科學課教學反思

時間：2025-01-16 12:19:54 煒玲教學反思我要投稿

科學課教學反思（精選26篇）

　　在社會一步步向前發展的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的科學課教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

科學課教學反思（精選26篇）

　　科學課教學反思 1

　　根據新課程的理念，課堂教學的規律及評價體系，為了使教學反思能夠深入且富有實效，根據科學課的特點，我們可以主要從進行四方面的反思：

　　（1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。

　　（2）活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。

　　（3）材料的準備與出示時間是否恰當。

　　學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。

　　（4）探究小組之間的合作是否有效。

　　科學課的學習方式是以小組合作為主，有關小組活動的`設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。

　　科學課教學反思 2

　　在教學中對如何創設問題情境，我有如下體會：

　　第一，教師要善于提出問題，問題要有科學性和趣味性。趣味性的提出能激發學生的學習興起，引發探究活動，同時給教師提出了更大的挑戰，教師要努力聯系實際緊扣新課標提出有價值的問題來創設情境。

　　第二，創設情境還要強調學生的問題意識，還要引導學生自己發現問題，提出問題，分析問題，主動探究。

　　第三，分層次、把握度，面向全體學生。

　　從平時的練習和檢測中可以看出，學生的惰性表現突出。在新授的知識中，理解的內容少，記憶的內容多，特別是學生對化學反應的表達式及化學式的記憶，掌握不夠，容易出現三天不記，幾乎忘記的現象。所以在今后的教學中教師應注重引導學生對知識的`記憶、理解、掌握，調動學生學習的積極性，以提高學生的學習效果。

　　在學習中，學生經常遇到這樣的障礙：雖然能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應用哪些概念，定律等。有時勉強應用某一知識，但并不了解應用這些知識的根據，方法和目的。教師在講解例題的時候，不但要教給學生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的，用語言表達出來，使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么？思考的方向對不對？如果不對，怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內隱的思維過程展示在學生面前。有利于學生解題思維能力的培養。

　　科學課教學反思 3

　　我作為一個科學課教師，在教學工作中應當怎樣做才能有所創新呢？通過學習新課程標準和幾年的教學經驗，我體會到應從以下幾個方面入手。

　　1、注重教學創新，教師的教學創新是指教師在教學過程中，培養自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創新要有具體的實施目標，實施措施，不能搞教條主義，要從培養學生能力入手，改革課堂教學。教學中，教學中要有新觀念，新方法，教法和學法要有自己的創新理念，在教學中激發學生的學習興趣，培養學生能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，使學生自己主動去探究，發現問題，解決問題，培養自己的創新能力。

　　2、科學課教學創新不能離開基礎知識的傳授。學生只有在充分掌握了基礎知識的條件下，才能認識自然現象和規律，當代科學教學的首要任務就是開發潛藏在每一個學生身上的創新能力。但由于學生的思維水平、認知經驗、知識構架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創新目標。這就要求我們在教學創新中注意層次，普遍開發。讓學生積累生活經驗，自主探究，獲取知識和能力。

　　3、為了培養學生的創新能力，我對所教班的學生的思維水平、認知經驗、知識構架做了充分了解，注重基礎知識的傳授，基本技能的培養，有機利用一些課件，進行資源整合，教會學生學習方法。要讓學生在教學的情境中，樹立創新精神，主動發現問題。還要使他們在自己原有知識的`基礎上有所發展，從而獲得更多更新的知識。

　　4、科學教師在教學創新中，應當針對學生智力發展水平及認知方式不同的特點，做到有的放矢，培養學生的認知，從而形成知識的遷移，讓學生明確學習目標。然后再結合豐富的教學經驗，將教學資源進行適當的整合，使學生產生新的體會，得到新的知識。

　　總之，科學課教學創新是一門藝術，它要求科學課教師在日常的教學實踐中，不斷提高自身的創新能力。如果教師具備了一定的創新能力，那么他的教學就富有了創新的活力，就能給學生以正確的引導，激發起他們的學習興趣，使他們自主參與學習過程，做到探究性學習。

　　科學課教學反思 4

　　12月3日在我校舉行的有效課堂教學現場上我上了一節科學課——浮力。本課的教學難點是使學生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于四年級學生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這難點，是本課重點解決的問題。以往教學時，總是怕學生亂動了半天毫無收獲，所以在實驗時，反復強調，分別把所用材料示范后才讓學生自己去做。這樣，雖然教學過程循循有序，然而教學效果并不佳，學生的興趣沒有被調動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學生的自主活動，扼殺了學生的創造性。吸取以前的.教訓，我改變了教學思路，從調動學生的積極性入手，激發學生的創造性思維，收到良好的效果。

　　一、設置懸念，激發興趣。

　　首先，用一個動畫故事激發學生的興趣，幾個小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進了樹洞里，聰明的文顏博把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來，這是為什么？從而導出主題——浮力。

　　二、玩中探究，獲得新知。

　　玩是孩子的天性。看著實驗桌上的水槽浮著這么多東西，學生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發現了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手……并通過測石頭在空氣中的重量和放在水中的重量比較，發現在水中的石頭較輕，從而得出沉下去的物體在水中同樣受到水的浮力。事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發現，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養。為了鞏固浮力的知識，讓學生各抒己見，聯系生產、生活實際說說浮力的廣泛應用。

