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小學五年級數學人教版上冊《解方程》教學反思（通用21篇）
在社會一步步向前發展的今天，我們要在教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的小學五年級數學人教版上冊《解方程》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學五年級數學人教版上冊《解方程》教學反思 1
本節課的教學重點和難點是：理解“方程的解”、“解方程”兩個概念；會運用天平平衡的道理解簡單的方程。在教學環節的設計和安排上，盡量為突破教學重點和難點服務，因此我進行了大膽的嘗試，在講解方程的解時，給學生一個明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的.解”而“方程的解”是一個神奇的數，由此引起了學生的好奇心，通過練習讓學生充分感知“方程的解”的神奇之處。
1.本課主要對解方程進行了解題練習。通過搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學生學習數學的樂趣和興趣！
2、通過本課的作業檢測，有少量學生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。
3、學生對于方程的書寫格式掌握的很好，這一點很讓人欣喜。
小學五年級數學人教版上冊《解方程》教學反思 2
縱觀整節課教學，我認為已經基本把握教材的重難點。在講解“方程的解”定義時，能從驗算例子答案出發，讓學生體會到“方程左右兩邊相等”的特征，從而能更好地理解“方程的解”的定義。
在講授“解方程”定義概念時，我主要從教材思想出發，通過讓學生說出采用各自不同的方法求解方程的解，讓學生明白“解方程的各種方法，目的只有一個，那就是求出解，但不同的方法有自身不同的求解過程”著重讓學生理解“求解過程”。
在這基礎上，讓學生討論發現兩個概念定義之間的區別。
在講授“解方程：X+7=13”例題時，我安排一個成績中等的學生上來解答（因為是新課，學生還沒有接觸過正確規范的書寫格式，學生的求解方法和過程步驟，能代表整個班級的情況。況且學生的求解過程能起到反例的.作用，為下面比較教學——從對比中認識正確的求解過程做好鋪墊）
板書正確書寫格式后，讓學生通過比較發現該如何正確規范地求解方程的解。
整節課教學存在幾點不足：
1、學生課堂練習量少。這與定義的教學花費太多時間有關。
2、對學生新課之前的求解方程的解的方法缺少關注。解方程是可以有很多方法的，需要鼓勵學生的多向發散思維。
3、教師課堂上雖然提到“對于一個X的值，它究竟是不是方程的解呢？為什么？”，但還是缺乏相關練習，因為這一內容對理解“方程的解”有極強的意義。
小學五年級數學人教版上冊《解方程》教學反思 3
這節課的內容包括兩個方面：一是探索并理解“等式兩邊同時加上或減去同一個數，所得結果仍然是等式”；二是應用等式的性質解只含有加法和減法運算的簡便方程。解方程是學生剛接觸的新鮮知識，學生在知識經驗的儲備上明顯不足，因此數學中老師要時刻關注學生的學習狀態，引領學生經歷將現實、具體的問題加以數學化，引導學生通過操作、觀察、分析和比較，由具體到抽象理解等式的性質，并應用等式的性質解方程。在這節課的教學中，讓學生理解并掌握等式的性質應是解決一系列問題的關鍵。
一、讓學生在操作中發現
課開始，老師出示天平并在兩邊各放一個50克的砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關系嗎？”學生寫出 50=50；老師在天平的一邊增加一個20克砝碼，“這時的關系怎么表示？”學生寫出50+20>50，“這時天平的兩邊不相等，怎樣才能讓天平兩邊相等？”學生交流得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼；“你有什么發現嗎？”“自己寫幾個等式看一看。”通過具體的操作為學生探究問題，尋找結論提供了真實的情境，輔以啟發性、引領性的問題，讓學生經歷了解決問題的過程，并在問題的`解決中發現并獲得知識。
二、讓學生在發現中操作
引入了等式的性質，其目的就是讓學生應用這一性質去解方程，第一次學生解方程，學生心理上難免會有些準備不足，為了幫助學生應用等式的性質解方程，教者先利用天平所顯示的數量關系，引導學生發現“在方程的兩邊都減去100，使方程的左邊只剩下x”，通過這樣有步驟的練習，幫助學生逐漸掌握解方程的方法。
