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新課標(biāo)數(shù)學(xué)二年級(jí)下《解決問(wèn)題》教學(xué)反思（通用12篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編整理的新課標(biāo)數(shù)學(xué)二年級(jí)下《解決問(wèn)題》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)二年級(jí)下《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 1
成功之處：
一、領(lǐng)會(huì)編者意圖，體現(xiàn)解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。
對(duì)于解決問(wèn)題，義務(wù)教材太強(qiáng)調(diào)技巧，而課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材太強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，都沒(méi)有把落腳點(diǎn)放在問(wèn)題解決的一般過(guò)程上。這次修訂的教材，體現(xiàn)了解決問(wèn)題的完整過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，了解到解決問(wèn)題的`一般過(guò)程和一般思路。
在教學(xué)“桔子能裝幾袋”問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生觀察：從圖中你知道了什么？想要解決這個(gè)問(wèn)題，除了28個(gè)橘子還需要老師給你們什么信息？其二再讓學(xué)生估計(jì)大約能裝滿幾袋？其三引導(dǎo)學(xué)生思考：該怎樣解答呢？當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷多種方法解答后，優(yōu)化這些方法，體會(huì)到箭頭減法的好處；最后再次反思：這樣解答對(duì)嗎？希望通過(guò)一次次的精心設(shè)問(wèn)，把學(xué)生一步一步引領(lǐng)到問(wèn)題解決過(guò)程中。
二、把握教材的前后聯(lián)系，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)。
教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使得新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相互作用，由此引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。因此，我們要把握教材的前后聯(lián)系，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)生完整經(jīng)歷解決問(wèn)題過(guò)程后，對(duì)比書(shū)本第77和78頁(yè)的兩個(gè)例題，我們進(jìn)一步梳理：回想一下，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，你是按哪幾步完成的？學(xué)生在總結(jié)概括中，體驗(yàn)到解決問(wèn)題的一般步驟，體現(xiàn)了解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。并且學(xué)生也會(huì)體會(huì)到雖然有些解決問(wèn)題的方法有所不同，但解決策略其實(shí)均是相通的，都可以用畫(huà)圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節(jié)解決問(wèn)題教學(xué)，我們都能這樣把這幾個(gè)環(huán)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)地走“實(shí)”，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，就能有效地提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力了。
雖然整節(jié)課我力求通過(guò)不同形式、不同層次的實(shí)踐應(yīng)用，使不同程度的學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。
不足之處：
1、學(xué)生閱讀關(guān)注不夠，想當(dāng)然一年級(jí)學(xué)生不會(huì)看數(shù)學(xué)書(shū)，應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)孩子，從書(shū)中找方法，嘗試自學(xué)方法，授人以魚(yú)，不如授人以漁；
2、練習(xí)中反應(yīng)出學(xué)生不喜歡用箭頭減法這種方法，課上對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)突破不夠，如果課中再多引導(dǎo)、比較中讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)方法的好處。
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在本次的教學(xué)開(kāi)始前，我查找翻閱了大量的資料。這是和學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)，所以我采取從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)入手的方式，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，我把帶有數(shù)字的小蘋果，隨機(jī)分給幾個(gè)同學(xué)，讓他們讀出上面的數(shù)字，然后讓拿到小蘋果的同學(xué)在教師前面按照從小到大的順序面向大家排好隊(duì)，接下來(lái)，給全班同學(xué)出一個(gè)題——11號(hào)和15號(hào)同學(xué)之間有幾個(gè)同學(xué)？有些同學(xué)能馬上說(shuō)出答案，但是答案不一樣，就引出了今天的課題《解決問(wèn)題》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明白為什么答案會(huì)不一樣，哪種答案才是正確的。
在新授過(guò)程中，我以一道例題作為整節(jié)課的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)三種方法——數(shù)手法，用小磁扣直接感知法，畫(huà)圖法。這三種方法我是直接給出，但是學(xué)生在以前已經(jīng)有了解決這類問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，我可以把探索問(wèn)題的過(guò)程交給學(xué)生，在學(xué)生完全不會(huì)的.情況下指點(diǎn)一下。每個(gè)學(xué)生都能在探索的過(guò)程中找到一種適合自己的方法。緊接著，我給出了一道與例題相似的練習(xí)題，讓學(xué)生能將所得知識(shí)立即應(yīng)用到實(shí)踐中，幫助學(xué)生更好地理解。再接下來(lái)的習(xí)題中，我給出了有關(guān)于看書(shū)的問(wèn)題，“小明從第10頁(yè)讀到第14頁(yè)”這句話很容易誤導(dǎo)學(xué)生，所以我用書(shū)本對(duì)同學(xué)進(jìn)行展示，讓同學(xué)們知道讀書(shū)的時(shí)候第10頁(yè)和第14頁(yè)是要讀的。在本課的最后，我讓學(xué)生解答最開(kāi)始老師問(wèn)的問(wèn)題，第11號(hào)和第15號(hào)同學(xué)之間有幾個(gè)人，同學(xué)們能立刻說(shuō)出結(jié)果。其實(shí)這一環(huán)節(jié)可以放在講完例題后，馬上進(jìn)行的練習(xí)中，這樣，學(xué)生就不會(huì)和后面讀書(shū)問(wèn)題混淆。
教學(xué)一年級(jí)的課程，內(nèi)容并不難，難的是學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。這需要我不斷地摸索，探究。
