《奇妙的圖形密鋪》教學反思范文（通用10篇）
在社會發展不斷提速的今天，我們需要很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的《奇妙的圖形密鋪》教學反思范文，希望能夠幫助到大家。
《奇妙的圖形密鋪》教學反思 1
《奇妙的圖形密鋪》是一次根據有關平面圖形特點進行觀察、操作、思考和簡單設計的活動。通過這次活動，目的是讓學生進一步了解有關平面圖形的特征，感受數學學習的樂趣，體會數學知識與方法在生活中的廣泛應用。
本節活動課共安排了三個部分：
第一部分“觀察與理解”，首先讓學生觀察生活中常見的用磚鋪成的`地面或墻面，學生都能感受到這些圖形所蘊含的數學規律的美感，讓學生初步理解什么是圖形的密鋪。師相機告訴學生密鋪是數學中最有趣和最美麗的部分之一，詢問學生你在哪里曾經也見到過平面密鋪呢？在學生感受到密鋪就在我們身邊，它讓我們的生活變得更加多姿多彩。
第二部分“思考與操作”，通過剛才的欣賞，發現正方形、長方形、正六邊形是能夠單獨密鋪的，課件出示課本上五種圖形，讓學生先猜測他們能否密鋪，再動手驗一驗你的猜測。這樣做的目的是通過讓學生動手操作和思考，探索并了解能夠進行密鋪的平面圖形的特點，讓學生知道有些平面圖形可以密鋪，有些則不能。接著采用七角板，進行兩種圖形的密鋪，全班交流每組密鋪的不同的情況。讓學生感受不僅用一種平面圖形能密鋪，用兩種甚至更多的圖形也能密鋪成一個美麗的平面。從而在活動中進一步體會密鋪的含義，更多地了解有關平面圖形的特征。
第三部分“欣賞與設計”，先讓學生欣賞用兩種或兩種以上不同圖形密鋪的美麗圖案，在讓學生自己設計簡單的密鋪圖案，進一步的讓學生感受到圖形密鋪的奇妙，獲得數學美的體驗。
最后環節，設計師正是將數學與藝術相結合，用密鋪的方法為我們設計了各種美麗的圖案，師生一起欣賞，結束本節活動課。
《奇妙的圖形密鋪》教學反思 2
《奇妙的圖形密鋪》是一堂綜合應用課，是生活中非常普遍的現象，它給我們帶來豐富的變化和美的享受。本冊教材中，通過實踐活動讓學生認識一些可以密鋪的平面圖形，會用這些平面圖形在方格紙上進行密鋪活動，從而進一步理解密鋪的特點，培養學生的空間觀念。
本課中，教師搜集了大量生活中的密鋪實例和精美的的密鋪作品，使學生在驚嘆之余感受到數學知識的實用性與藝術性，激發了學生的創作欲望，提高學生學習數學的.興趣和應用數學知識解決實際問題的意識，讓學生感受到生活中處處存在數學知識，用數學知識不僅可以解決實際問題，還可以美化生活，提高學生的審美能力。
本節課的教學，我主要安排了以下學習任務：課前觀察，激發興趣，熟悉操作——初步感知密鋪的特點；活動探究，發現交流——通過學生操作，進一步理解密鋪的特點；圖片欣賞——體驗“密鋪”與我們的生活緊密結合，看到數學知識在生活中的應用；綜合運用——創作設計，使學生經歷創造數學美的過程，拓展延伸并欣賞體驗數學美。
在學生進行探究活動時，教師注重激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這節課上，我通過讓學生先猜想，再驗證，在動手實驗中發現規律，然后展示實驗成果，讓學生獲得充分的成就感。
在欣賞生活中的“密鋪”圖片的教學環節，盡管學生們有了初始的觀察與操作體驗，但如果不去很好地聯系生活，他們對于密鋪的認識還是比較膚淺的。圖片欣賞，是為了學生更好體驗“密鋪”與我們的生活緊密結合，知道它在生活中是非常普遍的現象，領悟到數學知識在生活中應用之廣泛。欣賞，使學生體驗了數學美；創作，把學生所學知識應用到了實踐中。學生在整個活動中“了解數學藝術，體驗數學魅力”，從而在學生內心得到升華。
