實際生活的密切聯系，感受數學就在身邊。
由于大部分學生都有購物的經歷，因此他們對于標價所表示的幾元幾角幾分能夠很清楚地知道，我及時地抓住這個時機，趁熱打鐵，研究這些價格的組成部分，讓他們小組討論這些數的共同特點，從而了解小數的意義：當我們不能用整數表示一個數的時候就可以用小數來表示，如５角是１元的`一半，不能用１元來表示，我們就可以用0.50元來表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等這些數我們就叫做小數。
鞏固練習時我發現有不少學生對于“貳圓、貳角、壹角、壹分、貳分”小面額的人民幣不認識，其原因：一是因為學生對漢字的“壹、貳、叁……”不認識，二是因為有些小面額的人民幣目前已經很少見了，有的已經不流通了，學生不認識。發現問題后，我及時把“壹、貳、伍、拾”這幾個漢字寫在黑板上，并在字上注上了拼音，讓學生讀一讀，這樣學生在完成第三頁“練一練”第一題：用小數寫出具體的幾張錢幣為幾點幾元時錯誤就少多了。我還要求學生這樣表述：“幾個幾元幾個幾角幾個幾分合起來是幾元幾角幾分，寫成幾點幾元�！边@樣不但訓練了學生的語言表達能力，而且用“合起來”的回答方式可以幫助他們今后理解小數加法的算理。
總之，全課圍繞著價錢的兩種表示形式認識小數及小數表示的意義，較好的達成了本課的學習目標，使學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了新的知識。雖然是開學第一天上課，但是孩子們的學習狀態比我想象中的好多了，我感到心中也有說不出的喜悅。
三年級買文具教學反思 篇7
本節課是北師大版四年級上冊第四單元運算律第一課時的內容，主要學習混合運算順序，并對整數混合運算進行總結性學習，重點是分清各種情況的混合運算順序，并能正確計算。
上課伊始，我依據教材的設計意圖跟安排，制定了兩個學習目標：
1、結合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序（不包括帶有中括號的），能正確計算。
2、在計算的過程中，逐步使學生養成認真看題，耐心細致計算的良好習慣。并找學生讀一讀，使學生對本節課的學習內容有初步的印象。之后出示教材的主題圖，讓學生找數學信息，隨后跟隨笑笑和淘氣一起去買文具，課件出示本節課要解決的主要問題：買三個計算器和一個鋼筆需要多少錢？學生依據以前學過的知識不難列出算式，學生獨立列算式計算，我在巡視的時候，發現幾乎所有學生列的都是分布算式，只有一個學生列的綜合算式，我立即讓她把算式列在黑板上，＋=，學生對這個綜合算式都能理解，對結果也沒有疑義，隨后我就引導學生說出四則混合運算，先算乘除后算加減，有小括號的先算小括號里邊的，并把這道題的脫式計算過程在黑板上呈現出來。然后課件出示課本上的練習題，我沒有讓學生立即就做，而是先一塊說說每一題的運算順序，之后才讓學生在練習本上獨立計算，看孩子做的差不多時，找了四個學生來黑板上板演，結果令我大吃一驚，四個孩子沒有一個做對，提問時也知道運算順序，我在心里打了一個大大的問號，問題出在哪了？課的結尾我又回到了主題圖，讓學生自己嘗試提出問題，并和同桌交換解決。
課后，我對這節課進行了反思，覺得創設情景可以更精彩，數學離不開生活，可以截取超市購物的視頻，把學生帶到購物現場，這樣既增強了學生的直觀感知，又激起了學生的學習興趣。還有這節課的學習目標沒有達成，這是最大的問題，關鍵原因是我沒有給學生規范過程，并沒有把規范的.脫式計算的過程明確地展示給學生，繼而導致后邊的練習出現了錯誤，過程更是做的五花八門，所以在今后的教學中，要給與孩子規范的數學，把知識講清楚，而不是模模糊糊地就急于讓學生做練習。最后我覺得這節課缺少孩子之間的合作交流，沒有體現數學新課標的要求，沒有把課堂交給學生，在總結混合運算的運算順序時，可以讓孩子幾人以小組為單位團結協作，自己得出結論，并派代表回報結果，這樣的教學方式使學生更易掌握本節課的知識要點�？傊�，這節課沒有體現高效課堂，學習目標沒有達成，以后還需要多多學習，多向有經驗的教師討教，教學中遇到疑問及時向有經驗的教師請教，爭取在最短的時間內取得最大的進步。
三年級買文具教學反思 篇8