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在進(jìn)行8和9的解決問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了美麗的大森林的具體情景。出示森林的圖片，問(wèn)學(xué)生們森林里都有什么，森林里不但有很多的大樹(shù)和動(dòng)物同時(shí)也有許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，邀請(qǐng)同學(xué)們共同探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。緊接著利用小鳥(niǎo)和小花的題復(fù)習(xí)了根據(jù)數(shù)學(xué)符號(hào)描述圖意并解決問(wèn)題，為找對(duì)應(yīng)條件問(wèn)題描述圖意解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在探究新知教學(xué)中，出示森林中的一角，從圖中你看到了什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)看到了小鹿、天鵝、蘑菇等等。那我們先來(lái)看小鹿在干什么？只出示小鹿的圖，從中找到文字信息，學(xué)生不難說(shuō)出一個(gè)條件“一共有9只小鹿”和一個(gè)問(wèn)題“還剩幾只小鹿？”我就提出現(xiàn)在可以解決這道數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
此時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，應(yīng)該要覺(jué)得可以的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何解決，從而學(xué)生就知道一個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題是不能解決出數(shù)學(xué)問(wèn)題的。再要學(xué)生觀察圖片，能不能找出其他的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生就找到了另一個(gè)條件“跑走了3只小鹿”。引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞確定算法。在教學(xué)天鵝和蘑菇數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要學(xué)生先找到文字信息，確定一個(gè)條件，然后從圖中找到另一個(gè)條件，根據(jù)兩個(gè)條件提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同的情況描述圖意：
1、根據(jù)一個(gè)條件和問(wèn)題找另一條件；
2、根據(jù)一個(gè)條件，找另一個(gè)條件和提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)—兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題。感悟從分析問(wèn)題入手找關(guān)鍵詞確定解決問(wèn)題的方法。探究新知之后進(jìn)行課中操，學(xué)生在放松的同時(shí)又調(diào)動(dòng)了他們第二次投入到學(xué)習(xí)的'積極性。在鞏固練習(xí)中，我安排了7道題，前6道就是看圖列式，我直接要學(xué)生描述圖意并列式，這樣練習(xí)的形式比較單一，可以要學(xué)生先寫一寫，然后再說(shuō)圖意列式。
最后一道題比較開(kāi)放可以要學(xué)生小組討論，滲透可以從不同的角度去看問(wèn)題的思想。最后利用學(xué)生說(shuō)收獲的形式來(lái)進(jìn)行課堂小結(jié)，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)生主體性，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從學(xué)生談收獲的過(guò)程，教師也可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。整堂課教學(xué)活動(dòng)層次清楚，過(guò)程比較完整，還應(yīng)注意學(xué)生的書(shū)寫的練習(xí)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言。
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《用比例解決問(wèn)題》這部分內(nèi)容在認(rèn)識(shí)正、反比例意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分知識(shí)知識(shí)在一定的程度上含有辨證的思想，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了課件，直播時(shí)有意放慢步驟，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，目的也是想照顧思維水平中等的孩子。先從復(fù)習(xí)正反比例入手，使學(xué)生分清正反比例關(guān)系，使鞏固了舊知，又為本節(jié)新授做了充足準(zhǔn)備。
在教學(xué)新課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析出題中啤酒的總瓶數(shù)和箱子個(gè)數(shù)的這兩種量，從而提出疑問(wèn)：“運(yùn)用前面我們掌握的比例知識(shí)，同學(xué)們會(huì)解答嗎？”學(xué)生列出自己的算術(shù)方法，老師給以肯定。“你還會(huì)用哪方面的知識(shí)解答？”通過(guò)生活中的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易知道啤酒總瓶數(shù)÷箱數(shù)＝每箱啤酒的瓶數(shù)，每箱啤酒的瓶數(shù)是一定的，所以啤酒總瓶數(shù)和箱數(shù)成正比例，也就是說(shuō)，啤酒總瓶數(shù)和箱數(shù)的比值是相等的.，引導(dǎo)學(xué)生用比例解答。
一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流，很快就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視用比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題中信息，討論題中量與量之間的比例關(guān)系，判斷是什么比例，固定不變的是哪一個(gè)，找出等量關(guān)系列出方程，整個(gè)過(guò)程比較順利，學(xué)生傳過(guò)來(lái)的問(wèn)題回答比較積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流也比較好。
不足之處：因線上教學(xué)關(guān)系沒(méi)有充分讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，弄清題目的真正題意，不回答問(wèn)題的部分學(xué)生可能對(duì)于基本思路還是模糊的，其義還是不明，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在以后的線上教學(xué)過(guò)程中，還需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性方面繼續(xù)努力。
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估算在實(shí)際生活中也有著廣泛應(yīng)用，是重要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法的計(jì)算有重要的作用。用估算解決問(wèn)題是學(xué)生第一次接觸到的估算內(nèi)容，因此，本節(jié)課的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和選用估算策略解決問(wèn)題，體會(huì)估算的意義，初步掌握用近似數(shù)進(jìn)行估算的方法，體會(huì)多樣化的估算，并學(xué)會(huì)在不同問(wèn)題情境中，選擇合適的估算方法來(lái)解決問(wèn)題。
