二年級《九色鹿》的教學反思

時間：2023-04-30 21:34:10 教學反思我要投稿

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關于二年級《九色鹿》的教學反思

　　《九色鹿》是S版小學語文第二冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到嚴懲。課文情節生動語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導他們親歷閱讀實踐的過程，讓學生充分利用已有的知識積累、生活積累，大膽地說，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

關于二年級《九色鹿》的教學反思

　　我在教學這一篇課文時，分成了四大版塊。第一個版塊是課件激趣導入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會道理；第四大版塊是總結課文、布置作業。我的每一步設計都圍繞課題來展開。我的這一教學設計主要體現了課題的兩個方面：一是課堂的預設與生成；二是運用學生已有生活經驗積累。

　　沒有預設的課堂不會是成功的課堂，如果某節課從頭到尾都是非預設下的生成，要么是教師高超的教學水平造成的，也有可能是教師對課研究得不深入造成的。我認為一節課它體現的生成應該更多的是教師預設下的生成。在表演第3、4、5、6、7、8自然段之前，我估計到學生在表演第4自然段時會有一定的難度，因為它沒有對話描寫，所以我在表演前讓學生讀這一小節，理解鄭重起誓后，追問學生：調達鄭重起誓會說些什么？一石激起千層浪，學生走進文本中的人物，揣摩人物心理，暢所欲言。因而在表演時亦收到了比較好的效果。如果我在課前對這一細節沒有進行預設，學生就表演不好這一自然段。動用學生已有的生活經驗，幫助學生更好地理解文本，我在這一堂課中多處體現了這一點。例如，讓學生在課堂上表演，此時，學生就會聯想到已有的生活經驗，把文本轉換成自己的語言。

　　在這一堂課中，我比較重視學生的朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責調達的一段話。我讓學生在讀中感悟，感悟中讀。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現，九色鹿的機智勇敢也讓學生有了更為深刻的理解。

　　語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最后一環節——讓學生替國王寫皇榜,一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。

　　另外,我發現課文中人物語言很有特色，但是也留下了許多可供我們去挖掘的空間：

　　（1）調達在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？

　　（2）站在國王的皇榜前，調達的心里會怎樣想呢？（我覺得這些正是訓練學生思維、培養學生能力的契機，如果能巧妙地加以引導，不就徹底解決了自己的疑問了嗎？這樣就可以把學生的讀書和思維的訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。

　　今后我將繼續探索教育教學方法，使教學與教育科研相結合，與新課程同成長，與新教材共發展，與教育科研齊綻放。

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