　　科學課教學反思 5

　　《螞蟻》是科教版《科學》動物單元中的一個教學內容。喜受小動物之情可以說是小朋友們與生俱來的，當他們發現許多可愛的小動物，往往會情不自禁地、興致勃勃地觀察起來。但對于習以為常的小螞蟻來說，同學也許觀察的興趣不濃；對三年級的同學來說，要清楚的觀察螞蟻的外表特征也有一定的難度。螞蟻的身體小，到處亂爬是同學難以觀察的主要原因。教學內容就是隨著同學觀察螞蟻需要解決的一個個問題的提出而展開，同學帶著“螞蟻的身體到底是怎樣的.”這一觀察任務，在不改進觀察方法，解決觀察過程中發生的問題，從而達到觀察的目的。

　　一、氛圍輕松，豐富資料——張揚同學個性。

　　在整個探究學習中，小組合作學習作為基本的組織形式貫穿始終。同學的自主學習一直與合作緊密地聯系在一起。在探究觀察小螞蟻的方法中，同學圍繞解決初次觀察中生成的問題，讓同學以小組為單位充沛地、自主地展開討論和交流。從現場來看，同學在自由、輕松的學習氛圍中，在老師的激勵評價之中，討論非常熱烈，許多同學都自信地舉起了小手。從他們的匯報來看，他們的確設計出了許許多多觀察螞蟻的方法。據統計，最多的一個小組想出八種觀察方法，有的方法真有一定的發明性，這是我原先所沒有想到的。這樣的學習方法，不只使同學經歷了科學探究的過程，而且也使同學得到了良好的情緒和情感體驗。在同學不時改進觀察方法的進程中，為同學提供開放的空間，自主的余地，個性化的選擇，實現了學習的多樣化。在觀察結果的表達上教師同樣鼓勵同學多樣化的表達自身的觀察結果。

　　二、問題激勵，教師指導——實現同學自主探究。

　　同學在畫螞蟻后，我提出：我們捕獲來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節？那么多的腳？引起了同學的深入考慮：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個同學從內心動身迫不和待想去觀察小螞蟻，我布置了同學第一次對螞蟻的觀察。結果同學們不但沒能觀察清楚螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題，在任務的驅動下，促使同學找出問題的原因，設想解決問題的方法，然后各組在教師提供自助餐式觀察資料中選擇器材，進行第二次觀察嘗試，同學在不時改進觀察方法中也完成了對小螞蟻身體特點的觀察。同學在問題的激勵下，發生強烈的探究欲，從而提高了學習效果。

　　學國畫對同學來說有一定的難度，主要是國畫的性能特點較難掌握，所以我在課安排作業讓同學自我體驗，課中講體驗的結果，使同學初步了解了國畫的基本性能，我再在課中采用邊提問、邊解答、邊示范的手段，讓同學找到疑惑的答案，由此達到了學習的目的。

　　科學課教學反思 6

　　本課教學設計力求體現孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發展需要和已有的知識經驗的基礎之上，創設條件讓他們能直接參與科學探究活動，在親歷活動中，區分天然材料和人造材料，引導學生認識材料之間的關系、分析物品的材料組成，這節課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：

　　1、創設情境，調動學生原有知識。

　　2、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

　　不足之處：

　　1、時間安排不夠合理

　　科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構成的”的活動時間再放手些，讓學生在本節課中有更多的時間去探究，這樣也許會讓學生更有收獲。

　　2、沒有重視學生之間的'合作、交流與評價。

　　在課的教學過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見的材料進行分類、匯報時，如果加強引導學生之間進行交流、相互補充、完善、評價，完善給常見的材料進行分類，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，這樣學生就能學會更加細致、準確的進行觀察。

　　科學課教學反思 7

　　《聽聽聲音》這課是教科版小學科學聲音單元的第一課，主要目的在于要引領學生傾聽周圍的聲音，用語言描述聲音和感受聲音的變化，意在為后續的探究活動做好鋪墊。同時我將教材的內容做了個整合，在這節課中，我做得比較好的有幾個方面：

　　一、優化教學資源，有效整合教材

　　課程改革需要教師樹立正確的教材觀，要求教師不能僅僅成為課程實施中的執行者，更應該成為課程的建設者和開發者。同是一節課，不同的教法，學生獲得的情感體驗是大不一樣的，這就需要教師具有課程的開發、整合能力。另外，新教材提供了許多新的教學形式，需要教師在理解教材意圖的基礎上實施創造性的教學。在《聽聽聲音》一課的教學中，我融入了《聲音的變化》的內容，以激起學生探究聲音如何產生的欲望，為學生后續的學習打下了堅實的基礎。

　　二、創設有效情景，激發學生探究興趣。

　　開課將課題“聽聽聲音”改成傾聽聲音，并在整節課中貫穿各個環節，逐步培養學生細致觀察的科學態度和習慣。

　　首先我創設了有效的情境，讓學生積極參與活動，樂于與其他同學交流分享自己的觀察所得，達到我的.教學目標。這節課中，我用音樂引入，將學生帶入課堂，學生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了聲音，再通過傾聽周圍的聲音和物體發出的聲音，回憶和播放平時聽到的聲音幾個活動，引領學生用心傾聽各種聲音，體驗聲音的多樣性，感受不同物體發出不同的聲音，從而思考并提出更多關于聲音的問題，激發探究的興趣。