從學(xué)生的已有生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)去商場(chǎng)買東西這一熟悉的情境中現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的.好奇心和求知欲，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)口算和找數(shù)最接近的整十?dāng)?shù)，豐富的估算的感性認(rèn)識(shí)，也滲透了遷移的思想來(lái)解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。
在探究500元錢買兩種商品夠不夠這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了很多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的方法，有估整十的，有的估百的，不同的估算方法都能解決這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出各自對(duì)估算結(jié)果的合理性解釋，逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)和估算策略，充分體現(xiàn)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。
運(yùn)用估算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計(jì)方法必然是多樣的。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生。通過(guò)解決“500元夠嗎和700元夠嗎”問(wèn)題，學(xué)生體會(huì)到要保證數(shù)量足夠，我們應(yīng)當(dāng)將每個(gè)數(shù)量往大估，從而優(yōu)化了估算方法。
本課教學(xué)中我始終將對(duì)數(shù)的估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)。本課學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一個(gè)延續(xù)，對(duì)于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)認(rèn)識(shí)的，本課所學(xué)的"估計(jì)"是發(fā)展學(xué)生對(duì)較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生體驗(yàn)估計(jì)的必要性，引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)較大物品的數(shù)量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)感。
關(guān)注學(xué)生不夠，課堂上引導(dǎo)能力待加強(qiáng)。在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清估算思路上還有待加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)還應(yīng)再豐富些，教師的引導(dǎo)語(yǔ)再精練些更好的。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)二年級(jí)下《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 6
《用連乘方法解決問(wèn)題》是三年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。本單元提供的需要用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。問(wèn)題解決”從原來(lái)的計(jì)算、概念、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無(wú)形，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)行了較大的改革我有以下幾點(diǎn)反思。
1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目的信息思考：要求3個(gè)方陣一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。
問(wèn)題蘊(yùn)含在生活之中。以學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)作為情境載體，讓學(xué)生計(jì)算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個(gè)星期(5天)跑了多少米?以主題式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，老師通過(guò)讓學(xué)生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個(gè)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生通過(guò)算式說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程，通過(guò)相互交流，能有條理地分析連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的.過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。
4、豐富的題型，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的基礎(chǔ)。單一的問(wèn)題解決課教師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過(guò)知識(shí)層次的遞進(jìn)，一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后的練習(xí)也是水到渠成了。
在教完這節(jié)課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。
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二年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)兩步計(jì)算的解決問(wèn)題，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)分析策略的需求并不顯得迫切，條件和問(wèn)題大多都是直接給學(xué)生的，條件不多也不少，可是在現(xiàn)實(shí)生活中往往沒(méi)有現(xiàn)成的問(wèn)題，需要學(xué)生從生活中收集信息，并對(duì)信息進(jìn)行整理與分析，從中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，最后再來(lái)想辦法解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，我利用教材的主題題給出完整的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系，梳理解題思路。解決問(wèn)題的方法有很多種，這個(gè)環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過(guò)程，不僅讓學(xué)生說(shuō)出“怎么想的”更通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)尋找信息解決問(wèn)題，也就是這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“從信息到問(wèn)題”與“從問(wèn)題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟解決問(wèn)題方法的多樣化。
引導(dǎo)學(xué)生從收集信息，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題開(kāi)始，首先教會(huì)學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會(huì)正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地，仔細(xì)地看圖，把所有的信息收集起來(lái)。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問(wèn)題，哪些條件對(duì)這個(gè)問(wèn)題有用，哪些條件對(duì)那問(wèn)題有用。