小學五年級數學人教版上冊《解方程》教學反思 4
小學五年級第四單元教材的設計打破了傳統的教學方法。在以前人教版教材中，學習解方程之前首先要求學生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關系，然后利用：一個加數=和-另一個加數；被減數=減數+差等關系來求出方程中的未知數。而新教材則是借用天平游戲使學生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個數，等式仍然成立”這個規律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進而學會解方程，還能使之與中學的移項解方程建立起聯系。
在教學前，由于我個人比較偏好于傳統的教學方法，總覺得用等式的性質解方程比較麻煩。為了轉變自己的教學思想，更新教學觀念，我深入了解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數學模型，是抽象的，而天平是一個具體的'東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現出來，使學生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并能站在“學生是學習的主人”和“教師是學習的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學生創設學習此課的情境，通過直觀演示，充分給學生提供小組交流的機會。在教學的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數，等式仍然成立”這個規律，不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學生都能靈活地運用此規律來解方程。從而，我驚喜地發現孩子們的學習活動是那么的有滋有味，進而使我很順利地就完成了本課的教學任務。 通過近段時間的學習，發現學生對這種方法掌握的很好，而且很樂意用等式的性質來解方程，但同時讓我感到了一些困惑：
1、教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=23 56÷X=8等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學中，如果用等式性質來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著目前的局限性。對于好的學生來說，我們會讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再二邊減一個數，真有點麻煩了。而且有的學生還很難掌握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關系解答就比較簡單。
2、 內容看似少實際教得多。難度下降后，看起來教師要教的內容變得少了，可以實際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。
總之，要使孩子們愛學、樂學，教師就必須更新教學觀念，充分理解教材，并要懂得為教學去創設合理情境，靈活處理教材中的問題，鼓勵學生算法的多樣化，真正體現課改精神——“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。
小學五年級數學人教版上冊《解方程》教學反思 5
本節課的教學重點和難點是：理解“方程的解”、“解方程”兩個概念；會運用天平平衡的道理解簡單的方程。在教學環節的設計和安排上，盡量為突破教學重點和難點，因此我進行了大膽的嘗試，在講解方程的解時，新課程解方程教學與以往的最大不同就是，不是利用加減乘除各部分間的關系來解，而是利用天平保持平衡的原理，也就是我們常說的等式的基本性質解方程。教學中我先利用演示了天平兩端同時加上或減去同樣的重量，同時擴大或縮小相同倍數，天平任然保持平衡，目的是讓學生直觀感受天平保持平衡原理，為學生遷移類推到方程中打基礎。然后出示例1，讓學生列出方程x+3=9，用演示x+3個方塊=9個方塊，提問：“如果要稱出x有多少塊，改怎么辦？”，引導學生思考，只要將天平兩端同時減去3個方塊，天平仍平衡，得到一個x相當于6個方塊，從而得到x=6。你能把稱的過程用算式表示出來嗎？大部分學生快速的寫出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我問：為什么方程兩邊要同時減去3，而不減去其它數呢？