　　三、組織有效的探究活動，培養學生的探究能力

　　另一方面，利用游戲有效地激發學生感受聲音的變化。兩次游戲讓學生感受聲音的方向和遠近的變化，讓學生自己思考聲音還有哪些變化，學生從游戲和自己的實踐活動中體驗到聲音的變化，最后用專業的工具音叉讓學生感受聲音的高低強弱，將學生的認知上升到科學的認識。

　　拓展環節，用音樂首尾呼應，利用水揚琴樂器的演奏，讓學生體驗到聲音發聲的奇妙，有效地實現引發學生進一步研究聲音的探究欲。

　　從學生的課堂表現看，學生思維活躍，積極思考，積極地參與到學習活動中主動探究并能有所發現，學生的學習是有效的。

　　當然在教學過程中還有很多的不足：由于教學經驗的不足，在課堂組織上還不夠緊湊和老練，這需要我在今后的教學中有意識的鍛煉和培養提高。在聽辨音叉時，由于條件的限制，我只準備了我用的音叉，如果再上一次這課的話，我想多為學生準備好音叉，讓他們親自體驗音叉的振動和變化，這樣更加直觀。

　　科學課教學反思 8

　　“創新是一個民族的靈魂；是一個國家興旺發達的不竭動力。”隨著知識經濟時代的到來，社會的進步和科技的發展，創新型人才的需求越來越高。培養學生的創新意識和能力是時代的要求，也是實施素質教育的根本任務。作為基礎教育──小學教育，上好科學課和開展好科學活動，無疑是實現這一任務的最好途徑。科學課程標準指出：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生積極參與、自行發現問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實際問題。怎樣組織學生進行科學探究活動，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩定持久的狀態中參與教學，在活動中培養學生的創新能力呢？以下談談本人在課改中得到的一些反思和體會。

　　1、探究活動要滿足學生的求知欲。依據學生的`好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。兒童思維開闊、想象力豐富。對學生的一些超現實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學生獲得滿足感，樹立自信心。在興趣的形成過程中，更進一步激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。

　　2、要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學生發現問題、解決問題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學精神、科學態度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創造力也得到了最有效的培養。

　　3、在探究活動中，建立新型的師生關系，相互合作，彼此分享。教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養學生創新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時間，讓他們有機會進行一系列的創新活動。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創新。

　　4、創造探究條件，正確引導和訓練學生創新能力。每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境和人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。同時，教師還可將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有所發現，以達到培養認識事物的目的。

　　總之，教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導和激發下，學生通過親身探究，他們的創造靈感被激發，最大程度地發揮他們的自主能動性，創造活動才會成為可能。教師才能進一步發揮課堂的育人功能，培養學生的創新意識和創造才能，讓課堂成為培養學生創新能力的搖籃。

　　科學課教學反思 9

　　隨著課程改革的不斷深入，《科學課程標準》中的新思想、新理念在課堂教學中得到體現，新標準不但要求學生能提出問題，更要展開解決問題的過程。在解決問題的過程中，要看學生是不是主動的，是不是親自探究得到的，是否符合學生的認知規律，是否面向全體學生。

　　反思本課的教學，我認為自己最大的成功之處在于激發出了學生更大的探究熱情，在課堂上時我設計了一個“解暗箱”的活動，事先，我在一個盒子中放進了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子用紙包起來。問學生：“你們知道這些盒子里裝的.是什么東西嗎？”學生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機對學生說：“科學家從來沒有到過地球內部，他們卻了解到地球內部的情況，你們想不想當一回小科學家，采用各種方法推測一下這個暗箱里裝的是什么？但有一個要求不可拆開暗箱。”此時，教室里沸騰了，同學們的好奇心和探究熱情已經被我鼓舞起來了，然后我又讓學生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學們爭先恐后的發言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學道理，望著學生們熱情的小臉，我一聲令下：“實驗開始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個課堂個性飛揚。我覺得激發學生的探究熱情，培養學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。

　　其次本課教學我將宏觀的地球濃縮進教室；把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生眼前；把誰都沒法看清的地球內部構造剖開讓學生觀察、研究；把千萬年前的地形、地貌再現，把復雜的地殼運動，變得集中、具體和形象；收到了很好的效果。

　　至于本課的不足之處，就是學生在解暗箱時所用的方法過于單一，這和老師的準備工作也有很大關系，如果我給每組學生都準備好水盆以及磁鐵等，也許他們的方法會更多樣一些；在學生進行小組活動時，我也需要明確每個人的分工，免得他們沒有主心骨，在課堂上顯得有些散。

　　科學課教學反思 10

　　整節課的設計上注意到了教學的流暢性和操作性。從質疑引入，直奔研究內容，到“尋找土壤成分”，再到實驗一環扣一環，通過直接觀察和間接顯現的方法，學生對土壤的成分有了更客觀的認識，引出了“土壤與生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用。