一位教育學家曾經指出：經驗或感受是不能夠用語言或書本來傳授的知識，只有一個人親身體驗到了，他才能真正獲取這種知識。因此，我在教學中始終貫徹了如下理念：
1、清晰授課；
2、多樣化教學；
3、任務導向明確；
4、積極引導學生投入學習過程；
5、確保學生成功率。
這些，是教師安排每一學習任務的出發點和立足點；是我把握學習內容、教材安排的基礎；更是本節課較為成功的保證！
《奇妙的圖形密鋪》教學反思 3
這節課的內容是節選于超腦麥斯創造力《奇妙的圖形》。以四年級下冊《密鋪》這一課為基礎，利用學具，自主探索、小組合作、相互交流、共同探究密鋪中圖形的規律。六年級的學生對一些平面圖形有較為系統的認識，具備了在學習過程中動手拼擺、合作交流、共同探討的知識儲備和能力。
本節課設計了四個活動，讓學生小組合作、動手實踐、自主探索，由擺一擺到想一想再擺，再到只看不擺，以及最后的爭分奪秒，層層遞進，提升學生的.認知能力，在不知不覺中將所學知識，自然而然的生成。
在整個上課思路中，向學生提供充分從事數學活動的機會，在反復的操作活動中，孩子們一次次體會著有序思考，學習著數學語言表達的方式，提升思維能力。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。并利用加分機制對學生進行評價，點燃學生的學習熱情。
為了呈現一節較為完整的課，我將兩節課的內容合為一節課，課堂容量較大，由于時間限制個別活動開展的有些倉促，沒有達到應有的效果。在一個活動中，由于難度較大，學生反應不是很活躍，課堂有些沉悶。一堂活動課，對課堂的控制能力要求非常的高，我還需再實踐、再磨煉。
《奇妙的圖形密鋪》教學反思 4
《奇妙的圖形密鋪》一課，是實踐與綜合應用領域的一個內容，讓孩子們真正地感受了圖形密鋪的神奇與美妙。我讓學生將教科書上提供的一些平面圖形剪下來并帶好七巧板，這些準備工作做得比較充分，使得今天的操作活動順利進行。課中，我先請學生觀察生活中熟悉的一些墻面、地面的圖案，在直觀觀察中了解平面圖形的'密鋪，分析、總結平面圖形密鋪的特點。學生們對于身邊的例子比較熟悉，也感興趣。緊接著，在探究哪些平面圖形能密鋪時，我請學生拿出課前準備的圖形來，每個人都動起來，通過自己的動手操作來解決問題。
不足之處的是：其實在學生動手操作前，可以先請學生猜測一下，哪些平面圖形能密鋪。這樣的猜測是否正確呢？因為在這五個圖形中，學生們對于五邊形是否能密鋪會引起爭議，這時讓學生動手操作來進行驗證是最佳時機。
《奇妙的圖形密鋪》教學反思 5
教學中，先通過實物拼圖使學生初步感受圖形的密鋪，再提供三個實例，引導學生通過觀察、比較和交流，認識密鋪圖形的含義——既無空隙，又不重疊地鋪在一個平面上，符合學生的學習心理與認知規律。
接著，讓學生選擇一種圖形進行密鋪操作，使學生進一步體會圖形密鋪的特點。同時提出為什么圓與正五邊形不能密鋪的問題，啟發學生課后查資料去進一步研究，給學生留下了自主探索的空間。在一種圖形不能密鋪的情況下，提出兩種圖形密鋪的問題，為學生探究正五邊形與圓怎樣就能密鋪的問題提供了新的路徑，學生在思考、實踐、再思考、再實踐的過程中，進一步感受了圖形密鋪的特點，發展了空間觀念。最后，鼓勵學生運用圖形密鋪的特點進行設計，使學生進一步加深對圖形密鋪的認識，發展空間想象力。
學生在這一過程中，獲得了成功的.體驗，增強了學習數學的自信心。精美的短片帶領學生走進了奇妙的密鋪世界，學生隨著音樂的旋律，用心感受著圖形密鋪的神奇和美妙，陶冶了情操。
《奇妙的圖形密鋪》教學反思 6
今天我上了一堂公開課，是蘇教版小學數學第十冊中的《奇妙的圖形密鋪》，這是一節平面圖形的綜合實踐活動課。主要要求學生理解圖形的密鋪的實際含義；使學生通過鋪一鋪等實踐活動，探索哪些圖形可以密鋪，并感受到密鋪的特點；發展學生的空間想像能力，感受到數學與生活的密切聯系，受到數學美的熏陶。對于教學要求，我加強了對密鋪圖形的條件的探究。
