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《敬畏自然》的教學反思范文
本課的教學設計，我緊緊抓住教學重點，力爭在一節課的時間里，讓學生能真正走進文本，有一些屬于自己的領悟和發現。
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”，在本節課的教學設計中，我將探究教材的任務交給了學生，所有的問題都由學生在探究、討論中解決；并與學生進行角色互換，讓學生的研讀文本的積極性在教師的請教中激發出來。
在學生初讀課文時，我就告訴同學們：“大家朗讀課文后，就將作為一名研究自然問題的專家，來接受我的采訪，希望大家的回答能讓我解開心頭的謎團啊！”這樣的要求，能夠激發學生回答問題的欲望，在感知和研讀課文時，無疑會更加認真和細致；
在講述本文語句蘊含的哲理、運用的修辭手法等問題時，如果按照常規的方法進行講解，不僅會讓課堂顯得枯燥乏味，還會影響到學生的學習情緒。于是我又采用讓學生說的方法，讓他們讀出自己喜歡的語句并說出喜歡的原因，其他學生進行討論和補充，然后教師加以引導和點撥，從而實現讓學生在探究互動中有所收獲的目的。
讀是思的前提。針對本課語言優美、富含哲理的特點，我多次設計了不同的形式朗讀，讓學生在對文本的朗讀中把握其主要內容。初讀課文時，我讓學生按自己喜歡的方式讀課文，讓他們按自己的慣常方式來對課文進行感知，以理清思路；在對優美句子進行賞析時，我要求學生大聲朗讀，以把握文句中蘊含的情感；而在選讀課文時，我又要求學生齊讀，以領悟文段內涵；另外，在整節課中，我也穿插運用了范讀、領讀、對讀等朗讀方式，力爭讓學生在讀中有所領悟。
當然，本節課中也有不足之處。由于本文是一篇議論性散文散文，此前，八年級學生并沒有接觸過這類文體。所以，在感知課文后，我讓學生回答本文的說理方法時，本以為學生很自然的就能說出來的內容，結果卻出乎我的意料：學生對此一無所知。面對同學們茫然的目光，我不得不多花費幾分鐘的時間來講解這一問題。我想：在一點的突破上，如果由老師自己說出答案，再向學生略加提示，相信一定會收到事半功倍的效果。
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