數學《桌子有多長》教學反思

時間：2024-10-18 22:45:54 詩琳教學反思我要投稿

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數學《桌子有多長》教學反思范文

　　隨著社會一步步向前發展，我們要有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的數學《桌子有多長》教學反思范文，希望對大家有所幫助。

數學《桌子有多長》教學反思范文

　　數學《桌子有多長》教學反思 1

　　在講過研討課后，我再次審視自己的課堂，把自己的一些想法與大家交流。

　　我的設計理念：

　　本課“桌子有多長”屬于“空間與圖形”的學習內容，教學活動開展要注意兩點：①突出究性活動使學生親歷“做數學”的過程。②倡導“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式。

　　因此本課教學設計框架是：

　　問題情景 ———— 建立模型 ———— 解釋、應用與拓展、反思

　　桌子有多長統一長度單位、認識尺子估測與測量實物

　　動手實踐合作交流獨立探究

　　在整個教學活動中學生是操作與感悟的主人，教師是學生教學活動的組織者，學生實踐的合作者，問題思考的引導者，師生之間形成一種平等、和諧、相互促進的關系。

　　我的設計思路：

　　1、數學活動從生活中來，到生活中去。

　　小學數學知識與學生有著密切的聯系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。認識厘米的'教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發學生的創新意識，拓展創新空間。

　　2、合作探究，發現知識，形成技能。

　　教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎上引導學生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量活動中，引導學生充分發揮主體作用，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現知識、形成技能的同時獲得創造性解決問題的成功體驗。

　　3、加強估測，發展空間觀念。

　　估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比照中積累經驗，形成初步的估測能力。

　　4、適當加入一些和數學有關的歷史小知識，豐富學生的文化情感。

　　每個單元的起始課，或某個知識的起點往往都有一些生活的原型，或者歷史發展的變遷。教師可以利用這些契機，收集一些簡單的歷史小知識，介紹給學生豐富學生的文化知識，拓寬學生的視野思維。所以我在課堂中加入了古人身體上的尺子、關于“度量衡”統一的故事。

　　我的執教感受：

　　1、課時的重新劃分。

　　課堂上我和學生的互動較好，也一直在以學生為主體，在學生充分觀察、發現、嘗試、操作的基礎上，我給予適當的引導，幫助學生認識厘米、感受估測的策略、掌握測量的方法。但是課堂上只是把教學任務完成了，沒有再進行知識的鞏固和練習，沒能處理一些書上的練習。所以我在想，本課是否可以作為兩個課時，第一課時只講到認識尺子、認識1厘米。第二課時再感受幾厘米、測量方法、估計有趣物體長度、感受估測的測量。

　　2、更多的活動幫助牢固建立1厘米的表象。

　　在建立1厘米表象的時候，我只是讓學生找身邊的物體，手比劃1厘米的長度，是否可以增加讓學生用手在紙上畫1厘米的線段，是否可以增加剪出1厘米的紙條等。甚至利用自己剪的厘米小段，讓學生合作在白紙條上作出自己的“小尺子”，畫刻度，標數字。

　　數學《桌子有多長》教學反思 2

　　《桌子有多長》一課是長度單位的起始課，對學生來說尤為重要。在傳統教學中，教師往往比較關注單位的換算，而對長度單位的實際意義重視不夠，致使學生缺乏對單位實際意義的理解。在教學中，我充分關注學生的學習活動，使學生在活動中發展對測量單位的理解；在此基礎上，引導學生認識厘米，并通過學生自主的測量活動，逐漸建立厘米的概念。

　　這節課我安排“活動”貫穿教學始終，重視學生的親歷體驗，要知道桌子的長度，很多學生都懂得要用尺子去量。但對為什么一定要用尺子量的'原因卻不清楚。這時，我并不是由自己或由優等生說出，也不是向學生機械、強迫灌輸，而是充分發揮教師教材內容加工者、學習活動促進者的角色。讓學生從小松鼠和小猴子的問題中引發用什么測量工具來測量，怎樣測量。從學習興趣入手，從生活實際問題出發，讓學生在直觀、生動、現實的情境中，通過“想一想”、“量一量”、“議一議”這些活動，讓學生自主探索、體驗、感悟,發現用不同的測量工具測量同樣課桌的長度，得到的結果卻多種多樣，從而認識到統一長度單位的必要性。

　　在認識1厘米后，反復讓學生用手表示出現1厘米的長度，并找一找身邊長度是1厘米的物體，并讓學生在紙上畫出1厘米的長度。

　　這樣通過反復實踐，學生對1厘米的長度有了很深的印象，掌握得較扎實。

　　由此我想到，為了提高課堂效率，要多讓學生經歷過程，讓學生自己探究發現，而少用灌輸式。

　　數學《桌子有多長》教學反思 3

　　根據教學目標經歷不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性，我首先提出讓學生估一估自己課桌的長度，并提示可以用眼睛看，也可以用手比劃著估。這樣激發學生的求知欲望，并很好地引入了統一的.長度單位“厘米”。

　　在認識尺子和測量物體這一環節，由于課前準備不足（沒有提前一天通知學生帶尺子）很多學生都沒有準備尺子，所以課上學生相互借尺子，課堂氣氛有些亂。這一點以后要引以為戒。在動手測量的時候，有小部分學生還是出現的一些小問題，如沒有從起點“0”開始測量，尺子反著放等，這些在下節課中要繼續強化。

　　另一方面，學生可能對厘米的理解還不夠深刻，對1厘米、10厘米等到底有多長還沒有具體的形象在，所以在估計時都估計的不是很準確，這也是需要加強的一個方面。

　　綜上所述，我明確了自己第一課時的不足，為第二課時更加好地落實教學目標奠定了基礎。

　　數學《桌子有多長》教學反思 4

　　本課時是學生第一次學習測量知識，“厘米”是學生認識的第一次認識長度單位，它將為以后學習“米”“分米”等長度單位做準備。教材對這部分內容的安排建立在學生的生活經驗與實踐活動的基礎上，安排了豐富的活動。

　　在教學中，首先我以學生喜愛的故事形式引入新課，（動物學校新買來一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問：“你們買的課桌有多長呀？”小白兔搖搖頭說：“我可不知道。”第二天，他就去問他的好朋友小猴子，小猴子說：“這還不簡單。”說完，就一扎一扎地量了起來……）生動、有趣，激了學生強烈的求知欲。接著，以學生的實踐活動為主體，安排了大量的測量活動，充分關注學生的學習活動。如：自選工具測量桌子有多長時，學生想出許多辦法，如：有的`學生用尺量，有的用書本量，有的用鉛筆量，還有的用手量……當學生匯報結果時發現量的結果不一樣，從而體會到統一測量工具的必要性，在學生統一認識的基礎上，再進行小組測量，驗證他們的發現。符合學生的認知規律，培養自主學習、合作探究的學習能力。整節課氣氛活躍，收到較好的效果。

　　這節課也出現了今后需要努力的問題：如個別學生對于用尺子測量物體的方法還需進一步加強；部分學生在填估計與測量的數值時，總是沒有先填出估計值，而是先測量出多少估計值也照寫；有的學生對于估物體的長度時，與物體實際的長度差距較大。

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