應用題的復習反思范文
應用題的復習反思范文1
應用題教學一直困擾著數學教師。而一年級數學應用題的教學更是讓數學教師頭痛。因為，一年級小學生年齡比較小，理解能力差，語言表述不完整。要想讓學生在短期內，學好應用題是一件難事。
我打算從以下幾點入手：
1、教師要精心設計習題，來吸引學生的注意力。
2、通過操作，引導學生分析應用題里的.數量關系，掌握解題思路。
3、教師要善于總結同類型的習題，比如：遇到問題中有“一共”、“和”“合起來”……用加法計算；遇到問題中有“還剩”“還有”“還要”“已經”“吃掉”“賣出”“用去”……用減法計算。
4、引導學生根據老師的總結找到關鍵詞，并把它圈起來，再決定用什么方法計算。
5、善于引導學生比較不同類型題目的區別與聯系。
6、引導學生提煉“整體”與“部分”之間的關系。
7、重視學生應用題的基本功訓練，主要是計算，找條件、問題，分析數量關系，根據條件提出數學問題，解答……
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課后反思本節課的教學過程，我總結以下幾點：
一、本節課的復習重點在于找準數量關系式，在課堂上大量提問了學生應用題的數量關系式是什么，并進行了專項訓練，不斷地對學生加以引導、啟發，努力使學生理解掌握解題的基本思路和方法，但學生在學習的過程中還是不能很好地掌握這一要領，這也是學生解答應用題的一個突出弱點，還是出現了許多錯誤，如找等量關系中的第5題，有的學生兩根鐵絲做了兩個正方形，沒有重點理解“分別”兩個字，我在反饋時雖然說到不可以學生自己增加條件，沒有深入地幫助指出錯誤的根源。同樣的，在只列方程的這道練習中第3題很多學生沒有仔細審題，3.5倍變成了3.5（有十來個同學是這樣錯的）有的學生就直接變成整個積的3.5倍，沒有抓住重點的字，是“它的3.5倍”，課堂中強調了“它”指的就是“一個數”也就是“這個數”，如果把三者再拎出來強調三個量其實是同一個量，可能效果會更好一些。
很多學生的等量關系是 6×瓶數+14=總朵數，或是8×瓶數=總朵數，兩個數量關系都沒有錯，但在這道題中并沒有告訴我們總的朵數，我通過兩個錯例的對比讓學生去發現總朵數是一樣的，可以作為一個中間量把兩個算式連接起來即6×瓶數+14=8×瓶數，這樣的過渡讓學生感到不會那么突然，分析時講清不變的是花的總朵數，只是在分的時候采用了不同的方法。不過講過之后還有幾個學生還不是很明白。在進行列方程時，只滿足了讓學生說出數量關系式是什么，應該讓中下學生再說說關鍵句是什么，是根據哪句話找出來的'，要讓他們知道怎樣去找，這樣學生可能更有的放矢。
二、在本課中，我注重練習的設計，充分體現練習的針對性、層次性、綜合性。如在找等量關系這一專項訓練中，我設計了五道基本類型的問題，使學生較系統地掌握找等量關系的幾種方法，又突出了本節課的重點。緊接著，安排了兩道綜合型練習。通過這環節的訓練，切實提高學生的綜合應用能力。在學生解答的過程中，我及時捕捉學生的解法，允許學生出錯，并利用學生生成的錯誤資源，引發學生積極思考，在相互交流、相互評價的過程中，學生的潛能得以充分地挖掘，使不同的學生得到不同的發展。
三、每個環節及時進行小結，在復習了一般的等量關系之后回顧列方程解應用題的一般步驟，這并不是讓學生背出這些步驟，而是為了勾起學生對列方程解應用題的回憶，通過知識的再現，讓學生的思維很快地投入專項的復習中。重點強調列方程解應用題的關鍵是第二步找等量關系并列方程。在第二次練習之后小結尋找等量關系的策略與方法。由于時間的關系有點急，沒有讓學生自主去歸納老師自己進行總結。這就提醒我在今后的教學中要更加重視學生的學習能力的培養，要學會隨機應變靈活運用多樣的教學方法，切實提高學生的學習水平和能力。
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1、復習課的一個重要功能是引導學生回顧、整理知識，提煉解決問題的方法。如何提高復習課的效率，盡可能地使每個學生有所得，并且盡可能地多得？在上述教學實踐中，我通過創設開放性的問題情境，從簡單的分數應用題引入，逐步過渡到稍復雜的分數應用題。學生可以從不同的角度去觀察、分析、思考，提出不同數量的教學問題，并采用不同的方法去解決。這給每一個學生提供了探索并獲得成功的機會。使學生對所學知識系統化、條理化、網絡化，有效地提高了課堂教學效率。
2、創設了學生很感興趣的教學情境，所有的`題目選擇都是貼近生活，既吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，又創設了民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。
