金子教學反思
[備注：《金子》課文大意是主人公彼得去淘金但一無所獲，當他絕望時卻發現被開墾的土地上長出了小草，于是他想到了種花致富。最后，他成功了。]
一、導入環節的“坡度”設計使預設具有很強的操作性、實效性
【案例】
新課伊始，教師利用課件，出示了一系列詞語，并這樣排列。
淘金蜂擁而至掃興離去
挖掘埋頭苦干一無所獲
種花全部精力找到真金
教師先指名學生逐一讀詞語，再讓全班學生齊讀這些詞語。復習鞏固了字詞后，教師提出了如下的要求：“《金子》這篇課文講了一件什么事，你能用提供的詞語說一說嗎？”聽了學生的發言，教師耐心地指名學生補充說，直到學生把這件事按事情的發展順序概括地講清楚。在學生概括課文大意的基礎上，教師相機板書：“淘金、種花、成功。”接著，教師很自然地過渡到新課的學習環節：“下面我們學習課文，看看彼得是怎樣一步一步走向成功的。”
【一點通】
俗話說，良好的開端等于成功的一半。也正因為如此，教師們的新課導入環節都會精心設計，這種做法無可厚非。但精心設計的同時，教師們更應思考一下：這個環節的設計除了能“預熱”外，還能不能為新課學習起到良好的鋪墊作用。也只有兩者兼顧，才能真正達到“形式”向“實質”飛躍。
《金子》一課的導入環節，看似平淡，但其中卻蘊含著教師“三備”的教育智慧。與其讓學生干巴巴地說課文大意，不如提供一些詞語讓學生參照說。這樣既降低了學生憑空說話的難度，又避免了學生“天馬行空”亂說一通的尷尬；既鞏固了所學生字詞，又降低坡度，促發了學生表達的欲望。另外，這些詞語排列也是以事情發展順序的規律排列的，從而有效地引導學生有順序、有條理地概括課文的大意，同時也暗示彼得一步一步走向付出的辛勞的人生軌跡。因此，這樣的導入設計，真正達到了“牽一發而動全身”的教學實效。
二、片段訓練的設計別出心裁，實現了想象練說向想象練筆的“無痕”過渡
【案例】
教師為了讓學生用心去體會彼得培育花苗的不容易，課間出示了彼得種花付出努力的四個畫面：1.暴風雨來臨時；2.夕陽西下時；3.天剛蒙蒙亮時；4.烈日當空時。出示這些畫面是先逐圖一一放大出現，教師同時簡潔地描述彼得勞動的情景，接著把四幅圖放在一個平面一齊出示。學生欣賞完美麗的畫面，教師乘勢布置了想象練筆的要求：“嘗試選擇一幅畫面，想象彼得種花的情景，寫一個片段。”在學生寫作的過程中，教師巡視，還不忘提示：“想到多少就寫多少，哪怕只有一句，老師認為都是有價值的。”
【一點通】
平時的教學中，教師也能做到努力挖掘文本的空白，引導學生想象練說。但大多時候教師都不自覺地忽視了學生的想象空間，更忽視了由說過渡到寫的片段訓練。
《金子》一文教師抓住文本提供的想象空間，精心設計了四幅畫面，填補了語言文字的話外音、弦外之意。通過學生自主選擇畫面，發揮想象，從而引領學生走進語言文字的深處，和文本進行對話，和作者、文本中的人物的情感產生了共鳴。另外，有效的語文教學就應落實聽說讀寫訓練。針對學生對寫作有畏難情緒的現狀，教師及時地給予人文關懷——“能寫多少就寫多少”，這可謂一顆定心丸，這種不經意的人文關懷是學生揚起自信風帆的不竭動力。
三、找準開啟學生思維大門的金鑰匙，多途徑地引導學生去感悟
【案例】
鏡頭之一：在“分歧”處感悟
師：自讀課文1～2自然段，找出彼得與其他淘金者的不同點。
……
生：其他人離去了，彼得繼續留下來。
師：此時，彼得會怎么想？
生：彼得會想，我一定不能灰心，我要堅持，堅持就是勝利。
師：彼得不灰心，這是他與其他淘金者的不同點。還有其他不同點嗎？
根據學生回答，教師相機出示：他埋頭苦干了幾個月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒有發現一丁點金子，面對著坑坑洼洼的土地，他焉了。（教師引導朗讀感悟）
鏡頭之二：在“空白”處感悟
學生通過自己的想象練筆體會到彼得的辛勞，教師用課件再次出示前面學過的片段：“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗。不久地里長滿了嬌艷鮮嫩的花苗。”學生激情齊讀后，教師利用課件出示了百花盛開的畫面，讓學生欣賞滿院芬芳，并依次以“欣賞了嬌嫩鮮艷的花，你想對彼得說些什么呢”、“和彼得一起淘金離開的人，他們如果看到這個畫面，他們又會說些什么呢”，讓學生去感悟文章的意境。這樣，學生在語言文字中反復走了幾個來回，逐漸感悟到了一些東西。
鏡頭三：在“點睛”處感悟
師：結果如他所愿，五年以后，彼得成功了。（相機出示：我是惟一找到真金的人，我的金子就在這塊土地上。）
學生情不自禁地齊讀了，而且讀出了無比驕傲、自豪的語氣。
（教師相機完成板書。）
師：讀了這以多遍課文，你讀懂了這段彼得的話嗎？（鼓勵學生富有個性化地理解。）
教師激情總結：這真金是勤勞……隨后，讓學生飽含激情地再齊讀上述話。
師：彼得靠自己的毅力、靠自己的聰明、靠自己的辛勞找到了自己的真金，那你如何找到自己的真金呢？（出示句式訓練：我的真金在_________，只要我__________，就能找到真金。）
【一點通】
眾所周知，感悟在語文閱讀教學中具有重要的地位。如何在教學中通過合理的途徑去引導學生感悟，從而提高學生的感悟能力呢？
《金子》一課，教師在預設設計時，通過了三種途徑去引領學生感悟。在具體操作過程中，學生的感悟是動態生成的，教師的引導也總是靈活的甚至是富有創意的。教師始終是一個“穿針引線”者，通過贊許、激賞、補充的方式將學生的思考和感悟引向深入，對學生沒有感悟到的和生成的內容總是靈活指導，沒有將自己的理解強加給學生，而是鼓勵學生富有個性化的理解和表達。
如果學生在感悟的過程中積累了新語言，在運用語言中生發出更規范、更豐富的語言，樂于思考和表達，那么，我們的語文教學才真正地回歸了本真。
【結語】
只有上成常態課的精品課才是真正的精品課。
回歸常態的教學，其實是一種境界，它蘊含著“大道至簡”的道理。追求常態的教學意味著我們要拋棄那些表面的熱鬧，拋棄教者的自我表現欲望，全身心地為學生的健康成長與終身發展著想，讓語文課真正成為學生精神的家園。
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