學生沉默，終于有兩雙小手舉起來了，“為了得到一個x得多少”，我又強調了一遍，我們的目標是求一個x的多少，所以要把多余的3減去。在此基礎上我引導學生總結天平保持平衡的道理，得到等式的'基本性質：方程的兩邊同時加上或減去相同的數，除以或乘上同一個不為0的數，方程兩邊仍然相等。 另外我還要求學生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關系，然后利用：一個加數=和-另一個加數；被減數=減數+差等關系來求出方程中的未知數。在做練習時我發現大部分的學生在解方程的時候，還是運用了加、減法各部分間的關系來求出方程中的未知數，只有個別學生懂得運用等式的性質來求出方程中的未知數。在講授“解方程”定義概念時，我主要從教材思想出發，通過讓學生說出采用各自不同的方法求解方程的過程叫解方程，使方程左右兩邊相等的未知數的值，叫做方程的解。
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《解方程》這部分內容，是數與代數領域中的一個重要內容，是“代數”教學的起始單元，對于滲透與發展學生的代數思想有著極其重要的作用。
在開課時，通過復習哪些是方程，鞏固方程的含義，為后面教學作鋪墊。
教學時，我讓學生自己說出推想過程，一邊板書，一邊指出解題的想法，然后著重講解檢驗的方法及書寫格式，并在后面的鞏固練習當中加入口答檢驗，根據課本上的“注意”強調說明雖然不要求每題都寫出檢驗，但都要口算進行檢驗，使學生養成良好的學習習慣。
在出示概念時，先讓學生自學了概念。自學完概念后，應讓學生對兩概念講講自己的理解，自己勾畫出重點字，然后才是教師對概念重點的強調，這樣更能區分兩概念不同的含義，對難點的突破也是一個很好的方法，可以讓學生將易混易錯的地方，清楚理解后，明確兩概念的區別，這點在課上忽略了。
在后面的反饋練習時，因前面例題的格式講的還不夠明確，所以練習時有點反復，但在后面的'練習中學生已完全掌握。鞏固練習的層次很好，由易到難，對學生的學習有突破，學生完成的正確率也很高。
這節課整體來說我比較滿意，對于細節上的處理。在今后的教學中我會更加注意，使教學更加嚴謹，也會更注意教材的研讀，爭取上一節完美的好課。
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解方程是是數學知識里面很關鍵很重要的一個知識點。在實際中，擁有方程的解法之后，很多人不會算式解題，但是能用方程解題，足以見得方程可以做到一些算式無法超越的能力。而如今五年級的學生開始學習解方程，作為教師的我更應該讓學生吃透這方程，突破這重難點。
在教這單元之前，我一直困惑解方程要采用初中的“移項”解題，還是運用書本的“等式性質”解題，面對困惑，向老教師請教，原來還有第三種老教材的“四則運算之間的關系”解題，方法多了，學生該吸收那種方法呢？困惑，學生該如何下手，運用“移項”解題，學生對于這個概念或許不會系統清晰，但是“等式性質”解題時，在碰到a-x=b和a÷x=b此類的方程，學生能如何下手，“四則運算之間的關系”老教材的方式改變，必有他的理由，能用嗎？困惑！我先了解改革的原因（摘自教學參考書）：新教材編寫者如此說明：長期以來，小學教學簡易方程時，方程變形的依據總是加減運算的關系或乘除運算之間的關系，這實際上是用算術的思路求未知數。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質或方程的同解原理來教學解方程。小學的思路及其算法掌握得越牢固，對中學代數起步教學的負遷移就越明顯。
