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《地球爺爺的手》教學反思3篇
《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，下面由小編為您整理出的《地球爺爺的手》教學反思，一起來看看吧。
《地球爺爺的手》教學反思1
《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。在這節課的設計上我注重了以下幾點：
一、體現學生學習的自主性
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，在教學時，我利用圖畫導入，體現了學生的主體性和實踐性，由于我巧妙地把學生熟悉的生活搬到了課堂上，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。
朗讀是學生學習和探究的重要手段，要讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，那就要找準一條教學的主線，由此切入。因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，被充分調動學生學習的`自主性，讓學生在自由、民主的氛圍中自主地讀、說。學生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，了解到“地心引力”是怎么回事，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘也產生興趣。
二、激發學生探究的積極性
在教學達到高潮時，教師用短短半分鐘做了磁鐵接近回性針的實驗,讓學生感受引力，再通過看一幅圖來直觀感受什么是地心引力，又找了一段錄象讓學生感受沒有地心引力會產生什么變化。平時學生對扔上去的東西最后都會落下來，已經是習以為常了，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉在地上一樣。現在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，把學生引向生活、引向自然、引向科學，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，也使學生開始興趣盎然地注意這些平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀必然是主動、積極的。
教學中，我還有不足之處：識字教學中，沒有融入學生的生活體驗，強調學生在生活中的識字。在教學中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。教學中，還要多鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。
《地球爺爺的手》教學反思2
《地球爺爺的手》是人教新課標版小學一年級語文下冊的第31課，本文以小學生們喜歡的童話的形式出現，通過成熟的桃子自動落地的事介紹了地心引力這一比較深奧的自象和科學知識。下面分享一下我教學完《地球爺爺的'手》的教學反思和教學片段。
小學一年級的孩子的思維特點是具有直觀性，具體性。讓他們去理解“為什么說地球爺爺的手就是地心引力”這句話蘊涵的科學道理，還存在著一定的難度。針對這種情況，在教學《地球爺爺的手》時，我利用游戲——“放紙飛機”導入，體現了學生的主體性和實踐性，由于我巧妙地把學生熟悉的生活搬到了課堂上，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。
《地球爺爺的手》教學片段：
宣布上課后，我手里拿著一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學生：“同學們喜歡玩紙飛機嗎？”
孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經折好的紙飛機躍躍欲試。
我故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？”
學生略微停頓一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機飛得高、飛得遠！”“我希望我的紙飛機能飛向高遠的藍天不落下來……”
我笑著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？”
學生歡呼：“好，好——”
我意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三……”
幾十架紙飛機一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒種以后，孩子們不約而同地發出不滿的嘆息聲，紙飛機都紛紛落到了地上。
我又說：“別急，看看老師是不是勁兒大，能讓紙飛機飛得更遠。”孩子都半信半疑地看著我：“好，好，老師，你放！”我一本正經地向教室的后面扔出自己手中的紙飛機，可還是很快就落下來了。
我這時面向學生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來。——是啊，不管我們的紙飛機能飛多高、多遠，最后它總會掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事？”導出課題。學生的探究興趣一下激活了。
《地球爺爺的手》教學反思3
《地球爺爺的手》教學反思：本課以童話的形式，通過桃子落地的事，生動形象地告訴人們地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，愛科學，學科學。在教學本課時，我覺得比較成功幾點如下：
一、游戲形式導入：教師有責任培養學生從小善于觀察、研究的好習慣。成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發學生探究的興趣，我采用了游戲（玩紙飛機）導入，就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的`熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
二、充分調動學生學習的主體性、實踐性：由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現了學生學習的主體性和實踐性。
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