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改進后的欣喜教學反思范文
所謂“吃一塹，長一智”，面對第一單元的學習反饋分析，孩子們都懊悔不已；看著該到手的分數被“血淋淋”地奪走，都覺得對不起自己了。于是第二單元的學習反饋就來了一個華麗的大轉身。
這一單元最高興的是學生的句子寫得特別好，真的如我所要求的“語文是自我的表達”。第一是用“帶點的詞語寫句子”，學生的句子都來自于生活。用“先……再……最后”寫話，他會先想到一件事，然后用上表示順序的詞來寫具體。用“天哪”造句更有意思，學生說“天哪！這么多的藥怎么吃得下去呢！”“天哪！這么多的任務，還讓不讓我睡覺呀！”讀著特別有意思。在“選一個詞語進行想象寫話”時，學生的思路被打開，能夠結合課本的內容學習來進行合理的想象。真的印證了我的感受“有了好的學習應答習慣他就會把語文學習看做是自我的表達需要。”
但是學生的近義詞辨析，在具體語境中進行正確運用的時候還是存在著一定的問題。如（ ）的組織，（ ）的紀律，學生對“周密、嚴密、嚴格”的選用存在問題。在短文的分析中“（ ）的毅力”對“堅強 堅定”的選擇不能確定。（甚至這個選擇，我也拿不定主意了）。
問題比較大的是標點符號的正確運用。平時學生在作文中就經常忽略標點的運用，有時一段話全是逗號，到結尾加一個句號。一篇文章就三個句子組成的情況也不少見。標點的正確運用可能是可以做一個課題來研究，老師在平常教學中強調不夠，指導的時候方法不當，訓練的次數不多都有可能。但是最關鍵的是學生和老師的意識不強。反思自己的課堂，閱讀課上，我們注意的大多是引導學生品詞析句、發掘文本的人文內涵；習作課上，我們注意的只是指導學生布局謀篇、遣詞造句。而標點，很少在老師的教學范圍之內。正因為老師的忽視，也就理所當然就被學生漠視。在讀文時，他們無視標點的存在，往往憑著自己的感覺和氣息，想在哪兒停就在哪兒停，想讀什么語氣就讀什么語氣。在寫作時，他們不拿標點當回事，使用起來隨心所欲，或一逗到底，或通篇不用，想起來了就隨手點一下。他們認為只要字不寫錯，用不用或隨意使用標點符號都無所謂，不會影響到習作的得分高低，也確實，我在評判作文分數就不會注意標點符號的使用恰當與否，只是看到學生一逗到底的時候才給上“正確使用標點”的評語。“意識決定形態。”看來，這個問題要在今后的教學中特別注意了。
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