因此，現在根據《標準》的要求，從小學起就引入等式的基本性質，并以此為基礎導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利于加強中小學數學教學的銜接。從這不難看出，為了和中學教學解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。但是從另一方面看出老教材的方法并無錯誤，而且能讓學生清楚準確地掌握實際解題，面對題目不會盲目，而采用等式基本性質給學生帶來的是局部的銜接，而存在局部對學生會更困難，如a-x=b和a÷x=b此類的方程。了解這一信息，我決定采用新老教材一起使用，先從教材中的運用等式基本性質教學孩子會解簡單的方程，以便初中學習可以銜接，而初中的“移項”也會順利的接收，但是面對現在五年級的思維和解題的方便性，我再教學老教材的“四則運算關系”解放程，至少這樣能讓現在的學生會解各種題型的方程。在我看來，這樣的教學書本的知識不丟，方法又可以多種變通。所以我在教學解方程的.時候，給他們灌輸了兩種方法，第一種方法就是課本上的根據等式的性質去解方程，另一種方式就是初中階段的“移項”，在這里的時候，我給初中的“移項”起了一個新的名字：移——變號。引入了這一個方法，學生解方程的興致有了很大的提高，解方程也變得容易了許多。
但是在移-變號這種情況下，有出現了21÷x=7，和20-x=3的這樣的特殊情況，而我則讓他們記住，只要x在后面，就要運用到四則運算“除數=被除數÷商”和“減數=被減數-差”這兩種情況。通過練習，學生解方程正確率有了很大的提高，但是與之而來的是，學生忘了等式的興致，忘了移—變號是怎么來的，而我，則在移-變號的基礎上，再一次的回顧，讓他們明白移-變號的立腳點就是等式的性質，如此反復，學生加強了對解方程的認識，也更牢固的記住了等式的興致。而通過這一次的上課，我意識到，老師在上課之前，一定要更好的預設，只有在這樣的情況下，生成的結果，才不會顧此失彼。而身為老師，一定要好好的研究教材，鉆研透知識點，只有這樣，才能夠給學生清晰的思路。
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教材是利用等式的性質來解方程。通過天平游戲，探索等式兩邊都加上（或減去）同一個數，等式仍然成立，等式兩邊都乘一個數（或除以一個不為0的數），等式仍然成立的性質。利用探索發現的等式的性質，解簡單的方程。如求出y+8=10中的未知數y。教材呈現了兩種思路。一種是學生直接想“？+8=10”，從而得出答案。另一種是利用等式的性質解方程，即“方程的兩邊都減8”的'方法。y+8－8=10－8，y=2。這樣解方程，剛開始時，為了學生理解方便，等號左邊的“+8－8”都要寫出來，會比較麻煩，也容易出錯。《數學課程標準》提倡算法多樣化的新理念，激發了我對解方程這課從不同的角度來進行解讀和探討，因此，在學生理解了用等式的性質解方程后，我又留給學生一定的時間和空間，讓學生獨立思考，發揮各自的聰明才智，自主探索，找出不同的解題方法。
學生經歷了獨立思考，掌握的知識才更深刻、更透徹。久而久之，將促使學生養成獨立思考的習慣，培養了學生解決問題的能力。將學生的方法整理后，我又適時給學生提供了另外兩種解方程的方法，利用加、減、乘、除法各部分之間的關系來解方程和通過移項來解方程。
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1、認知基礎的“頑固性”
心理學研究表明，當人們熟練地掌握某種法則以后，往往就很難從另一種角度去思考問題，從而也就不容易順利地實現由“過程”向“對象”的轉變。在一至四年級，學生都是根據四則運算各部分之間的關系來做計算的，它既是學生十分熟悉的運算規律，同時又為新知的學習提供了合適的基礎。方程是把已知和未知看作同等的'地位，一樣參與運算，從這個角度去看，當然也可以運用四則運算各部分之間的關系來做。而且，四則運算各部分之間的關系學生是先入為主、根深蒂固的，具有相對的“頑固性”，甚至在一定程度上會排斥新學的等式的性質，導致思維的“過早封閉”。因此，大多數學生這樣做也就可以理解了。
2、兩種方法形式上的相似引發學生思維的惰性
第一種方法書寫較少，形式簡單。第二種方法從表面看，顯得煩瑣、麻煩，而且方程左邊的“40x÷40”可以直接簡寫成“x”，這樣從表面上看就和第一種方法一樣了。根據已有的經驗已經能夠正確地解方程了，何必又多此一舉，再去理解、掌握等式的性質呢?學生形成思維惰性，就不會再去深究思路和觀念的不同，更不會創新解法。
方程變得順理成章、水到渠成。學生深刻認識到：利用等式的性質解方程，看似麻煩，實則簡單，不須思考各部分之間的關系。這時，教師再適時介紹教材之所以這樣編排是為了中小學方程解法的銜接，使學生認識到利用等式的性質解方程的必要性，觀念得以更新、深化。