教學中，我按照“欣賞圖片，感受奇妙——猜測驗證，體驗密鋪——探究奧秘，總結經驗——深入探究（兩種平面圖形的密鋪）”的主線，把課堂的主動權還給學生，始終體現學生的主體地位。對于探究密鋪的圖形的條件這一部分，我設計了幾個階段的自學探究，但效果不是很明顯。課末對藝術家埃舍爾的密鋪圖案作品的欣賞，力求讓學生進一步感受圖形密鋪的奇妙，獲得數學美的體驗，為激發學生創造性思維。原先我是想讓學生欣賞完以后再自主創作，但是經過試教一次發現學生創作的與兩種或兩種以上圖形的`密鋪有相似之處，沒有什么創新，所以取消了最后的創作。由于之前的準備工作沒有做到位，課件出現了一點順序的顛倒，也算是一個遺憾。
對單個圖形密鋪的條件：“幾個圖形的內角拼接在一起時,其內角和等于 360度”這一規律的認識是比較困難的，在這次的教學中也體現出來了。后來評課時張主任的一個點評“通過正五邊形的各種拼接和比較，可以發現了接拼點的規律”我感受到了這一難點的突破口，在今后的教學中，我一定要抓住數學的本質，真真正正地讓學生探究出數學的奧秘。
《奇妙的圖形密鋪》教學反思 7
讓我沒想到的是，我執教的《奇妙的圖形密鋪》竟榮獲“2010年廣東省教師教育技術能力建設項目教學應用創新競賽”一等獎。本次創新競賽由廣東省教育廳繼續教育中心主辦、廣東省中小學教育技術能力建設項目辦公室承辦、中山市教育局和中山市教師進修學院協辦。省項目辦共收到了來自全省20個地市提交的參賽作品214份。其中，中學組98份，小學組116份。經過專家組的嚴格評審，省教育廳繼續教育指導中心的審核，共評出入圍決賽的作品82份。中學40個作品，小學42個作品。12月14日決賽在中山市第一中學，中山市石岐中心小學以“現場賽課”的形式舉行。本次教學應用創新競賽評出一等獎16名，中學、小學各8名；二等獎24名，中學、小學各12名；三等獎40名，中學、小學各20名；優秀教學指導獎16名（作品獲得一等獎的指導教師）；優秀組織獎5名。
回顧這次獲獎的過程，得到了很多人的幫助，如老前輩吳老師，好朋友黃偉、吳坤等，更離不開我們數學科組的兄弟姐妹們，在這就一并謝謝啦。在試教過程中，當時的主線是以參觀朋友的家的墻面地面設計引出平面圖形及后面的教學環節，感覺上就沒有什么新意及吸引學生的教學主線。經過后來的改進，我以比賽地點學校為切入點，通過一條校道的鋪設，開始要求他們選擇能夠進行密鋪的一種平面圖形，通過深入的學習，讓學生明白，除了同一種的平面圖形能進行密鋪，多種的圖形組合也可以進行密鋪。這時，我再問學生：“如果現在再來鋪這條校道，你會向李校長提出什么建議？”從而引出下面的設計一份校道鋪設方案的'密鋪作品環節。這樣看來，整個教學過程主線分明，而且以學生的所在學校為背景，要求他們為學校出謀劃策，有很強的主人翁意識與責任感。另，在試教時，發現學生一到電腦室上課就高興得忘乎所以，不受控制，課堂紀律比較亂。在上課時，我以小組評價為手段，與學生約定，他們課堂的積極參與，我的那句命令，那個手勢，他們就應該怎樣做，能做到的，就給這小組貼上一些可愛的小動物或圖案，只要那個小組能得到我手中總數八個圖案中的五個，就整個小組成員都能獲得神秘的禮物。而我給每個小組進行獎勵的圖案，拼在一起時又是密鋪的作品！既為我小結時所用，也讓學生一節課中都“包圍”在所學的知識之中！
下面是我這節課的具體做法：
《數學課程標準》中的“實踐與綜合應用”領域，是新課程的一個特色，也是新數學課程中一個全新的內容。因為學生初次接觸，又與生活有緊密的聯系，因此在設計時我安排四個層次進行教學。