　　在教學的過程中，學生在實驗中是得到了自己所需要的結論，但是需要借助教師的幫助來總結。這堂課給了我很多啟發，也給了我一些思考：

　　1、想讓課堂開放些，學生自主些，但是終究不能達到想要的效果，相反的沒有給學生話語權，在思維上牽著學生走；

　　2、細小的環節的處理把握不好，比如過渡和引導的語句，沒有讓學生在整理信息后在思維認識上有所提升，達不到預設的“點”，即學生的思維和能力沒有真正意義的提升；

　　3、觀察實驗探究，教師如何調控教學手段來展現學生的.主體性？

　　4、如何有序地處理教材？例如教材中關于“人文”如何去體現？

　　5、匯報實驗現象的過程中，如何去調控處理信息，完成教學目標？

　　探究是一個過程，讓學生深入到過程中去，體會其中的各個環節，教師要傾聽學生的心聲，讓孩子多動手，勤動腦，會合作，讓孩子進入探究的課堂。此外，還要鼓勵學生大膽想象，進行猜測，應用知識解決簡單的實際問題，使學生在自主的探究活動中獲取知識，從而達到培養學生科學素養的目的。

　　科學課教學反思 11

　　在這幾年的科學教學中逐漸沉淀下來了一些自己的教學方法。我覺得教師應“引導學生去思考、創新，培養孩子們的自主學習能力。”自主學習能力是，一種發現問題、積極探求的科學精神。它要求學生主動探索問題、發現問題，具有敢于質疑、標新立異的品質，不拘泥于書本，不迷信教師，對所學知識善于獨立思考，樂于生疑提問，提出解答問題的不同方法。我們怎樣才能在科學教學中培養學生的自主學習能力，談一些體會。

　　1、建立融洽的師生關系

　　教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養學生創新精神的重要前提和保證。

　　2、科學課上重要的是引導學生學會獨立提出問題，而不是解決問題。

　　好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為的最強烈動機之一。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的`好奇心。要想培養孩子的學習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養。激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。

　　3、解決科學課上同學們提出的問題要引導學生通過小組合作來完成

　　怎樣通過小組合作完成呢？我們覺得科學小組的合作學習應遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，組成合作學習小組。即：一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜；二是遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以有利于學生間的進步。

　　合作意識等因素方面，具有很大的隨意性。要實現有效的小組合作學習，就需要將班級的學生按照學習水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組。每個小組成員都有具體的分工，但角色應該經常輪換，讓小組成員有機會擔任不同的角色，以此來增強合作意識和責任感，并逐步形成一個有戰斗力的群體。這樣組內成員各負其責：組織、記錄、操作、觀察、提問、解疑、匯報……老師負責觀察指導，這樣一節課井然有序完成了任務，又得到了知識。

　　以上方法具體怎樣應用？以《形狀與抗彎曲能力》為例，課前我搜集了塑鋼窗的邊角余料（薄材料），供學生觀察使用，課前讓學生準備好同樣材質同樣大小的紙若干張（做紙橫梁），還有學具袋里的小鐵圈（當重物），書若干（當橫梁的支柱），還有透明膠布、剪刀。一切準備完畢。我首先讓學生觀察我準備的做塑鋼窗的邊角余料（薄材料），學生看到有L、U、M……各種形狀的塑鋼，注意看材質都是很薄的，提出問題，為什么把薄材制成各種形狀？學生回答：使材料能更結實抗彎曲的能力強，從而引入新課《形狀與抗彎曲能力》為了證實形狀可以改變抗彎曲能力，我們必須要經過試驗證明，于是引出實驗，這時需要小組合作，共同研究，得出結論。

　　提出思考題：

　　1、折成各種形狀的紙橫梁比平板紙橫梁抗彎曲能力大多少？

　　2、為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力？因為實驗前已經做好準備，于是實驗有條不紊的進行，學生把紙橫梁折成不同的形狀，測試紙橫梁的抗彎曲能力，（就是看承載小鐵圈的數量）遇到問題共同討論，解決不了就請教，老師負責查指導答疑，這樣課堂氣氛活躍，討論熱烈一切問題迎刃而解。經過實驗，小組合作得出結論：紙橫梁經過變形后抗彎曲的能力增強了，從而得知薄材經過變形抗彎曲的能力就會增加。

　　總之，學習方式應以主動探索為主，同時要充分重視學生之間經驗的共享與小組成員的合作。學生的合作體驗可以使學生增強合作意識，主動進行合作學習，提高自主學習能力和合作學習能力等現代社會所需的素質。課堂主動參與，師生間及學生間的合作學習關系、學生間的差異、學生體驗成功的心情都能促進學生的主體性發展。小組合作學習為成員創設了一個能在活動中積極交流的機會，對于成員形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。小組合作學習，通過教師引導、學習、討論、師生共同探究等形式的學習實踐活動，還能促進學生個性發展，協作能力和思考表達等綜合素質的提高。

　　科學課教學反思 12

　　自接教了科學課以來，我就暗下決心要踏踏實實上好每一節科學課。通過開展豐富多彩的科學活動，引導同學真刀實槍地做科學，逐步培養同學的興趣，激發同學的探究欲望，鍛煉同學的實驗與操作的能力，增強同學的情感體驗，使同學享受合作學習與勝利的樂趣,從而培養同學的科學素養。而這些我以前做得確實不夠，現在我要腳踏實地的做足做好，不求最好，但求更好！所以，課前我安排同學準備好實驗用品（從同學準備的實驗用品來看，同學對科學實驗的興致很高），自身也從實驗室借來了天平、量筒等實驗器材，盡管實驗室的器材不夠，同學沒有條件做分組實驗，但足夠可以讓我作演示試驗了。

