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《有余數的除法》教學反思范文（通用16篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《有余數的除法》教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《有余數的除法》教學反思 1
《有余數的除法》是表內除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，把理解有余數的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。
同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。創設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學生懂得了成功應與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學生動手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時，作為拓展題引導學生去發散思維，在掌握口算有余數的除法后，通過讓學生計算，逐步發現不斷的改變被除數，這里數字取了比較小的數，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數變大，余數也跟著變大，不過不管被除數怎么變，余數始終比除數小。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
對教材作了一些的處理。教學時聯系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅存知道余款數必須比除數小，也明白余數為什么不能大于或等于除數。
但是這節課在實際教學的過程時，對比反復撰寫的教學設計來講，還存在著很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。學生很快能做出來，但在后面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習。
2、在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自己的'語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養學生用數學語言來描述。可能與周一第一節課有關，學生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學對了老師拋出的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點名叫到還能答上來，這使我在教學中把我推到了被動的角色，本應是導演，可是沒有導好整出劇，使們臨時改變角色，不得不成為了臨時演員。這是我在以后的教學中面對三年二班同學棘手改進的，這令我產生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學生共同成長的教學之路。
《有余數的除法》教學反思 2
本節課是讓學生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。在教學中我比較注重以下方面：
一、注重學生的合作與動手操作
小學生學習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開始的，所以在教學中我聯系生活實際首先讓學生分小組進行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學生的感知，一方面培養學生的合作能力。然后再把分的結果填在表格中，并讓學生根據平均分的結果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。
二、聯系操作的結果列除法算式，理解有余數除法的含義
沒有剩余的情況學生之前已經學過，通過列除法算式幫助學生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數，這樣的除法是有余數的除法，并且注重讓學生說說算式的.含義。整個教學環節緊湊有序，學生對余數的理解也特別深。
接著讓學生完成試一試，獨立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進一步體會有余數除法中商和余數的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進一步明確有余數除法的含義。在“想想做做”中，讓學生繼續進行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數的除法來計算。最后一個游戲設計，學生興趣也比較濃厚。
總之，本節課使學生通過動手分鉛筆，經歷了知識形成的過程，給學生充分展示的機會，在展示與匯報中使學生正確掌握有余數除法的意義和算式寫法，培養了學生自主探究的精神，使學生的思維得到了發展。同時，學生的表達能力和課堂表現也還不錯。