本節課主要學習除加、除減兩步混合運算，突出現實情境的作用，進一步體會同一個問題可以有不同的解決方法，并在解決問題的過程中體會除加、除減運算順序的合理性。在教學本節課時，先讓學生了解情境圖的內容，收集情境圖中的數學信息，然后根據這些信息解決相應的問題。在解決問題時，給學生充分的時間和空間，讓學生有機會表達自己的想法和創意。通過這樣的設計，學生掌握了解決問題的一般方法，發展了收集信息、整理信息、解決問題的能力。
通過作業反饋了解到孩子們脫式計算格式問題較多，所以本節課重點強調，在前兩節課所學知識的基礎上，這節課同學們理解的很快，但是每次回答問題的都是固定的`幾位，其他同學的反饋很少，以后需要多多注意，課堂掌控能力有待加強。交給學生自己討論的時間較少，本節的重難點把握的不夠，今后需多注意。
三年級買文具教學反思 篇9
本節課的教學設計在落實中，要注意學生合作學習與自主探究的結合。如在教學解決“笑笑一共需要多少元”這一問題時，因為是學生初步接觸除加混合運算，所以要注意學生的合作學習，弄清題意，先探索分布解決的方法，再由分布算式過渡到綜合算式。這樣，學生就懂得了綜合算式中每步的意思，從而也就懂得了因該先算什么，后算什么。在教學“每本算術本現價比原價便宜多少元”時，要注意學生知識的遷移，因為學生已經有了解決前一個問題的經驗，所以在解決本問題時，可以讓學生自主探究來解決。對于那些解決問題確實有困難的同學，可以同桌之間交流后再解決。教師在教學中要注意引導。
在教學“哪種做法對”這一環節時，可以機動一點，既可以按照教材編排的順序進行教學，也可以在學生完成了課后“練一練”第2題的基礎上，收集學生練習中的'錯誤，再結合錯例進行講解、訂正。這樣，有些學生因為犯了同樣的錯誤，所以更能引起注意，教學的效果會更好。
三年級買文具教學反思 篇10
本節課上完之后最大的感觸是數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事情出發，為學生提供數學活動的機會，感受數學的樂趣。詳細來說，我針對課堂上的一些問題進行了反思：
1、學生對商的定位很容易錯。原因何在哪里？我認為學生剛剛接觸除數是整十數的除法，沒有注意到商表示的意義或者只是知道不夠重視。所以當學生的練習中出現商的位置不對時，讓其他的同學即使幫忙指出，學生很快就領悟了。
2、學生對豎式中商和乘數相乘的積不理解，有一個同學居然說是把上面的被除數移下來。老師即時指出：已經有了，為什么重復要移下來呢？是沒有道理的'。這里的數表示商和乘數相乘的積，只是有時候和被除數相同，有時候和被除數不相同。
3、當學習例1和例2之后，讓學生對比：除數都是20被除數一個是兩位數，一個是三位數商怎么都是一位數？它應該是兩位數才對啊？使學生理解除數是整十數的除法計算方法：從高位除起，先看被除數的前兩位，如果前兩位一個商都沒有，就看被除數的前三位。出道被除數的哪一位，商就寫在哪一位上面。
三年級買文具教學反思 篇11
我在本節課的教學中，根據教材特點和同學的認知水平、積累的生活經驗，緊緊圍繞重點、難點，注重聯系生活實際，引導同學主動參與課堂學習。
通過小淘氣買文具的情境引發同學學習的熱情，從觀察文具的種類價格遷移到人民幣的使用，要合理使用人民幣，必需認識人民幣。這一環節的設計考慮到了同學的經驗，從同學的知識起點動身，合理地利用教材。
關注同學的生活經驗，開展各種同學熟悉、興趣的數學活動。注重數學學習與實際生活的聯系。解決一些對他們來說較難理解的數學問題。如對“1元=10角”這個關系，不少同學不是都能很好地理解。對于這個問題，設計“1元錢兌換10張1角”的師生活動是很有必要的.。同學在動手操作中感知“1元=10角”這個進率，、遵循一年級同學以形象思維為主，好奇、好動的特點，本節課設計了把各種小面額的人民幣和換算關系這些知識有機地融合活動中。讓同學在一種興奮、積極的心態下學習數學，充沛調動同學的主觀能動性，把同學推到學習的主體地位上，激發同學的探索、創新的欲望。
當然，在教學中還有很多的缺乏，希望各教師多提珍貴意見，使我在以后的教學中有更大的進步。
三年級買文具教學反思 篇12
《文具的家》這篇內容很符合一年級學生的特點，所以結合學生的實際來教學，會起到比較好的效果。
這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題――今天丟了，明天又找不到橡皮，后天作業本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等�；诖饲闆r，教學時，我就出示了學生們的一大把文具――鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。