3、注意啟發學生從例題中抽象概括數量關系，總結經驗規律。讓 學生把做過的6道分數應用題進行分類，并說說分類的依據，學生在學習小組內充分討論交流，分析比較了三類應用題的解題方法的基礎上，進行歸納總結：單位“1”是已知的量時，如果是求一個數的幾分之幾是多少就用乘法，如果是求一個數是另一個數的幾分之幾就用除法；當單位“1”是未知的量時用除法計算或用方程。從而使學生形成系統的、完整的、明確的知識網絡。
4、注重對學生數學應用意識的培養。以學生很感興趣的滑雪項目為背景，本節課我結合各個滑雪項目，給學生提供一些信息，讓生根據這些信息自己提出問題，自己解答問題，再互相交流解題思路。在復習過程中，教師充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程。再通過分數應用題的練習，啟發學生用簡便方法來解答分數應用題。引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。
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今天上了一節復習課，課題是《列方程解應用題》。
這節課的教學重點是很明確的，就是找準應用題中所反應的數量關系式，并以此來列出相應的方程來解答。
因為是整數和小數的應用題，學生在理解找數量關系的時候并不太難，所以從我巡視中所看到的.以及學生的練習中所反應的，學生的錯誤并不是太多。課后反思本節課的教學過程，覺得有幾點在這節課中被我忽略了。
1．復習的重點在于找準數量關系式。課堂上大量提問了學生應用題的數量關系式是什么，并進行了專項訓練，但在進行列方程解應用題時，只滿足了讓學生說出數量關系式是什么，應該讓中下學生再說說關鍵句是什么，是根據哪句話找出來的，要讓他們知道怎樣去找。
2．列方程解應用題與算術解法的不同在于，算術解法要考慮的是怎么解決問題，而方程解法只要找出數量間的相等關系再列式就可以了，這個等量關系可以是這樣也可以是那樣的，因此方法比較多，解答起來比較容易，這也是其與算術解法相比而言的優勢。而在本節課上因為寫的字比較多，做題比較費時，并且本節課的內容比較多，因此課堂上我忽略了引導學生從不同角度找出不同的數量關系式，從而可以列出不同的方程，而僅滿足于學生用方程做出了這道題就可以了，沒有做到讓學生真正認識到用方程解題的優勢。
3．在開始復習利用數量關系式列出方程的時候，應該加強一點板書。這樣數量關系式和列的方程對比起來看，有助于學生理解兩者之間的依托關系。
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小學數學應用題是教學的重點，又是教學的難點。因此在總復習中它至關重要。應用題的系統復習有助于學生理解概念，掌握數量關系，培養和提高分析問題、解決問題的能力。現就結合我的教學實踐，談一談對應用題的復習教學的體會。
一、強化基礎訓練，掌握數量關系
基本的數量關系是指加、減、乘、除法的基本應用，比如：求兩個數量相差多少，用減法解答；求一個數是另一個數的百分之幾，用除法解答；求一個數的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復合應用題都是由幾道有聯系的一步應用題組合而成的。因此，基本的數量關系是解答應用題的基礎。在復習時，我特意安排了一些補充條件的問題和練習，目的是強化學生的基礎知識。使學生看到問題立刻想到解決問題所必需的兩個條件；看到兩個條件能迅速想到可以解決什么問題。在此基礎上再出些有助于訓練發散性思維的練習題。如給出兩個條件：甲數是10，乙數是8，要求學生盡可能的多提出些問題。練習時，先要求學生提出用一步解答的問題，如：“甲數比乙數多多少”，“乙數比甲數少多少”“乙數占甲數的幾分之幾”等。然后再要求學生提出用兩步解答的問題，如“甲數比乙數多幾分之幾”，
“乙數比甲數少幾分之幾”“乙數占兩數和的幾分之幾”等。對于常用的數量關系，復習時我還采用給名稱讓學生編題的練習形式。如已知單價和總價，編求數量的題目；已知路程和時間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓練，使學生進一步牢固掌握基本的數量關系。為解答較復雜的應用題打下良好基礎。在編題訓練的過程中，還要注意指導學生對數學術語的準確理解和運用。只有準確理解，才能正確運用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴大，縮小等。發現錯誤，及時糾正。對易混的術語，如減少了和減少到等要讓學生區別清楚。
二、綜合運用知識，拓寬解題思路