　　當我帶著這些實驗器材踏入教室的那一刻，同學不謀而合的發出了一聲驚呼，個個都瞪大了眼睛。我明顯的感覺到了同學對實驗儀器的強烈好奇和對探求科學知識的迫切欲望，同時也為自身以前沒有認真為同學上科學課而感到深深的自責。

　　一堂課下來，我感到課堂紀律比以前明顯地好轉了，同學舉手回答問題也比以前積極了，有秩序了，不再像以前那樣亂叫亂嚷，一盤散沙了。盡管沒有完成預計的教學任務，但我覺得同學學習科學的興趣被激發起來了，尤其是一些后進生也鼓足勇氣參與探究，這讓我感到欣慰。同時我也感到教學過程中確實存在很多缺乏之處，比方有的小組分工不明確，合作意識不強烈；有的同學不善于虛心聽取他人的意見；有的'同學匯報聲音太小，表達的意思不明確；實驗結束時有的同學還沉溺其中，沒有傾聽他人的匯報……其實這些都說明同學還沒有形成良好的科學學習習慣，而習慣的培養并非一日之功，需要教師長期的不懈努力。看來在今后的教學中我要更加注重同學的習慣培養。我希望這節課成為新課改的一個良好的開端，今后要堅持不懈地搞下去，為培養具有良好科學素養的同學，為鍛煉自身能力和提高業務水平而努力奮斗。

　　科學課教學反思 13

　　科學課作為一門邏輯性比較強的探究性課程，往往給人比較硬邦邦的感覺，“發現問題——分析問題——解決問題”，我們的學生在科學課中的經歷，似乎不需要他們的喜怒哀樂！

　　在學習《蝸牛》一課時，“你們想研究些什么？”“你們要怎樣研究？”“你們還有哪些想法？”……我的幾個問題，好像讓我的學生經歷了一個比較好的科學探究過程，但是不管從課堂的氛圍，或是最終的結果來說，好像總是欠缺點什么，這讓我很困擾！

　　不過因為在上第一個班時，出現了一點小麻煩，就是有些學生一下子抓不到蝸牛，為了使下面幾個班的同學不會再出現這種情況，我大約提前一周就布置了尋訪和抓小動物的任務，讓他們先在家里養著，到上課時再帶來。在上課時，我早去了一會兒，意外地，有一大堆的孩子圍了上來，“老師，我的蝸牛脫殼跑掉了！”“老師，我的蝸牛生小蝸牛了！”“我喂蝸牛喝牛奶了！”……聽到這些我實在是太欣喜了，這不就是最真實、最自然的探究活動嗎？假如我們在課堂上僅僅把蝸牛當作一個觀察對象，我們能發現多少呢？讓蝸牛走進學生的生活，投入了學生情感的蝸牛，不但消除了小學生對學習的一種負擔感，而在無意識中進行的科學觀察活動，更讓他們體驗了親近小動物的.樂趣。有位小朋友甚至還給他的蝸牛取了名字，課堂上我聽到他興奮地宣布他的發現，“我的‘小毛’有四個螺旋哪！”你說當蝸牛變成“我的小毛”后，他能不全身心得去投入嗎？

　　我們的小學生，他們純潔、他們無邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無意識的牽動下，他們不只學會了知識、運用了知識，更體會了知識的所帶來的美好。尤克巴班斯基在《論教學過程最優化》一書中說：“情感狀態總是和內心受到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態下由于個人深刻的內心感受而豐富起來，這些內心感受使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質量地達到目的”。可以說，情感是教學中的潤滑劑、催化劑！

　　在科學課中滲透情感，讓我們的學生更加親近科學；在科學課中貫穿情感，讓我們的學生走進科學。在《沉與浮》一課時，我讓學生學習后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個“魔術”；在《制作小船》一課時，我讓學生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動孩子思想的琴弦，才能為知識找到一個最佳的載體”。相信有了情感牽動的科學，我們得到的不僅僅有孩子的知識，更有未來世界的美好希望！

　　科學課教學反思 14

　　由于小學生喜歡猜謎，課前我先讓他們一個謎語：“沒有腳，沒有手，彎彎曲曲來回走，松土數它是能手。這是什么？”這樣就把學生的注意力吸引到今天的課題上來，激起了學生探究蚯蚓的興趣。

　　孩子們依靠動手操作來認識世界。“這節課，老師讓同學們自己想辦法來解決這些問題，你們喜歡嗎？“ 一句話就把探究的主動權交給了學生，讓他們自己動手來解決問題。這些問題讓學生遇到困難，同時也調動起學生思維的`積極性。于是，各小組學生開始思考探究辦法，制定探究計劃，并進行探究活動。

　　我要求學生將觀察結果及方法進行交流。觀察蚯蚓外形特征的小組代表說：“蚯蚓身體外部有一個大圓環，而且沒有眼睛。”；探究蚯蚓生活環境的小組說：“蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環境中。