第一個層次：首先由上課地點的校園引入新課，有利于激發學生的好奇心和學習興趣，較好的調動了學生學習的積極性和主動性。在這個過程中我充分利用多媒體課件，讓美麗的校園園栩栩如生的呈現在學生面前。借助現代教育技術生動、直觀地展示在學生面前，讓學生親身感受、理解知識產生、發展的過程，從而使學生獲得豐富的感性材料。多媒體課件的應用順利的讓學生融入到情境中，開門見山的引出了密鋪，同時也感受到密鋪在生活中的廣泛應用。
第二個層次：通過觀察、猜想、驗證與分析等思維方式和學生的動手操作，交流討論等活動，探索并了解能夠進行密鋪的平面圖形特點，知道有些平面圖形可以密鋪，有些則不能。開始時提出“學校的李校長告訴我，打算把這條校道鋪上地磚，你們是中心小學的小主人，你將選擇什么形狀的地磚”的問題，引出同一種的平面圖形的密鋪。最后，“如果現在再來鋪這條校道，你會向李校長提出什么建議？”從而引出多種平面圖形組合的密鋪，為密鋪的研究進行了拓展與延伸。
在一節常規的數學課上，我不得不準備大量的學具讓學生進行操作，準備學具是一件細小繁雜的事，而且學具的再利用性不高。本節課我采用了在計算機機房授課的形式，把學生的學具改為互動性強的word文件，讓學生在計算機上進行圖形密鋪的探索。一方面，大大縮減了準備學具的時間，而且這樣的文件共享性強可以無數次使用。另一方面，在計算機上完成拼擺過程學生的學習興趣極高，在學生操作完后便于直接進行演示。整理學具節省下來的時間留給學生讓學生有足夠的自主探索的空間。充分體現學生的自主探索、合作交流和動手操作能力，從而使學生獲得積極的情感體驗。
第三個層次：通過欣賞生活中美麗的密鋪圖案，設計簡單有趣的密鋪作品。借助多媒體課件，將生活中的密鋪應用、大自然的密鋪和埃舍爾的密鋪作品美侖美奐地展示給同學們，直接給予視覺的刺激，進一步感受圖形密鋪的奇妙，獲得數學美的體驗。在評價作品時設計了評價系統，簡單操作又能夠直接顯示出結果馬上給學生評價，讓學生得到學習的滿足感。
反思整堂課，教育技術與數學課堂的有效整合改變了學生的學習方式，學生能夠積極投入到現實的探索性的活動中去。但本節課在具體的實施過程中也存在著一定的不足。在課前設計過程中對于學生的實際水平應該做一定的調查，上課過程中發現部分學生的能力超出預期，而個別學生的能力有限，完成學習任務有些吃力。課堂中組織了小組活動，但是對于學習能力較弱的學生還要多予以帶動和幫助。另外一堂課的時間有限，妨礙了學生設計出更好的作品，在今后開展本堂課時，應該更多的激發學生的學習興趣，讓學生愿意在課外的時間投入到創作中去，以便更好的發揮學生的自主性和創造性思維。
《奇妙的圖形密鋪》教學反思 8
這是一節數學實踐活動，通過學生的動手操作感知密鋪圖形的形狀，理解密鋪的特征。了解圖形密鋪在生活中的應用，增強應用數學的意識通過活動，可以使學生進一步了解有關平面圖形的特征，感受數學學習的樂趣，體會數學知識與方法在生活中的廣泛應用。教學中，我主要設計以下三個環節：
第一，通過觀察生活中用磚鋪成的地面或墻面，初步理解什么是圖形的“密鋪”。
師：請大家仔細觀察這幾幅地面和墻面圖，這些地磚在鋪法上有什么共同特點呢？
生1：都把地面鋪得平平的，磚與磚之間沒有空隙。
生2：看上去密密麻麻的，把整個地面都鋪滿了。
師：同學們觀察得真細致。像這樣將地磚不留空隙、不重疊地把整個地面鋪滿的鋪法就叫做“密鋪”。
第二，通過讓學生自己動手操作、思考，探索并了解能夠進行密鋪的平面圖形的特點，知道有些平面圖形可以密鋪，而有些則不能。
活動一：一種圖形的密鋪：質疑牽引、大膽猜想。
出示：正方形、長方形；梯形、圓形、正五邊形等基本圖形。
師：這些平面圖形是不是都能單獨密鋪呢？請同學們先來猜一猜。
學生大膽猜想，相互爭論。有爭議的是正無邊形，有學生認為正五邊形能密鋪，有學生馬上反對，認為正五邊形不能密鋪。