在收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的`基礎(chǔ)上，我們要以幫助學(xué)生掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法為重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，它是解決多步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然只比低年級(jí)多了一步計(jì)算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計(jì)算只要思考怎么列式就可以了，只用一個(gè)數(shù)量關(guān)系。而兩步計(jì)算要用兩個(gè)不同的數(shù)量關(guān)系，要列兩個(gè)算式才能解決問(wèn)題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。這是學(xué)生第一次接觸，所以，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。這就要求老師一定要分析數(shù)量關(guān)系，確定先算什么作為教學(xué)重點(diǎn)。幫助學(xué)生掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法，使學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確地找到中間問(wèn)題。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要?dú)w納為一下幾點(diǎn)
1、讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。從我們學(xué)校爭(zhēng)做陽(yáng)光學(xué)子這一生活情境出發(fā)，利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
2、體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問(wèn)題的習(xí)慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。
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我在學(xué)校上了一節(jié)《用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題》的公開(kāi)課，在上這節(jié)課之前我認(rèn)真的對(duì)教材進(jìn)行了研讀，又查閱了相關(guān)的資料確立了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、初步懂得從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，并能解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。教材對(duì)這節(jié)課的編寫是按三個(gè)層次來(lái)安排的：
一是給出條件問(wèn)題完備的應(yīng)用問(wèn)題，借助情景讓學(xué)生理解意義進(jìn)行計(jì)算。
二是給出明確的信息、數(shù)據(jù)，由學(xué)生提出問(wèn)題后，理解意義進(jìn)行計(jì)算。
三是由學(xué)生自己收集背景材料中的數(shù)學(xué)信息，自己根據(jù)信息提出問(wèn)題解決問(wèn)題。
最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，因此課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了小精靈邀請(qǐng)大家做游戲的生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課中我根據(jù)“男生有6人，女生有8人”設(shè)計(jì)了猜一猜小精靈會(huì)給大家提什么問(wèn)題，讓學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)。對(duì)做一做的引入也設(shè)計(jì)了到動(dòng)物園參觀，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。最后，將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸。觀察家里的物品，給爸爸媽媽或是好朋友提個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
小組合作中，大部分孩子都會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，從而對(duì)根據(jù)已知條件條件提問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生解決了三個(gè)游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步感知解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題所必須具備的條件后，通過(guò)媒體顯示相關(guān)數(shù)學(xué)信息，再引導(dǎo)學(xué)生觀察整個(gè)畫(huà)面，選擇有用信息，提出不同的`問(wèn)題。這樣安排有利于學(xué)生更加明確應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，掌握如何根據(jù)特定的情景，提出問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維；有利于提高學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的能力和問(wèn)題解決的能力。
整個(gè)探究階段，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體課件的直觀作用，選取了學(xué)生最喜歡的游戲和活動(dòng)場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，在圖文聲并茂，靜觀和動(dòng)態(tài)結(jié)合的情境中，呈現(xiàn)公園情景圖，采用由淺入深、循序漸進(jìn)，由“扶—半扶半放—放”的原則，依照“整體——局部——整體”的觀察順序，讓學(xué)生從圖中眾多的信息中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。逐步感知解決一個(gè)問(wèn)題應(yīng)具備的條件，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
感到不足的是個(gè)別潛能生，不能根據(jù)問(wèn)題尋找到合適的已知條件，今后在教學(xué)中應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)注。
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教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)23頁(yè)內(nèi)容
本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用加減法解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，主要會(huì)解決“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)。從而讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的'意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課我主要是由書(shū)中提供的情景圖入手讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的。通過(guò)與學(xué)生的共同活動(dòng)與交流，使我感覺(jué)到學(xué)生們解決問(wèn)題的能力還需提高。學(xué)生們對(duì)已知條件及問(wèn)題給出的題能比較快而準(zhǔn)確解答，但讓學(xué)生根據(jù)已知條件自己提出問(wèn)題，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。由此可見(jiàn)，學(xué)生們獨(dú)立審題、分析題的能力沒(méi)有形成，因此解決問(wèn)題的能力就比較弱。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上多下功夫，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生真正地在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)。