能夠正確解答應用題，是學生能綜合運用所學知識的具體表現。應用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復習時側重教給分析法。如：李師傅計劃做820個零件，已經做了4天，平均每天做50個，其余的6天做完，平均每天要做多少個？
分析方法是從問題入手，尋找解決問題的條件。即：①要求平均每天做多少個，必須知道余下的個數和工作的天數（6天）這兩個條件。②要求余下多少個，就要知道計劃生產多少個（820個）和已經生產了多少個。③要求已經生產了多少個，需要知道已經做的天數（4天）和平均每天做的個數（50個）。在復習過程中，我注重要求學生把分析思考的過程用語言表述出來。學生能說清楚，就證明他的思維是理順的'。既要重視學生的計算結果，更要重視學生表述的分析過程。
三、系統整理歸納，形成知識網絡
在應用題復習中，一題多解是溝通知識之間內在聯系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學生牢固地掌握數量關系，而且可以開闊解題思路，提高學生多角度地分析問題的能力。例如：一個修路隊，原計劃每天修80米，實際每天比原計劃多修20％，結果用12.5天就完成任務。原計劃多少天完成任務？可有下列解法：
1、80×（1+20％）×12.5÷8=15（天）
2、12.5×（1+20％）=15（天）
3、設計劃用x天完成。
80x=80×（1+20％）×12.5x=15
4、設原計劃用x天完成。
80∶80×（1+20％）=12.5∶xx=15
上述四種解法分別是按解一般應用題的思路、分數應用題的思路、方程的思路和用比例解的思路進行分析的。通過本題的復習，引導學生找出各知識點之間的聯系，使學過的解應用題的各種知識得以融會貫通和綜合應用，拓寬了學生的解題思路。
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這次的連片教研我教學的內容是《整理和復習稍復雜的分數應用題》，下面我談談我們教研組在設計這節課的思路以及教學后的一些反思。
1、教學內容貼近學生的生活。
因為復習課中沒有現成的例題，所以本節課要自己選擇和組織教學材料，因此我們設計讓學生說說蘋果，梨，2個和三分之一的關系，從中提取需要的數學問題進行復習，并且根據關系句由學生自己編題，編出求一個數比另一個數多幾分之幾或少幾分之幾的應用題，以及較復雜的分數百分數應用題。這樣本來很枯燥的.分數應用題的復習題材變得生活化，使學習材料具有豐富的現實背景，使學生體會到生活中處處有數學，感受到數學的趣味和作用。
2、圍繞復習知識點組織教學。
在整節課教學中都圍繞蘋果，梨和三分之一組織教學讓學生從這已知信息中提出不同的數學問題，不斷的變化數學問題，解決不同的問題。讓學生變化已知和問題，編成不同的應用題，從而溝通了知識之間的內在聯系，又較好地照顧了學生的個別差異，讓他們在自己選擇信息、編題目的過程中進一步地把握了應用題的結構和數量關系，也培養了學生獲取信息的能力。
3、運用不同的方法幫助孩子理解。
在本節課中，學生編出的每道應用題我都設計了線段圖，讓學生不僅通過分析題意理解應用題，如果孩子掌握不好的問題我出示線段圖讓孩子借助線段圖理解題意，鼓勵學生充分發表自己的意見，保護學生探究知識的積極性。
在于老師的評課過程中我深深感受到于老師的那種一切從孩子出發，教學為孩子服務的精神，反思我的這節課我感覺自己的課堂沒有真正從孩子考慮，本節課的設計更多的是為了整節課的流暢性，沒有從根本想到孩子的理解能力和解決問題的情況，基于這些我又進行了這節課的重建，相信有了這節課的經驗，有了于老師一對一的現場點評，今后我的課堂會更加關注學生的發展。
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1、讓數學在生活中綻放
讓學生根據兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，我緊接著追問：“請大家比較一下，在解答這些具體問題時你是怎樣想的？它們有什么相同的地方？”讓學生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學生自己疏理；規律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。
2、讓學生成為課堂的主宰者。