師：用什么方法驗證你的猜測呢？生：動手鋪一鋪
師：對，實踐是檢驗真理的唯一方法！我們就來動手鋪一鋪。
出示實踐活動要求。在實際的操作中達成共識：正五變形不能密鋪。有學生提出如果再加點其他圖形，可以達到密鋪的效果。從而讓學生聯想到用兩種或更多的平面圖形密鋪，從而在活動中進一步體會密鋪的含義，更多地了解有關平面圖形的特征。
第三，通過欣賞密鋪的`圖案和讓學生自己動手設計簡單的密鋪圖案，進一步感受圖形密鋪的奇妙，感覺到數學的美。一節課下來，學生比較容易理解“密鋪”的概念，通過本節課的教學，使學生進一步了解了有關平面圖形的特征，感受數學活動的挑戰性，培養了他們的創新意識和審美情趣，體會數學知識與方法在生活中的廣泛應用，同時還培養了學生的審美能力。不過，由于時間限制，對學生的作品不能及時的在課堂上給予展示。
《奇妙的圖形密鋪》教學反思 9
《奇妙的圖形密鋪》是蘇教版小學數學第十冊中一節平面圖形的綜合實踐活動課。主要要求學生理解圖形密鋪的實際含義；使學生通過實踐活動，探索哪些圖形可以密鋪，并感受到密鋪的特點；發展學生的空間想像能力，感受到數學與生活的密切聯系，受到數學美的熏陶。
整節課的設計，密切關注生活，關注數學文化，為學生提供了大量的素材和操作機會，時刻向學生滲透愛數學、愛生活的思想，引導學生用眼睛去發現美，用心靈去感受美，更用雙手去創造美！具體來講有以下幾個特點：
一、提高數學學習的興趣
小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的。只要有興趣，就會特別的關注新的內容、新的方法和解題技巧，會認真思考尚未解決的問題。在課前，教者有意識的和同學們玩俄羅斯方塊的游戲，悄悄地把孩子帶進了密鋪的世界。課一開始從學生的生活情境出發，猜生活中耳熟能詳的體育明星姚明和劉翔，玩拼圖游戲，使學生在游戲中不知不覺地被密鋪這一概念所吸引。在玩的過程中教者很有意識的把無空隙的和有空隙的進行比較，把重疊的和不重疊的進行比較，不留痕跡地把密鋪的含義呈現給了學生，只要自然的加上“既無，又不”的關聯詞就得出了完整的密鋪的概念，整個學習概念的過程學生興趣十足，一直在游戲當中。為了能夠緊緊的抓住孩子的心理，使他們的興趣保持高漲，教者的教案設計非常地細膩和流暢，一環扣一環，從概念的揭示到尋找生活中的一些現象來判斷，加深對密鋪的理解；從一種圖形的密鋪到兩種不同圖形的密鋪；（就一種圖形的密鋪也是很有講究的，先學習平行四邊形的密鋪，其中讓學生自主探索發現兩種不同的密鋪方法‘有線對線的密鋪和點對點的密鋪，鋪出的效果是不一樣的’，在學習了平行四邊形密鋪的基礎之上再學習三角形、梯形，只要能把三角形和梯形轉化成平行四邊形，就能密鋪，和我們教學幾何圖形面積時先學平行四邊形的面積，在此基礎上再學習三角形和梯形的面積時一樣的道理），（兩種不同圖形的密鋪，先從圓入手，讓學生自主選擇合適的圖形去填中間的空隙，訓練了學生的觀察和辨析能力。緊接著就給學生提供了很大的展示和想象的空間，任選七巧板中的兩個圖形進行密鋪。）教者對于教學活動的每一步都很自然地不露聲色地扶了學生一把，每個小結都很恰當地給予小結，優化學生的思維，順應學生思維的發展，學習起來輕松又有趣。為整堂課的學習打下了扎實的情緒基礎，使學生充滿了求知的欲望和興趣。
二、注重數學思想方法的滲透