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除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。選材范圍擴(kuò)大了，問(wèn)題解決”從原來(lái)的計(jì)算、概念、從有形到無(wú)形，從典型問(wèn)題到.我有以下幾點(diǎn)反思。
1、要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流, 最后全班交流，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。第一8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。能求什么問(wèn)題，然后依次用分步列式和綜合算式解答。有利于學(xué)生找出不同的.中間問(wèn)題，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、問(wèn)題蘊(yùn)含在生活之中。讓學(xué)生計(jì)算400米，她一個(gè)星期（5天）跑了多少米？以主題式展開(kāi)教學(xué)，題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激教學(xué)中，老師通過(guò)讓學(xué)生選擇老師出示的程，通過(guò)相互交流，能有條理地分析連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
3量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。
4、豐富的題型，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
單一的問(wèn)題解決課老師通過(guò)知識(shí)層次的遞進(jìn)，一解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。
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列方程解實(shí)際問(wèn)題，與學(xué)生在這之前所采用的列算式解決實(shí)際問(wèn)題，它們的共同點(diǎn)是，都以四則運(yùn)算和常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)，都需要分析數(shù)量關(guān)系。它們的區(qū)別主要是思考方法不同。列方程解實(shí)際問(wèn)題時(shí)，未知數(shù)能以一個(gè)字母為代表和已知數(shù)一起參加列式運(yùn)算，解決了列算式解決實(shí)際問(wèn)題中的局限性較大的缺點(diǎn)。
通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問(wèn)題：
1．受算術(shù)解法影響，不習(xí)慣用方程方法來(lái)分析和解決問(wèn)題。
2．不會(huì)找數(shù)量間的關(guān)系，或是有時(shí)找到了等量關(guān)系，但列不出方程。
3．在一個(gè)問(wèn)題里含有多個(gè)未知數(shù)時(shí)，不知道該選擇哪一個(gè)量來(lái)設(shè)未知數(shù)。
學(xué)生對(duì)列方程解法很不適應(yīng)，針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)中讓學(xué)生用已掌握的算術(shù)解法，通過(guò)例題分別用算術(shù)法和列方程進(jìn)行分析解答，然后說(shuō)明兩種方法各自的'特點(diǎn)，讓學(xué)生自己進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到方程解法的優(yōu)越之處。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，應(yīng)該可以克服算術(shù)解法的思維定勢(shì)的影響，促使學(xué)生迅速適應(yīng)方程的解法。仔細(xì)分析列方程解題的一般步驟可以發(fā)現(xiàn)，列方程中最關(guān)鍵的是怎樣在題目中正確找出能夠表示問(wèn)題全部含義的等量關(guān)系。
應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，提高解題能力。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教會(huì)知識(shí)更重要。
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本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)較熟練地掌握一定的用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，只不過(guò)解決問(wèn)題的工具還局限在一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)，所以能解決的問(wèn)題并不是很廣泛，但學(xué)生心里已經(jīng)存在種種疑問(wèn)，只要教師注意引導(dǎo)學(xué)生思考，適時(shí)給予啟發(fā)，就能使學(xué)生自己提出問(wèn)題，又能讓其利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。
本節(jié)課的重難點(diǎn)是運(yùn)用乘法的兩步計(jì)算解決問(wèn)題。
第一次在6班，可能因?yàn)樵谒麄儼嗌险n的課件動(dòng)態(tài)，吸引孩子的注意力，使得學(xué)生不能夠充分讀圖，獲取信息，劉老師建議不要一開(kāi)始就出示3個(gè)方陣，可用圓片直觀呈現(xiàn)，第一次讓學(xué)生充分感知情境圖的信息；其次是請(qǐng)學(xué)生上來(lái)匯報(bào)，環(huán)節(jié)設(shè)置不明確，放手不夠，讓學(xué)生上去講就讓他講，我們不要?jiǎng)儕Z孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以采取讓其他孩子說(shuō)他的這種想法想算什么再算什么。也可以先讓他們獨(dú)立思考，然后再小組討論，看看有幾種不一樣的方法，比一比哪個(gè)小組方法最多。
第二次上課，在原來(lái)的基礎(chǔ)上更改。但教學(xué)中的'不足是：
1、語(yǔ)調(diào)太平，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建議在今后的課堂里多多改進(jìn)。
2、語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，學(xué)生能列出算式，不能正確表達(dá)所求的含義，以后教學(xué)中加強(qiáng)孩子的表達(dá)能力，多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)。
3、在讓學(xué)生提出問(wèn)題后，可以讓他直接回答，并讓他說(shuō)說(shuō)想法，從橫著看和從豎著看。
4、在總結(jié)多種方法后，應(yīng)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的，擇優(yōu)。
經(jīng)過(guò)這次展示課我充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，以后教學(xué)時(shí)多給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，多放手讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，多總結(jié)反思教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)，成長(zhǎng)自己。
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