那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另一個同學說，尺子是他的`。這樣大家你一言我一語的就說起來了，認真仔細地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內容。以此方法幫助文具找家的方式來引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。
在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班級里述說，這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共鳴。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養成收拾文具的好習慣。通過學習，孩子們果真個個都把文具，書包收拾的整整齊齊，干干凈凈了。文章起到了很好的教育作用。
三年級買文具教學反思 篇13
《買文具》第二單元《購物》的第一課時，本課的教學目標是讓學生在購物活動中認識小面額的人民幣，體會元、角、分之間的關系，會解決簡單的實際問題。
在日常生活中學生對于人民幣的認識并非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的，大部分學生都有過隨家長或單獨購物的經歷。因此在教學中我充分利用學生已有的生活經驗，把這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識人民幣，學會簡單的購物，并了解元與角、分之間的進率關系。同時培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度以及學習數學的興趣，并進行愛護人民幣、勤儉節約的教育。
導入時我首先創設了一個情境，讓學生幫老師買文具，充分利用教材提供文具種類和價格，讓學生知道買文具需要錢，明白認識人民幣的重要性，再次充分利用學生已有的生活經驗，在小組內拿出之前準備好的人民幣學具，先認識不同面值的人民幣，通過交流解決買1支鋼筆應該怎樣付錢，然后老師再此基礎上通過認一認的活動，利用課件強化學生對人民幣的認知，并歸納出人民幣的單位。
本節課的難點是元、角、分之間的進率。因為在現實的生活中，我們對分的應用幾乎為0，學生有的根本沒有見過面值是分的錢，因此在換算單位的時候就成為了本節課的難點，為了突破難點，我關注學生的.生活經驗，開展各種學生熟悉、感興趣的數學活動。安排兌換不同面值人民幣的游戲。尤其是在用一元錢換零錢時，學生更是積極的參與其中，答案異彩紛呈，有換10張1角的；2張5角的； 5張2角的； 1張5角、2張2角、1張1角；1張5角、1張2角、3張1角。通過學生的拿、數、想、比等手段，使學生體會到兌換方案的多樣性，富有趣味地得出元、角、分之間的關系：１元＝１０角，并推出：１角＝１０分。學生形象思維能力和動手實踐能力得到了較好的發展。
因為本學期開始我們實施的是靈動課堂，所以在課堂上我主要是學生發現問題，然后解決自己的問題。讓學生分小組進行購物活動，學生在組內討論，互相付錢，每一個人都能參與到發現與解決問題中去，此時學生興趣高漲，在一種興奮、積極的心態下學習數學，學生在買賣之中互幫互學，在付幣、找幣中體驗購物過程，積累經驗，加深了知識的實際應用，也有助于學生實踐能力的培養。
三年級買文具教學反思 篇14
本節課僅僅是對小數的一個初步認識，結合“買文具”這樣一個具體的情境，以現實生活用錢（“元、角、分”）為基礎，使學生初步建立小數的概念，理解小數的意義，體會小數的特征。而理解小數的意義也是本節課的一個難點。為了突破本節的重難點，我設計了以下幾個環節。
1、聯系生活情境買文具，認識商品的標價牌，幫助學生認識小數，理解小數的意義。
“買東西”是學生都有的生活經歷，讀懂商品的標價牌又是購物所必須的一項技能。教學中我創設生活情境買文具，通過看懂商品的標價，在付錢給商人的過程中，幫助學生認識小數，理解小數的意義。讓學生知道我們通常用幾元幾角幾分來表示一定數量的`人民幣，現在還可以用小數來表示，建立元角分與小數一一對應的聯系。
2、設計同桌游戲，調動學生的學習積極性，一人說小數，另一人說是幾元幾角幾分，然后再交換進行，這 樣既鞏固了小數與元角分的互相轉化，也加深了對小數意義的認識和理解。