數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力實現師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者。縱觀整個教學過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清楚時，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言引導學生在自己觀察與思考的.基礎上明白了算理。學生能思考的，我決不暗示；學生能說出的，我決不講解；學生能解決的，我決不插手。為學生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。
應用題的復習反思范文8
這里通過“一題多解”從不同的角度分析題目的數量關系，充分調動了學生思維的積極性，提高他們綜合運用已學知識解答應用題的技能技巧，提高學生思維的靈活性，促進他們長知識、長指揮，開闊了學生的思路，靈活的掌握與溝通知識的縱橫內在聯系，找到各種解法的聯系與區別，進而提高復習效率。
應用題是小學階段學習較多，學生普遍反映較難的內容，教師教學時除了注意基本的應用題教學過程外，還應根據應用題的特點，選擇靈活多變的教學方法，增強學生學習應用題的興趣。在教學應用題的過程中，如果能注意培養學生審清題目條件，并注意新穎的應用題題型設計，再借助一些具有發散思維能力培養的習題等，那么學生學習應用題的效果必將有更大的'提高。
一、注意審清題目條件
應用題的條件還有可能高度壓縮、省略，出現許多易混淆的字詞、單位不統一、多增附加條件等情況，要想知道并理解它的意思，必須讓學生在讀題時就能引起注意，從而確保解題的正確無誤。
二、注意新穎題型設計
單純地教學應用題，學生和教師難免會產生枯燥乏味的感覺。教師在教學和復習應用題時，可適當地設計一些新穎的習題，采用不同的訓練方法，以提高學生學習應用題的興趣。如補充條件或問題、編題等，這樣也有助于學生學習應用題知識句用系統性，并能舉一反三。
三、注意發散思維培養
有些應用題的問題具有發散性，應要求學生深入挖掘應用題的各種因素，結合自己的知識水平和已有經驗，憑借自己的智慧與能力，從多角度思考問題的解答方法，深入地剖析應用題的數量關系，用不同的方法去解決問題，從而拓展了學生的思維空間。
應用題的復習反思范文9
首先說說課的形成方面，在六年級的這段時間的學習中，重中之重就是分數乘、除法的應用題解答。結合教學進度，起初準備在教學完所有的分數乘、除法應用題之后，由于學生對于這部分的知識掌握情況不是太好，六種類型的應用題混合在一起，學生的整體思路將不太清晰，對于一些有衍生的問題也比較有難度。希望能夠通過這樣的一堂課的學習，幫助學生進一步的明確這方面的`知識。因此在課堂選擇了這樣的一個思路，準備一道分數乘除法都有的問題，在教學的難度上也比日常稍高。結合教學問題，創設了三個學生看到吳店某桔子批發部運來了兩車桔子，得到共有的信息：第二車比第一車少1/5，再給每個學生一條信息，讓學生幫忙，看看能解決那些問題，從而得到問題，進行探討。
其次，在課后聽了幾位老師和教研員的指導和建議，整堂課主要存在這樣一個問題，課堂的開始時，直接入題的難度有點大，基礎較差的學生可能一時不能投入到學習中來。結合幾位老師和教研員的指導和建議，對這個問題也做了這樣的安排。在課始，首先出示這樣一個準備題：甲數比乙數少1/5（或者第二車比第一車少1/5） ，由這個句子，我們可以得出那些數量關系？這樣大部分的學生都可以知道。再在此基礎上出示問題，讓學生思考，提問題？從學生展示的問題出發，看看解決這個問題需要利用那些數量關系。找完之后再從數量關系出發，選擇幾個比較有代表性的問題進行列算式。這樣的教學安排或許可以減低學生的教學難度。
最后說說這堂課給我的幾點幫助和思考。通過對這樣的一堂的教學，從備課，到上課，直至后面的評課和修改，使我對于應用題教學有了一個新的認識，在分析應用題的過程中如何抓住突破口，減低學生對解應用題理解和把握不準的難題。另外是對應用題系統化教學的思考，就拿這一冊的應用題來講，從一開始的百分數應用題，到后面的分數乘、除應用題，其實有些都與以前在上學期學習的“甲數是乙數的幾分之幾？”類似的或者是在此基礎上衍生出來的。記得上學期在教學這部分知識的，我們是利用“甲數是乙數的幾倍”來理解的。同樣的，現在的這些問題也可以從“甲數比乙數多（少）幾倍”來理解。除此之外，在數的認識上，從十到百，從百到千……在圖形方面的認識，從長度認識，到面積認識，到體積認識……包括在其他學科，學生知識的建構方式的差異，都是值得探討的問題。
這樣的一堂課是上完了，可是日常的課我們還是天天在上，而且這些課通常都是沒有再次的嘗試，都是上了就沒有機會在上，如何從前面的課中發現問題，去幫助我們更好的去思考后面的課堂教學，這是在上完這堂課之后，真正值得去思考的。
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