　　在前面探究的基礎上，引導學生將獲得的關于蚯蚓的各方面知識集中起來，進行比較、分析，進行思維加工，從而形成對蚯蚓的整體認識。完成實驗報告。

　　總之，在科學教學中，教師只有因地制宜地為學生創造更多的參與和探究機會，讓學生自行應用已有的知識獲取知識，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。取得良好的教學效果。只有這樣，才能達到觀察實驗目的，切實培養學生科學探究的能力，主動的獲取知識。

　　科學課教學反思 15

　　通過本節的教學，目的在于讓學生了解目前我國能源所面臨的危機，人類為什么研制開發新能源，新能源與傳統能源相比較，有什么特點。這些新能源對于人類發展有著怎樣的作用。

　　課前教師搜集了大量的常規能源在生活中使用的情況，通過分析信息、解讀數據的方法讓學生進行研究性的小組學習，學習交流中學生不僅會看圖、會分析數據，而且能從中找出開發新能源的原因，得出結論，并且用自己的.話總結和概括出來。教師運用適當的點撥和指導，引導學生進行研究性的學習，培養了學生分析問題和解釋現象的能力。板書的設計有層次感，層層深入的讓學生感知開發新能源的必要性，條理清楚、層次清晰。最后，適當的出示未來人類還會開發哪些新能源。通過這些知識的學習，可以開拓學生的視野，增長學生的見識，隨著能源危機日益臨近，新能源已經成為今后世界上的主要能源之一。

　　課上，存在許多不盡人意之處：例如，資料一的信息圖沒有充分挖掘好，其所隱含的內容沒有完全的利用，學生自己的分析僅停留在表面上，教師此時應該適當的引導和及時的追問，使學生能深層次的發現統計表上的問題，做到精心的探究，高效的課堂。再如：教學中，教師放過了一些可探究之處，對于生成的一些問題把握不到位，使得課堂的某些環節浮在面上，稍嫌不成熟。

　　科學課教學反思 16

　　1.有效的科學教學取決于學習材料、科學設備、視聽媒體以及教學技術的可以獲得與組織安排。有效的學習環境不僅要求有特定的探究題目和學習活動所需的專用設備，而且要求有范圍廣泛的基礎科學材料。所以在教學中運用教具能調動學生的手、眼等多種感官共同參與學習活動，從而獲得直接的'感性知識，建立鮮明的表象，然后通過教師的指導，學生的討論，師生的總結，學生的科學知識從感性上升到理性，進而發展學生的科學思維。在課堂上運用了書中的彩圖；人體骨骼模型；人體肌肉的教學掛圖；人體肌肉的相關電教資料片；手臂活動模型等教學手段加深對知識的理解

　　2.在教學中讓學生通過、看一看、說一說、議一議同時使學生明確骨骼、肌肉和運動的關系，重點放在摸一摸和活動體驗上，讓學生了解自己身體常運動部位的肌肉。在課堂上讓學生做一些廣播體操的動作，也可以使用一些其它的動作，如，彎曲手臂、提起腳跟、握緊拳頭，讓學生認識到肌肉的收縮和舒張引起了人體的各種運動。用圖文結合的方式，腰腹、臂膀肌肉的收縮和舒張。然后指引學生制作紙板、橡皮筋做的手臂活動模型，使學生認識人體的各種動作都是由肌肉的收縮和舒張帶動骨、關節而實現的，顯得更直觀、更生動。從而使學生形成一個肌肉和骨骼運動關系的整體認識，

　　科學課教學反思 17

　　《生活中的靜電現象》是本學期科學四年級第一單元《電》的第一課，也是這個單元的起始課，主要是讓學生對電的本質有一個初步的認識，感受到電并不神秘，它就存在于我們身邊，為學生后面學習電的'其他知識打下基礎。

　　靜電現象對于四年級的學生來說并不陌生，平時在日常的生活學習中也經常會發生這種現象發生，學生們都經歷過，但是對靜電現象從未做過深入的探究。因此。在本課的教學設計活動一開始，我就引用了幾個中常見的靜電現象，引導學生對靜電的關注，激發他們的學習興趣，然后通過物體間的摩擦起電等一系列的探究或的，使學生認識到有些物體在受到外力的作用時會產生靜電，進一步認識靜電產生的原因和電流的形成。

　　我在教學中采取用梳子梳干燥的頭發，頭發飄起來了的演示實驗。學生在教師的演示實驗下，小心翼翼地進行實驗以及小組實驗（拿出一根經過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學生小組經過研討知道：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現象類似，相同電荷會互相排斥，不同電荷互相吸引。懂得塑料棒經過摩擦，產生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是，我對學生實驗能力過高地估計，沒有了解他們的實際能力，影響了教學的進度。因此，備課時要多考慮學生實際情況。

　　科學課教學反思 18

　　這一課中涉及的“概念”非常多。如果我們要把這些概念用很科學很專業的術語一一地解釋清楚，那不僅會浪費寶貴的有限的課堂教學時間，而且學生也會覺得越聽越糊涂，最后不耐煩了。針對這一情況，我采取了模糊一點的教學方法。整堂課的教學設計思路是讓學生充分參與體驗活動，在經歷親身體驗活動之后，理解概念。