3、初步認識小數后再與整數進行比較，建立小數的概念。什么樣的數是小數？讓學生觀察標價牌上的小數與以前學的整數有什么不同?學生說多了一個點,教師此時說明這個點叫做小數點,小數點把小數分成兩部分,左邊是整數部分,右邊是小數部分接著探討小數與元角分的關系,從形式上來講，小數都有小數點，從理論上小數由三部分組成“整數部分、小數點、小數部分”。認識了這些就可以來判斷一個數是不是小數。比如后來的“5.0”是小數還是整數。由于5.0有小數點，因此5.0應該就是小數。
3、讀、寫小數。通過“買文具”這一具體情境，先讓學生們自己讀一讀，然后老師講解，,整數部分的讀法與整數讀法一樣,小數部分的讀法象電話號碼那樣讀,是幾讀幾,小數點讀作點,。
4、加強以元為單位的小數與帶有元角分的數的相互改寫。本環節利用主題圖讓學生試寫，然后引導學生歸納方法。
5、重視對學生的評價，盡量鼓勵學生，增強學生的信心，培養學生對數學的興趣。
總之，在這節課的教學過程中，自我感覺程序較為清晰，一環扣一環，每一步教學目標明確，極大限度地調動了學生學習的主動性、積極性。從學生反饋的情況來看，效果還不錯。
三年級買文具教學反思 篇15
《文具店》這一課是在學生已經初步理解“倍”的含義以及初步懂得怎樣“求一個數是另一個數的幾倍”的基礎上來學習“求一個數的幾倍是多少”的問題。對于低年級的學生來說，像這樣的知識是比較抽象的，很難理解，又容易混淆。針對這種現象，我根據《數學課程標準》提倡的“數學的知識、思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲得”的精神，在這節課的教學中，我采取了以下的做法，教學效果還是較好的。
一、在教材處理上，循序漸進。
我先用擺圖形實例，說明“一個數的幾倍”的含義；再出示掛圖，請學生看圖理解圖意后，讀一讀小兔的話（我買了1枝筆，花了2元錢）；大灰狼的話（我花的錢是小兔的4倍）；小黃牛的話（我買了3枝筆）。接著讓學生用擺學具與推想的方法分別求出大灰狼花的錢和小黃�；ǖ腻X。然后再讓學生總結出；求一個數的幾倍是多少的計算方法；最后聯系實際情境，（如小紅今年9歲，媽媽的歲數是他的3倍，媽媽今年幾歲？）結合線段圖，學習怎么樣解決“求一個數的幾倍是多少”的實際問題。再最后讓學生做“畫一畫”和“練一練”的`題目來加深體會“倍”的意義及計算方法。這樣做，為學生展開由淺入深，由具體到抽象、由直觀操作到分析遷移的過程，為引導學生在解決問題的過程中進行有條理的思考提供感性材料的支持。
二、讓學生在活動中學習，經歷建模過程。
要使學生學到有用的知識，實現有意義的學習，教師必須充分尊重學生的認知主體地位，由知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在這節課的教學中，我在學生初步了解“一個數的幾倍”的含義后，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”；最后運用構建起的“求一個數的幾倍是多少”解決實際問題。（“練一練”的三道題）
三、讓學生獨立思考后，提倡合作交流。
在教學過程中，我努力避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，在教學過程的每個環節，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示、互相補充。
四、在落實目標上，關注情感態度。
積極向上的學習情感、健康的人格、良好的學習品質，從根本上說比學習數學知識更重要。教師溫馨的話語、自由的學習狀態，對學生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。這節課在整個教學過程的學習氣氛是和諧的、寬松的。在課堂上，我注意及時發現學生的閃光點，多給予鼓勵、肯定、表揚。特別是對于那些學習有困難的學生，我很耐心地引導、幫助、鼓勵他們多用學具擺一擺或用線段圖來解決“求一個數的幾倍是多少”的問題。這樣全班學生在心理安全、自由的狀態下就能主動地投入學習，教學效果也就達到了事半功倍。
三年級買文具教學反思 篇16