小學五年級數學人教版上冊《解方程》教學反思 10
解方程這部分教學內容與老教材相比有很大的差異，尤其是在方程的解法上，利用天平平衡的道理解方程，學生在理解和運用上都有一定的困難，而且本部分教學很是枯燥無味，于是我加入了探秘的情節，和本節課完全吻合。下面就我講授的這節課做一下反思：
一、本節課的教學重點和難點是：理解“方程的解”、“解方程”兩個概念；會運用天平平衡的道理解簡單的方程。在教學環節的設計和安排上，盡量為突破教學重點和難點服務，因此我進行了大膽的嘗試，在講解方程的解時，給學生一個明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個神奇的數，它能使方程的.左右兩邊相等，不信咱們試一試。”由此引起了學生的好奇心，通過練習讓學生充分感知“方程的解”的神奇之處。既讓學生充分理解“方程的解”是一個數，“解方程”是一個過程，同時又為最后的檢驗做好充分的準備。每一次的解方程我讓孩子們看成是解謎，是尋寶，比一比看誰找的是寶石，誰找的是石頭，用你自己的方法就可以驗證。孩子們做的是津津有味，尋得異常開心。在不知不覺中學會了本節課的知識。對于概念的理解也很扎實。
二、在練習題的安排上也做了精心的安排，當講授完利用天平平衡的道理解方程后，馬上進行了“填空練習”，這四個練習題的安排也是經過精心考慮的：第一個方程中的數是整數，與例題相符合，較容易。第二個方程中的數變成小數，難度有所提高。第三和第四個方程，又有所變化，但解方程的方法是沒有變的。從課堂的教學和課后的練習看，學生對解方程掌握的還不錯。
本節課不足之處在于最后留的時間過少，檢驗的格式沒有完整的交給孩子們。可內心矛盾：檢驗的目的已經達到了，必須要重視其格式嗎？
總體來說，喜歡讓孩子們在快樂中學到知識，喜歡聽孩子們說：“我還想再寫。”
小學五年級數學人教版上冊《解方程》教學反思 11
這次教材的設計打破了傳統的教學方法，在以前人教版教材中，學習解方程之前首先要求學生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關系，然后利用關系來求出方程中的未知數。而北師大版教材則是借用天平游戲使學生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都乘同一個數（或除以同一個不為0的數），等式仍然成立”這個規律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進而學會解方程，還能使之與中學的移項解方程建立起聯系。
原來教學由于我個人比較偏好于傳統的教學方法，在教學的過程中沒有特別強調“等式”與由等式引申出來的規律，從而也就影響了學生沒能很好地理解等式的性質，所以大部分的學生在解方程的時候，還是運用了加、減法各部分間的關系來計算，只有極個別的學生懂得運用等式的性質來解決問題。在這次實驗教學的過程中，我深入了解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數學模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現出來，使學生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并能站在“學生是學習的主人”和“教師是學習的.組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學生創設學習此課的情境，提供動手操作、實踐以及小組合作、討論的機會。在教學的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都乘同一個數（或除以同一個不為0的數），等式仍然成立”這個規律，不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學生都能靈活地運用此規律來解方程。
盡管如此，仍然存在著許多不足，比如：在驗證猜想時，應從一個一個具體的等式抽象到未知的等式，學生容易接受，而我是直接用抽象的等式驗證的，學生不太容易接受。還有在解方程時，算理講得不太清楚，學生在解方程時，有部分學困生學起來有困難。
在今后的教學中，一定要吃透教材，認真鉆研教材，才能上出優質課。
小學五年級數學人教版上冊《解方程》教學反思 12
今天，上了冀教版五年級上冊《解方程》一課，我就本節課的得與失做一下反思。