　　學生在親身經歷整個觀察活動之后，還有一個重要的任務就是把觀察到的現象和自我體驗實事求是的描述給同學聽，在交流的過程中能不斷完善認識，有意識地對自己的觀察記錄進行修改和補充，得出一個相對完整和科學的結論。學生在描述時老師一定要強調“內容的.真實”，也就是必須是自己觀察到的，而不是想當然的。但在語言的描述方面可以是個性的。如學生在觀察上肢運動后對肌肉的變化是這樣描述的：肌肉變粗了；肌肉變胖了；肌肉鼓起來了；肌肉凸出來了；肌肉變短了；肌肉變緊了；肌肉鼓起來了；手心熱起來了等。這些語言雖然不是專業術語，更談不上科學性，但確實是學生在活動中觀察到和體驗到的，也符合學生的年齡特點。臨結束前，我讓學生仔細閱讀作業本上的資料，了解更多的有關骨骼、關節和肌肉的知識，并體驗與人分享研究結果的快樂。

　　課后，我也布置學生去自己閱讀書本上的單元資料庫，進一步了解身體上有關骨骼、關節、肌肉的知識，拓寬學生的知識面。

　　科學課教學反思 19

　　《種子排隊》是大班的一節科學課，在這個活動中，孩子們通過自己動手操作來發現問題、思考問題、解決問題，積極性和主動性得到了很大的發揮。

　　這個活動主要在操作中完成，從線條的頂端開始，一顆挨著一顆，并且在線條上，給種子進行排隊。我把線條分別用三角形、花、正方形不能的記號來表示，以防止幼兒視覺錯亂找不到線條。在活動中操作，大多數幼兒能夠按照要求進行排隊操作。通過這個活動幫助幼兒感知物體的數量、形狀、空間位置等一些粗淺的.知識，發展了幼兒的邏輯思維能力。

　　活動中孩子們用自己的語言來解釋他們的發現，當我問起幼兒：“每一對的長短都一樣長嗎？”幼兒馬上積極的回答：“不一樣長。”我又問：“為什么都是10顆，隊伍卻不一樣長呢？”有幼兒回答：“因為蠶豆扁扁的要大，所以它們的隊伍就排得最長。”小豪說：“黃豆圓圓的小，所以它們排得短了。”安琪接著說：“紅豆最小，所以排得最短了。”看來，孩子們通過自己操作，更直觀的發現了三種種子的不同。

　　這次活動由于考慮不周全，有一個不足之處就是材料的準備。我給每組孩子共同準備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進行合作，再加上由于黃豆等種子容易到處亂滾，很多孩子排了半天也沒排好，花費了不少時間，就連集體討論時還在“鍥而不舍”地排著，影響了活動的效果。事后我想到，可以用KT板，上面壓上幾道凹槽來讓孩子們在上面給種子排隊，這樣種子就不會到處亂滾了。

　　科學課教學反思 20

　　《蚯蚓》這一課的教學主要有四個活動。第一個活動是了解蚯蚓的生活環境；第二個活動是觀察蚯蚓的形態特征；第三個活動是觀察蚯蚓對水的反應；第四個活動是利用維恩圖的形式來比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同。

　　因為在日常生活中孩子們對蚯蚓已經有一定的了解，并且上節課已經經歷了觀察蝸牛的過程，所以在這節課觀察蚯蚓的過程中，學生對于蚯蚓的環帶及口等結構，觀察蚯蚓的這個過程比較很順利，并且孩子們對觀察蚯蚓的興趣也很濃厚。

　　但是，在這節課的教學過程中還是存在著一定的不如人意的地方。比如孩子們剛剛接觸科學，接觸實驗，他們的的觀察能力還有待提高。由于三年級上冊著重于培養學生的觀察能力，所以這節課對于這種能力的培養體現得更加明顯，在今后的教學中還應注重學生觀察能力的'培養。另外，學生在課堂語言比較隨意，而科學課上注重語言的科學性和嚴謹性。這個問題對于三年級的學生來說確實是有一點難度，但我想在以后的教學過程中，應當加強對學生使用規范科學的課堂語言的引導。

　　科學課教學反思 21

　　《認識空氣》是三年級科學第五單元的開端課程。通過觀察與實驗，幫助學生了解空氣的存在與基本物理性質。首先，引導學生尋找空氣，讓他們認識到空氣的存在。接下來，通過和水的對比，讓學生發現空氣的一些基本特性。課堂教學緊密聯系生活實際，按年齡特點舉一反三，循序漸進地引導學生更深入地了解空氣。在教師的引導下，注重學生是學習的主體，激發學生發現和探究的熱情。這有助于培養學生對科學的興趣，讓他們樂學、好學、善學，將好奇心轉化為自主研究的行動。

　　盡管在課前做了充分的準備，但是由于我自己對科學教學工作的時間還不夠長，教學中還有許多不盡如人意之處。對于初學科學課的學生，教師必須在教學中給予一定的幫助。然而，太多地幫助他們不是一個好策略。在這方面我還有很多需要努力的地方，需要逐漸達到放手，讓學生多做、多思，并獲得更多的鍛煉機會。科學課的.學科特性，在不斷的學習過程中會更加突出和明晰。教學過程中需要注重學生的反饋和評價，以便給予鼓勵和及時的指導。我將會在今后的教學實踐中進一步探索和改進。