但是，本節課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時間關系處理得有些倉促，還應多讓學生說一說，加深對有余數除法的認識，游戲環節要加一個根據抱團的情況說除法算式可能會更好。另外，語言還應更加規范簡潔，問題指向還要更明確，在學生回答問題后應適時地歸納總結，注意培養學生的數學語言和數學思維。
《有余數的除法》教學反思 3
今天去xx小學講授了《有余數的除法》這一課，講完之后，xx老師們的講評讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的不足。
本課教學目標的定位是基于學生已有的表內除法的基礎之上，同時它也是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎，具有承上啟下的作用。通過分草莓的操作活動，使學生經歷把物品平均分后有剩余的現象，抽象為有余數的除法的過程，理解有余數除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數×商+余數=被除數”的方法來檢驗是否做對。
通過對于《有余數的除法》這節課的`多次講授發現了自己板書和教學方法中存在的問題。大致有以下幾個方面：
1、根據新課標的要求，要將課堂還給學生，學生是課堂的主體，教師在其中起主導作用。所以可以將一些男的不大的問題，交由學生辯論探討得出答案，生生的碰撞會讓這節課更加精彩。
2、板書的設計要有條理、清晰，突出重點。在讓學生回答問題時，錯誤的地方可以寫上，一起訂正后再把錯誤方法涂掉。
3、在讓學生擺小棒的環節之前要先讓學生猜想，經歷動腦思考的環節，然后再用小棒去驗證。在學生猜想或者討論的時候無論對錯，都不要打斷，以免使得學生怕出錯不敢發言。
《有余數的除法》教學反思 4
《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。
本課的教學目標是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來解決；知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟有余數的除法，通過合作交流探究除數和余數的大小關系。
通過直觀形象的學具操作等形式，使學生積極主動參與學習，通過用小棒擺正方形的活動來發現問題，解決問題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，學生通過觀察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。
整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實際教學的過程時，還存在著很多的'不足。比如沒有很好的分析二年級學生的特點，導致教學內容過多，二年級學生的注意時間很短，要充分調動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。
因此，在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，從了解學生、研讀教材、教參、入手，多聽聽經驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。
《有余數的除法》教學反思 5
教學《有余數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有余數的除法算式，還是可以根據除法的算式研究計算中出現的新問題，但是經歷了這一次活動，我認為其實我們的對象已經不是除法的事實，而是除法的本身在平均分正好分完時可以用沒有余數的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數的出發來解決，這只是除法計算中的另一種情況。
因為學生在學習有余數除法以前，已經認識了除法，知道要把一個數等分，可以用除法計算。至于這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情況。
本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來解決；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數的除法，通過合作交流探究除數和余數的大小關系。
通過直觀形象的學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的`努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒”開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。如：在后面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習；在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。
《有余數的除法》教學反思 6
《認識有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。在本節課里我注重為學生提供自主發展的平臺，堅持“以人為本”的原則，讓學生在操作中學習《有余數的除法》，下面我對本節課進行全面細致的反思：