這節課上，教者所扮演的是一個引導者、合作者和參與者的角色，起著穿針引線的作用。從一些基本圖形開始，讓學生猜測能否進行密鋪？帶著這樣的猜想，學生再動手實驗，在實驗的過程中看似無意確屬有意地培養了學生互相合作，互幫互助，共同探討研究的合作精神，通過這樣的合作探究發現規律，展示實驗成果，讓學生獲得充分的成就感，這樣學生的思維活動始終處在一個自主、積極、有效的狀態中。學生整個的操作過程，思維是層層遞進的，圖形從簡單到復雜，從特殊的三角形到任意的三角形，從線段勾勒的三角形、梯形等到曲線勾勒的圓形，將高于學生思維水平的問題化解于無形中，巧妙地引入兩種不同的平面圖形的密鋪，學生又一次饒有興趣地去驗證，這個驗證的過程正是思維升華的過程，達到了教與學雙邊思維活動有機的結合，整個過程都滲透著數學研究的思想。
三、多種多媒體的有效結合
現在的科技很發達，很多的科技手段可以為我們的教學服務，特別是我們的數學教學服務。教者本堂課為了能清晰的讓孩子體會密鋪的過程，巧妙的'運用了白板，讓學生直接在白板上進行操作，雖然操作的過程中學生因為不熟練拖了一點時間，但教者并沒有慌忙，而是以鼓勵的語言幫助學生一起，完成體驗，獲得成功，真正地把學生放在課堂主人的位置上，給他們思考和修正的時間和空間，并沒有為了展示而展示，讓教學真正地為學生服務。學生把操作過程清晰地展示在同伴與教師的面前，這樣做既可以方便地進行生生交流和師生交流，實現資源的互動，又可以緊緊抓住學生的學習興趣，改變簡單的學習方式，讓學生富有個性的學習，從而達到較好的教學效果。為了提高本堂課的教學效率同時又把白板與ＰＰＴ相結合，讓多媒體真正有效地走進了課堂，實現了高效教學。
四、數學與藝術的有機結合
課堂教學中，教師為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。同學們運用兩種圖形進行密鋪圖案的設計，在拼圖的過程中，表現了自己對圖形美的感悟力和想象力，感受到了學習的快樂。把學生作品進行展覽，老師適時給予充分的肯定。激勵性評論激起了孩子自我發展的內驅力，學生充滿自信，學得興趣盎然。
最后，授課老師把課前搜集的一些關于密鋪的拓展內容介紹給學生，通過這一塊“拓展延伸”，將數學與藝術緊密而自然的有機結合起來，展示了數學美，同時也使學生受到了美學教育。
總之，這一課，讓孩子們真正地感受了圖形密鋪的神奇與美妙。老師期待的眼神，激勵的語言，給孩子們增添了許多信心。他們創造出來的一個個密鋪圖案，就是本節課教學效果的最好見證！相信孩子們通過這一課的學習，會把這份激情和創造帶進自己的生活，會讓這種數學研究的思想讓自己終身受益的。
《奇妙的圖形密鋪》教學反思 10
《數學課程標準》中的“實踐與綜合應用”領域，是新課程的一個特色，也是新數學課程中一個全新的內容。“奇妙的圖形密鋪”是蘇教版義務教育國標教材小學數學五年級下冊的內容，是一節實踐活動課，屬于“實踐與綜合應用”領域。教材分為三部分：第一部分，通過觀察生活中常見的用磚鋪成的地面或墻面，初步理解什么是圖形的密鋪；第二部分，通過動手操作和思考，探索并了解能夠進行密鋪的平面圖形特點，知道有些平面圖形可以密鋪，有些則不能；有的還可以用兩種平面圖形進行密鋪，從而在活動中進一步體會密鋪的含義．更多地了解有關平面圖形的特征；第三部分，通過欣賞密鋪圖案的和設計簡單和密鋪圖案，進一步感受圖形密鋪的奇妙，獲得數學美的體驗。
本節課教者層次清楚的組織實踐活動，通過持續的觀察、分折、猜想、概括，推理和驗證等思維方式和學生的動手操作，交流討論等活動，讓學生感受到數學與生活的.密切聯系，從創設情境到問題探究，具有趣味性，富有挑戰性．以多媒體為教學手段，充分體現學生的自主探索、合作交流和動手操作能力，從而使學生獲得積極的情感體驗。
本課還較好的注意教學與藝術的有機結合，數學美始終貫穿于整個教學活動之中，學生在操作實踐的過程中，發揮了美術創作的想象力，不僅學到了知識，而且受到了美育熏陶。
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