　　科學課教學反思 22

　　這篇文章是關于小班科學課的《制造聲音》。這節課的主要目的是幫助幼兒們通過操作體驗自己創造聲音的樂趣，并借此機會學習并使用不同材料發出不同的`聲音。

　　該活動主要分為三個環節。重點在于培養幼兒的參與性和主動性。

　　第一環節，我們嘗試讓幼兒發現聲音的制造方式。教師用瓶子制造出聲音，吸引幼兒的興趣。通過此活動，幼兒們開始意識到原來聲音是可以制造出來的，只要動動腦筋，很多東西都能發出聲音。在這個過程中，幼兒們更加深入地了解到自制聲音帶來的樂趣，同時也充分體現了師生互動的重要性。

　　第二環節，則鼓勵幼兒們在不同的區域內自由探索材料，并嘗試發出不同的聲音，以達到生生互動的目的。在這個環節中，教師扮演更多的是引導者的角色，幫助幼兒順利完成活動。

　　第三環節，則是幼兒自行表達之時。幼兒們分別圍坐在老師身旁，展示自己的創作，并向同伴演示如何制造出這些聲音。在此環節中，幼兒們大膽自信地表達自己的想法，也得到了鍛煉和提升。

　　整節課下來，我發現需要改進的方面還有許多，但是通過反思和總結，我將會在日后的教學工作中不斷改進，爭取做得更好。

　　科學課教學反思 23

　　這是一節小班的科學課《制造聲音》。此節課的主要設計意圖是讓幼兒通過學習操作而感受自制聲音帶來的樂趣。從而能主動借助各種材料發出不同的聲音。

　　此次活動主要分為上個環節進行。活動重點是發展幼兒的參與性和主動性。

　　第一環節是“聲音可以制造”。通過教師用瓶子制造出的聲音引起幼兒興趣。從而激發幼兒的興趣，讓幼兒能體驗到原來聲音是可以制造出來的。只要愿意動腦筋，許多的`東西都是能發出聲音來的。此環節下來，讓幼兒們能感受自制聲音帶來的樂趣，充分的體現了師生互動。

　　第二環節是分組制造聲音。教師通過在不同區域內分放材料，讓幼兒自由探索，嘗試制作不同的聲音。此環節根據新《綱要》的要求，體現出了生生互動。老師只是一個引導者，幫助幼兒完成。

　　第三環節是說說自己的發現。幼兒分別圍坐在老師的身邊，說說自己創作，制造了什么樣的聲音，是怎么制造出來的并在同伴前演示。此環節讓幼兒能大膽的發言，鍛煉了幼兒的觀察力及表現力。

　　整節課下來，我發現自己許多方面還做的不足，通過反思會在以后的教學中改正，爭取做的更好。

　　科學課教學反思 24

　　運動的安全是現代教育中值得重視的一個話題。其實有很多骨骼與肌肉損傷是可以避免的，可學生由于缺乏相關的認識與經驗并不明白。聯系學生的學習、生活實際，幫助他們將點滴的認識綜合起來，指導他們掌握科學的.方法加強運動的安全。

　　保持骨骼與肌肉的健康對兒童的身體至關重要，對于學習任務繁重，很少鍛煉的學生們來說，還遠遠沒有認識到骨骼肌肉保健的長遠意義。因此，如何使科學內容的學習與生活聯系起來，便成了教師設計教學的重要環節。教學正是從小處著眼，從身邊科學入手，讓學生關注自己，關注健康，《骨骼、肌肉的保健》一課教學中，為了讓學生了解不同的運動鍛煉不同部位的肌肉和關節，我讓學生通過親身實踐做廣播操、集體舞來體驗，這樣不僅使他們認識到了運動要多樣化，而且使他們懂得了廣播操是一項很好的運動，為使自己的骨骼、肌肉健康，每天做好課間操很有必要。

　　在教學中，為了幫助學生了解運動中應注意的安全問題，我精心挖掘生活題材，設計了案例，讓他們準確地學會了如何在運動中保護自己的安全及如何急救的方法。這樣使學生經歷了從生活問題到科學問題的過程，感受到了生活中處處有科學。

　　科學課教學反思 25

　　《認識空氣》是三年級科學第五單元的起始課，通過觀察和實驗，幫助學生認識空氣的存在和基本物理性質，首先，從組織學生找空氣開始，幫助學生認識到空氣的存在，在此基礎上，引導學生找出空氣與水的相同點，并通過與水的對比，認識空氣的一些基本性質。在課堂教學環節的設計上，聯系生活實際緊密，并根據學生年齡特點，舉一反三，遵照循序漸進的原則，使學生對空氣的`認識逐漸加深。在教師引導下，注重體現學生是學習的主體的教學觀念。學生學習熱情高漲，積極、主動的參與探究活動，這樣有利于激發三年級學生學習科學的興趣，使學生樂學、好學、善學，將他們對科學的好奇轉化為自覺的探究活動。

　　雖然在課前做了充分的準備，但是，由于自己對科學學科的教學工作時間尚短，在教學中還是有許多不理想之處。學生初學科學課，教師在教學中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點上，我還需努力，適當的“扶”，逐漸達到放手，多給學生鍛煉的機會，讓學生多做，多思，是科學課的學科特點，在不斷的學習中更突出，更明晰。而且，在教學過程中沒有注重反饋，注重評價，對學生在實驗觀察中的新發現沒有及時給予鼓勵，

　　我會在今后的教學中繼續探索、改進。