教學中我創設了幫助大象伯伯分草莓的情境，讓孩子利用學具在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數和有余數除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。在擺的過程中，學生交流中，自己通過操作活動，認識到當平均分有剩余時，需要用一種新的算法來解決，那就是有余數的除法，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的的概念與意義，讓學生在現實的'情景中理解有余數除法的意義。我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達……。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學效果顯著。
在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規律，而是讓學生動手通過分學具的操作，總結出了除數比余數大的規律，整節課學生動手、動口、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。充分發揮了學生的主動性、積極性，通過這樣一次次的自我發現，在概括探索中發現規律，提高學生的數學思維水平。
總之，自己在數學課堂的教學過程還存在著許多不足，希望自己在以后的教學工作中，能好好專研教材，理清思路，在教學環節中加以達成與突破，應該在以后的教學中自己少講，學生多說，把主動權真正還給學生。
《有余數的除法》教學反思 7
有余數的除法這節課是要學生認識余數、掌握有余數除法的橫式的寫法，正確表達商和余數，并學會有余數除法的豎式計算方法，探索有余數除法的試商方法和余數規律，感受到探索的樂趣。在教學過程中通過學生擺一擺，在平均分若干物體還有剩余的活動中認識余數，感知、理解有余數的除法的意義，在嘗試中學習有余數除法的計算方法。例如在教學17除以5的時候，在教師引導下，通過商幾的過程分析，使學生明白：5和幾相乘的積接近17而且小于17就商幾，從而使學生初步掌握了有余數除法的試法。
這節有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，為了使學生掌握有余數的除法的意義和計算，在教學中有意識地注意聯系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法的含義，來溝通有余數的除法和表內除法的關系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時加強學生觀察、猜測、想象、操作等活動，讓學生在做數學中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的余數表示什么，發現余數和除數的關系。在教學中比較注重為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，從表內除法的`引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創設的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與、獨立思考。從整節課的效果來看，學生學的還不錯，但在發現余數比除數小這個規律時，我是指名學生板書連續的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學生在板書過程中沒有把各數對齊，使學生沒能很快的觀察出這個規律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好，學生可以很快地發現余數1、2、3、1、2、3、都是比4小的，沒有超過4的，從而得出余數要比除數小這一規律。
當然，有余數的除法是這一單元的教學難點，學生的試商，豎式的寫法，余數不能不寫等等這些都要靠以后反復的練習，從而加以鞏固。
《有余數的除法》教學反思 8
強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。在本節課的教學中，當孩子們說出一些有余數的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會用這個算式去計算”，這樣的問題創設，就為孩子們溝通“數學──生活”搭建了橋梁，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數除法的意義理解就更形象了。
之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡圖來表示，對有余數除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數學化”。
正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數學教學中，一些非數學活動傾向偏離了數學課的'本來目的，影響了學生對數學課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂教學的實效性。
總之，教學后，我深深體會到：在教學上首先應為學生創設有效的數學學習情境，使情境具有“數學味”；其次，提供安靜的數學學習環境，使孩子們進行數學的思考；最后要構建生活的數學學習原型，使“生活味”為“數學味”服務。這次教學嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學效果顯著。
《有余數的除法》教學反思 9
