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北師大版五年級下冊《金色花》的教學反思
在《金色花》的備課中，我將余映潮老師的板塊教學與主問題設計的理念結合在一起。對于教學的整個環節設計成三個板塊：讀一讀，讀懂內容，讀出情味；品一品，品析形象；寫一寫，傳情達意。第一環節以主問題：母子間的對話引出對文章內容和兩個角色的情感的把握，以朗讀貫穿始終，將知識能力和情感價值觀滲透其中。第二環節中加入了資料鏈接，因為泰戈爾的獨特身份以及其寫詩的目的性，還有當時的遭遇，必須加入宗教的介紹，但又不能深入，所以要以資料的形式來補充。第三環節主要立足文本，并從文章中走出來，指導和鍛煉學生的寫作能力。
語文的閱讀教學中要求工具性和人文性的有機結合，雖然現在很多人對人文性有所質疑,認為人文性不是語文學科獨有的特點，其實我認為在語文教學中不能只關注到學生的知識能力的提升而忽視情感價值觀的培養，語文學科的教學也不能只是培養一群積累知識的機器，而應該是活生生的、有情有義、有才有識的生命個體。在教授《金色花》的時候，除了一般的教學任務如知識的積累，方法的掌握外，我還特別安排了一個朗讀的環節，就是文章中唯一一句孩子和媽媽的對話，因為我發現現在的學生對于親人的愛表現的很漠然，甚至認為父母的付出是理所當然，通過朗讀不僅讓學生體會孩子和母親的個性和情感，尤其是要感受媽媽的多樣的情感，感受母子間純粹的、唯美的愛意。我還安排了一個環節：“寫一寫傳情達意”有的孩子不那么冷淡，但又不會表達，不知如何感激父母的付出，我讓學生借鑒泰戈爾的方式，表達對親人的愛。學生借泰戈爾的筆法進行了一次精神的洗禮。有的學生切實的想到母親的手，想變成一支護手霜，讓母親的手得到滋潤不再受凍開裂。我想這就達到關注父母的目的。
在課堂的生成過程中，也存在問題，如對語言的揣摩和品析還不夠細膩，對母親性格的把握還不夠到位。
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