《文具店》一課是學生第一次接觸小數乘法，教學時我利用整數乘法的意義進行了復習鞏固，希望達到小數乘法的充分掌握，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘法的意義和小數乘整數的計算方法，收到了非常好的教學效果。
在上課時，找出圖上的數學信息以后，如何引導學生提出用乘法計算的數學問題，一直困擾著我，如提問：你能提出哪些數學問題？孩子們提出的問題肯定絕大多數都是用加法和減法計算的'。不一定會涉及到乘法的問題，所以需要教師有向導性的進行點撥一下。小數乘法時學生說小數乘法的意義，我雖然講了，但強調的不夠。教學中，比較發現了這四個算式都是用乘法計算，都是小數乘整數，表示的意義都是求幾個幾相加。這樣使學生對小數乘法的意義的理解得更深刻。
由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。我留給學生比較充足的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時通過鼓勵學生發表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學生獲得不同的發展，發揮學生的主體性。
在做圖時學生做圖的速度是我沒有想到的，速度有點慢，特別是畫陰影，經過我的點撥后有所好轉，這是我備課是沒有估計到的。教學中，我能及時把握課堂資源的生成，能及時抓住個別學生的回答和學生對同一問題的不同解決辦法，進行有效的引導。
我覺得教師的課堂教學功底是需要自己的不斷學習，摸索，努力學習，眼界的開闊，才能使自己不斷進步。
三年級買文具教學反思 篇17
本課的教學目標是讓學生在購物活動中認識小面額的人民幣，體會元、角、分之間的關系，會解決簡單的實際問題。其實對于人民幣的認識學生并非是一張白紙，大部分學生都有過隨家長或單獨購物的經歷，因此，他們在日常生活中便可以接觸到的。因此，在教學中我充分利用學生已有的生活經驗，把這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識人民幣，學會簡單的購物，并了解元、角、分這件的進率關系。同時培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度以及學習數學的興趣。
一、比較好的方面
�。ㄒ唬w現了“以學生為本”的教育理念。我為學生開創充滿自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的空間，重點解決一些對他們來說較難理解的數學問題。如“給人民幣分類”的問題，在學生自主討論后，答案五彩繽紛且不正確時，做一小提示，學生很快就反應過來了：可以分為紙幣和硬幣，還可以按元、角、分來分，這樣不僅開動了腦筋，而且還了解的人民的材質和單位知識。再如認識5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分貨幣時，先讓學生觀察，自由說特征，教師再做以歸納和引申，就很容易記住了。再如探究元、角、分關系時，教師進行操作，由學生看操作而得出“1元=10角”“1角=10分”的兌換率，體會參與學習的快樂。
（二）體現了數學課堂生活化的教育理念。針對本節課的特點，我為學生創設了模擬購物的.情境，通過活動，使學生在買賣中不僅學會了使用人民幣，而且享受到學習的樂趣，體驗數學與生活的密切聯系。
�。ㄈ┯螒颉疤与x暈頭轉向島”環節不錯，以幫助貪玩的淘氣做出暈頭轉向島為任務，進行闖關游戲，通過“換一換”“填一填”“算一算”“買東西”這幾個游戲環節，讓學生在玩中鞏固所學。
二、不足的方面
�。ㄒ唬┙虒W評價上還略單一，缺乏生生之間的評價，鼓勵性用語也很簡單，不富有激勵性。
�。ǘ┱n堂預設為做好，時間把握不足。如其中的兩個環節“分類”和“問題一：買一支1元錢的鋼筆可以怎么付錢？”前者是因為對學生估計過高，以為很容易解決，但是事實卻相反，耗費了較多時間，后者是對學生估計過低，答案太多，我卻一直在等自己想要的答案，其實完全可以把自己當學生也去參與解決問題，這樣會節省時間，而不至于鈴聲響后課還未上完，練習到后面結束較匆匆。
（三）重難點應該是重點要掌握的內容，覺得自己教學設計上還是沒弄好，感覺學生掌握的還是不太好，要加強改進。
�。ㄋ模┮矐撨M行愛護人民幣、勤儉節約教育，要愛護人民幣，合理使用人民幣，培養積極的價值觀。
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