《有余數的除法》本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來表示，了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數的除法，通過合作交流探究除數和余數的大小關系，理解余數要比除數小的道理。下面對本節課的教學作如下反思：
一、在問題情境中理解意義本課的設計，我充分利用問題情境讓學生用數學眼光去發現生活里的“有余”現象。例如本節課讓學生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；二是余下少許不能再平均分，并通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余數除法、余數等知識的發生、發展的過程，在情景體驗中理解有余數除法的意義，并充分體驗生活中的數學氣息，感受生活中的余數問題需要用數學方法來解決。讓學生們獲得了成功感，感受到學習數學的價值。在心理上驅動著學生強烈的求知欲，在情感上產生了濃厚的學習興趣。
二、在動手操作中提升學生能力本課的通過教學“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動，教師留足時間和空間讓學生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數除法。學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，自己發現余數比除數小的規律。在活動中，學生還注意對事物進行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學生自主發現問題并解決問題的`能力，又培養了學生良好的學習習慣。
三、在有趣游戲中拓展學生思維課的開始，在“猜一猜”的游戲中導入新課，既激起了同學的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學內容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結課，讓學生利用所學知識解答老師課前游戲猜得準的。奧秘，激發了學生強烈的學習興趣，即做到了首尾呼應，還拓展了學生的思維。
《有余數的除法》教學反思 10
這節課《認識有余數的除法》在學習除法中，具有承上啟下的作用。教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，讓學生在分東西的活動中知道，有時恰好分完，有時還有剩余不夠再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基礎上建立余數、有余數的除法的概念。
在擺的過程中，通過圖片展示、連麥互動，學生的互動交流，使學生感受到擺、說的過程與算式表示的意思相同，認識當有剩余的時候，可以用一種新的算式來解決，就是有余數的除法來表示，而剩余不夠再分一份的數叫做余數，為抽象的算式建立表象支撐，加深對有余數除法含義的理解。
數學的學習應具有“趣味性”，在這里我組織學生進行擺小棒拼圖的游戲，還有偵探柯南推理的'學習活動，以偵探柯南觀察發現，思考推理，解決問題，激發學生興趣，引導學生觀察、思考，培養學生的觀察、歸納及概括的能力。讓學生在動手操作中，觀察發現余數與除數的關系，得出余數比除數小的結論。在得到結論后，我還給學生隨意出題，驗證結論是否總是成立，深化學生的認識，培養學生勇于質疑的精神。
我欣喜的看到，整節課孩子們自始至終都處于思維活躍的狀態，他們被數學問題所吸引，他們為數學問題而思考，擺一擺、說一說、做一做等讓學生自主探究，時而安靜思考，時而踴躍發言，整節課學生動手、動腦、動嘴，真正的參與活動的全過程。課堂動靜交替，學習效果顯著。
這節課在實際教學過程中，還存在一些不足。由于是線上網絡授課，受到網絡不穩定的原因，在連麥互動中，出現有回音、不清晰的現象。另外，在用不同數量的小棒擺正方形展示環節，如果能夠分批按數字上傳呈現的話，效果會更好，方便孩子們觀察比較。因此，在今后的教學中，我應在把控好整個教學大環節的基礎上，還要關注一些小細節，這樣會更完美，效果也會更好。我會不斷學習，繼續努力，提升自己的教學水平，使自己駕馭課堂的能力更進一步。
《有余數的除法》教學反思 11
在這一節課的教學中，我覺得有兩個地方是關鍵，第一在等分的基礎上認識有余數的除法。學生在前面的學習中一直都是被除數都能被除數整除的除法，在思維上有一點的定式，對有余數的除法學習有一點的困難，不知道有余數余數寫在哪里，應該怎么樣寫，余數是多少合適。教師在任教時這里就要把問題講清楚了，有余數的除法和整除的除法是沒有多大的差別的，就是被除數不能被除數整除有剩余。在計算時都一樣，就是在書寫的時候有差別，要把剩下的余數寫在后面。
第二認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小，并能正確的書寫豎式。學生學習的起點是重新從整除的除法中開始來構建有余數的除法算式，并且根據除法的算式去發現計算中出現的新問題。首先是學生動手操作分小棒的活動來讓學生感受余數。讓學生分一分小棒。將48根小棒每人分7根，通過這個環節，讓學生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。在這一基礎上引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的.情況，使學生初步體會有余數除法的含義，進一步理解“分剩下的就是余數”。接著講述怎樣寫除法算式，使學生知道剩余的6根在除法算式里叫余數，板書有余數除法豎式的寫法。然后讓學生試一試。
本節課有很多不足之處：特別是在讓學生動手操作分小棒時，給學生的活動的時間偏少，所以沒能很好把握，給學生主動探索知識的機會，對有余數理解不夠徹底。.在理解有余數的除法時，當學生得出商和余數時，教師應該多做適當的點撥，余數不能大于除數，讓學生理解到位。.新課前的復習時間偏多，以至于新課后的鞏固練習時間安排較少，沒能及時的查看學生掌握的情況，練習的題型也不夠豐富，沒能為下節課的內容做更多更好的過渡和鋪墊。
《有余數的除法》教學反思 12
一、游戲引入激發探索欲望
本節課，從學生已有知識出發，用學生與老師比記憶力的形式引入新課，游戲是孩子們十分喜愛的活動，這樣做，既為學生創造了輕松愉快的學習氛圍，同時也激發了學生的學習熱情，當學生發現老師每次都能猜對時，會產生好奇與疑問，當老師告訴大家學了這節課的知識也會像老師一樣猜出來時，更加產生了探究新知的欲望。在此基礎上引導學生在已具備的表內除法知識的基礎上進行有余數的除法的學習。
二、改編教材降低學習的難度
教材上的兩道例題是通過學校舉行活動同學們幫忙擺盆花的生活情境引入的，其實這個活動對于學生來說很熟悉，引入新課也很不錯，但我考慮到這節課的教學重點整除和有余數除法豎式的寫法及豎式的含義對于學生來說都是嶄新的，以前從來沒有接觸過，所以在進行教學設計的時候，我力求減少每一步的難度，因此在這節課上我采取了直接擺小棒的做法，我認為這樣做更能使學生將擺小棒的過程和豎式每一步的含義結合起來，直觀了當的讓學生去理解除法豎式的含義。另外在數字的大小上我也降低了難度，兩道例題被除數都是10，而通過改除數的大小從而串聯了整除與有余數的除法兩道例題，我認為除法試商對于學生來說也是個難點，而試商問題需要學生在學會了除法豎式的基礎上慢慢去練習體會，從而達到很快試出商的目的。
三、注重操作，理解除法豎式的含義
在整節課中，我注重引導學生聯系擺小棒的過程理解除法豎式的.含義，以突破本節課的教學重難點，從擺小棒展開教學到學生看除法豎式聯系小棒說含義再到教師課件展示小棒和豎式相結合的演示過程，都是力求通過學生的動手操作理解算理，突破重難點。
反思整節課，還存在一些不足：
1、在介紹豎式寫法時，教師說的過多，語言不夠精煉。
2、在課堂上的生成資源調控的不及時不到位，對于學生的發言評價的不夠準確具體。
《有余數的除法》教學反思 13
這節課的內容是在學生學了用豎式計算有余數的除法，懂得余數的意義，知道余數比除數小的道理后進行教學的。這節課主要的教學目標是使學生初步學會用有余數的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應用題的認識。感受數學就在生活中。在教學中我盡量讓學生在生動具體的情境中學習數學。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的運用，激發了學生學習的興趣和探究的欲望。真實的情境也體現了數學和生活的聯系，讓學生感受到了數學就在生活中。同時我也發現了自己在本節課教學中華存在的一些問題。
1、審題不夠細致
這節課是用“有余數的除法”解決問題，也就是有余數的除法的應用題教學，而應用題教學的.第一步就是：審題。審題的過程就是讓學生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問題。在教學時，我只讓學生觀察主題圖，然后就找數學信息和問題，并分析題意，沒有給學生充分的讀題和思考的時間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應該注意培養學生審題的習慣，讓學生多次默讀并思考，然后再分析題意。
2、析題的方法單一
在教學例題時，我先出示了主題圖，并沒有出示問題，我是想讓學生根據圖中的數學信息提出一個除法問題。這樣如果學生能提出問題，他也就明白為什么用除法解答了，同時還可以培養學生的問題意識。在完成做一做和練習時，我也是讓學生從數學信息入手去思考怎樣解決問題，而忽略了應用題也可以從問題入手，反過來再去找能解決這個問題的條件。
3、注重學生學習方式的改善
教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數學信息，自主地根據數學信息確定不同的解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，相得益彰，樸實而扎實。
《有余數的除法》教學反思 14
《有余數的除法》這一節課我通過讓學生分學具的方法來經歷有余數除法和沒有余數除法的不同，學生在分學具時發現了有剩余，進而理解余數的概念，學生了解的比較清楚。
讓學生在分學具時，列出算式，對前面的解決問題進行了鞏固，通過說除法算式中每個數字代表的意義使學生再次理解除法的意義。
但是部分學生在列算式時把除法算式列成了乘法算式，老師應該強調必須根據已知信息進行列算式，結果只讓一個學生說了不能列乘法的原因，沒有在班上再次明確地強調。
通過讓學生列算式自己寫單位名稱，加強學生對商和余數的單位名稱不一致的理解。這是一個難點，書上把算式和單位名稱都給寫出來了，只讓學生圈一圈，填一填商和余數，比較簡單，通過讓板演學生上臺板書，讓學生明確商和余數的單位名稱是不一樣的。
通過本次上課，學習陳老師讓學生多動手操作的教學理念，讓我發現了一些驚喜的地方，比如有的學生發現第一個上臺的同學再分7個草莓時，前兩盤都是每盤2個，第三盤變成了3個，不是平均分，通過別的`同學的糾正，讓學生明白，有剩余時應放在一邊。
還有一個驚喜，是有的學生發現一個上臺板演的學生在分小棒時，先把多余的小棒放前面了，應該放到后面，分到最后才知道有沒有剩余。通過讓學生當小老師找出板演學生的錯誤，既使學生體驗到了成功的喜悅，也注意了易出錯的地方。
本節課還有些很多不足，比如學具準備還不夠充分，課件有一道練習題沒有出上。最后沒有再讓學生根據課件回顧一下知識，說說除法算式中每個數的代表的意義。小棒沒有找夠，學生動手拼正方形、三角形、五邊形的活動沒有進行。
以前，總是害怕學生動手操作浪費時間，注意力不集中，所以讓學生動手操作的活動能省則省，通過本節課，雖然學生動手操作耽誤了一些時間，但學生對平均分的意義理解更深了，學習興趣也高了。今后還要躲讓學生動手操作的活動。
《有余數的除法》教學反思 15
《有余數的除法》是小學數學中的一個重要概念，它標志著學生從整除到非整除的過渡，對后續學習如分數、小數等有著基礎性的影響。以下是對《有余數的除法》教學的一些反思：
1.概念引入的清晰性
反思點：在引入有余數的除法概念時，是否足夠清晰、直觀？是否有效地幫助學生從整除的概念過渡到有余數的除法？
改進方向：可以通過生活實例或情境模擬（如分蘋果、分糖果等）來引入有余數的除法，讓學生在實際操作中感受到“分不完”的情況，從而自然引出余數的概念。同時，強調余數產生的必然性，以及余數必須小于除數的原則。
2.算理與算法的融合
反思點：在教學過程中，是否過于注重算法（即如何計算余數）的傳授，而忽視了算理（即為什么這樣算）的理解？
改進方向：應注重算理與算法的融合教學。在教授算法之前，先引導學生理解有余數除法的算理，即被除數中包含了多少個除數以及剩余的部分是什么，然后再教授具體的計算方法。同時，通過多次練習和反饋，讓學生逐步掌握算法并理解其背后的算理。
3.學生主體性的發揮
反思點：在教學過程中，是否充分調動了學生的積極性，讓他們成為學習的主人？是否給予了學生足夠的探索和實踐空間？
改進方向：應鼓勵學生通過動手操作、小組討論等方式自主探索有余數除法的規律。例如，可以讓學生自己嘗試用實物或圖形進行分割，觀察并記錄結果，然后引導他們總結有余數除法的特點。同時，要關注學生的.個體差異，對于學習有困難的學生給予更多的指導和幫助。
4.問題解決能力的培養
反思點：是否注重培養學生運用有余數除法解決實際問題的能力？是否讓學生在解決問題的過程中體驗到數學的樂趣和價值？
改進方向：應設計一些貼近學生生活實際的問題情境，讓學生運用有余數除法的知識去解決。例如，可以設計關于班級分組、物品分配等實際問題，讓學生在解決問題的過程中感受到數學與生活的緊密聯系。同時，要引導學生從多個角度思考問題，培養他們的創新思維和問題解決能力。
5.反饋與評價的有效性
反思點：是否建立了有效的反饋與評價機制？是否及時、準確地了解了學生的學習情況，并給予了針對性的指導和幫助？
改進方向：應建立完善的反饋與評價機制，包括課堂觀察、作業批改、學生自評和互評等多種方式。通過及時反饋學生的學習情況，發現他們在學習中的問題和困難，并給予針對性的指導和幫助。同時，要注重評價的多元化和全面性，不僅關注學生的知識和技能掌握情況，還要關注他們的學習態度、合作精神和創新能力等方面的發展。
《有余數的除法》教學反思 16
《有余數的除法》是小學數學中的一個重要概念，它不僅是整數除法知識的延伸，也是后續學習小數、分數等數學知識的基礎。以下是對《有余數的除法》教學的一些反思：
1.概念引入的直觀性
反思點：在引入有余數的除法概念時，是否采用了足夠直觀和生動的方式，幫助學生理解“余數”的含義？
改進方向：可以通過具體的實物操作（如分發蘋果、分糖果）或多媒體動畫演示，讓學生直觀看到當物品不能平均分配時，剩下的部分即為余數。這樣的引入方式能幫助學生更好地理解余數的概念。
2.算理講解的清晰性
反思點：在講解有余數的除法算理時，是否清晰明了地闡述了除法運算的過程以及余數產生的條件？
改進方向：通過分步講解和示例演示，確保學生理解每一步的運算意義。同時，強調除數、被除數、商和余數之間的關系，特別是余數必須小于除數的規則，幫助學生建立正確的認知結構。
3.練習設計的層次性
反思點：練習題目是否涵蓋了不同難度和類型的題目，以滿足不同學生的學習需求？
改進方向：設計具有層次性的練習題目，從基礎題開始，逐步過渡到提高題和拓展題。基礎題主要鞏固有余數除法的計算方法；提高題則增加了一些實際問題，讓學生在解決問題中運用所學知識；拓展題則可以引入更復雜的情境，培養學生的`綜合運用能力。
4.學生主體性的體現
反思點：在教學過程中，是否充分尊重了學生的主體地位，鼓勵他們主動探索和發現？
改進方向：通過小組合作學習、自主探究等方式，讓學生參與到有余數除法的發現過程中來。例如，可以讓學生在小組內嘗試用不同數量的物品進行分配，觀察并記錄分配的結果，從而發現余數的存在和規律。
5.反饋與評價的及時性
反思點：是否及時給予學生反饋，幫助他們糾正錯誤并鞏固所學知識？
改進方向：在課堂練習和課后作業中，及時關注學生的答題情況，給予針對性的反饋和指導。對于普遍存在的問題，可以在課堂上統一講解；對于個別學生的錯誤，可以進行個別輔導。同時，鼓勵學生之間進行相互評價和自我評價，培養他們的反思能力和自主學習能力。
6.生活應用的聯系
反思點：是否將有余數的除法與實際生活緊密聯系起來，幫助學生理解其應用價值？
改進方向：通過引入生活中的實例（如購物找零、分組游戲等），讓學生感受到有余數除法在生活中的廣泛應用。同時，鼓勵學生自己尋找和發現生活中的有余數除法現象，培養他們的觀察力和應用能力。
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