一、課程分析
方程是五年級學生接觸的一種新的知識內容，在建立了用字母表示數的已有知識基礎上，進一步學習本節課內容，方程是數學數與代數部分的內容，起著舉足輕重的作用。方程是學生解決數學問題一種重要工具，日后初中、高中時時刻刻離不開方程。所以，我對本單元內容很重視，也給學生講述其重要性，重點還是要讓學生在學習、使用的過程中體會方程的優勢。本節課是本單元的第三節內容，在學習了等式的性質的基礎上，解簡單的方程。因此，我制訂了以下教學目標：
1.經歷自主探究、合作交流學習利用等式的性質解方程的過程。
2.能根據具體情境，找到等量關系、列方程并解簡單的方程。
3.積極參與數學活動，獲得運用已有知識解決問題的成功體驗，激發解方程的興趣。
二、教學過程
1.復習舊知導入。復習剛剛學過的等式的性質，學生舉例說明。
2.交流解疑。先對子交流、小組交流，解決預習過程中的疑問，同時整理出小組未能解決的疑難問題。
3.展示交流。學生代表1展示問題1的解決方法，學生提問、補充。這里使學生理解用方程解決問題的步驟、解方程的方法、檢驗的方法。學生代表2展示問題2的解決方法，再次理解以上問題。
4.理解新概念。觀察兩個解方程的式子，理解方程的解、解方程的概念。讓學生對比理解方程的解是結果，解方程是過程。
5.鞏固訓練、強調細節。學生自主完成試一試兩題，出錯時讓學生指正。若未出錯，強調注意寫“解”、等號對齊等細節。
三、課后反思
1.本節課需要改進的地方
學習目標的制定與出示。上課之前只給學生說了我們本節課要利用等式基本性質來解方程，目標不具體。我們應為學生制定具體的學習目標，同時要讓學生知道。可以在給學生預習時，給學生以問題的形式出示給學生。一次本節課學習目標應為：
（1）用方程解決問題的步驟是什么？
（2）解方程的依據是什么？
（3）什么叫方程的.解？什么叫解方程？
2.舊知復習時間過長。學生復習等式性質時，舉例出現問題，浪費了許多時間，造成了前松后緊的局面。應該簡單復習，或讓學生在探索新知的過程中發現舊知，復習舊知。
3.小組合作的實效性。現在我班的小組合作還不扎實，或者說實效性不強。學生在討論的過程中不知道該如何合作、如何交流。可以說是有形無實，接下來要再次培訓組長，讓組長有組織、帶領小組同學有效合作。同時，訓練其他同學如何參與，交流什么。使小組合作更具實效性。
四、教學思考
1.教學有法，但無定法。我們在求疑嘗試的主體學習方法下，應探索出屬于自己的上課模式或者方法。我一直在想數學四大模塊應有不同的教學方法，例如圖形問題注重操作、可能性問題注重游戲體驗等。
2.全面關注學生，關注全體學生。我的班級是一個比較活躍的班級，這里的活躍其實只是課堂上七、八個積極同學的表現，這種現象的背后還有更多的同學沒有參與、只是聽眾，沒有參與就沒有思考，沒有思考地學數學何來成效。所以最近一直在關注大號同學的表現，教師關注會使他們獲得自信，獲得成功后的喜悅，學習也自然有動力。舉個我們班的例子：上《認識方程》一課時，因為較簡單，整節課我一直在關注3、4號同學的表現，給他們更多的機會展示，結果課后我發現3、4號同學的作業有明顯的進步，甚至有個別4號同學比組長寫的都要好。也就是欣賞、關注的成果。
以上兩個問題有待我們一起思考，請各位領導、戰友多提寶貴意見！
小學五年級數學人教版上冊《解方程》教學反思 13
《解方程》是學生接觸方程以來的第一堂計算課，理解“方程的解”、“解方程”兩個概念；會運用天平平衡的道理解簡單的方程。本著孩子比較感興趣的基礎上，本節課我采用的是課前預習，課上交流的形式進行，整節課大多數孩子在預習的基礎上能夠掌握方程的解法，但是個別孩子沒有掌握。現反思如下：
1、出示預習提綱，讓孩子預習有根據。
為讓孩子形成自覺的學習習慣，師指導孩子進行預習，出示了以下三個問題：
一是什么是方程的解？舉例說明。
二是什么是解方程？你是根據什么來解方程？
三是如何進行方程的檢驗？
好多孩子能夠對這幾個問題進行探究，并對意義理解比較深刻。
2、課上交流。
交流是學生思維火花的碰撞。對于什么是方程的解，孩子們舉例子，根據例題來詮釋方程的解的'意義。在進行交流根據什么來解方程的環節中，孩子們各抒已見，有的是用加法中各部分間的關系，有的是用等式的性質，還有的還接口答。依次把方法展示給大家，讓孩子明白方程的解的意義和解方程的過程。再確定統一的解答方法，這個環節孩子興趣很高，大部分孩子能夠學會利用等式的性質進行解方程。整個的環節讓孩子在探究中發現規律，找到方法，學生學的開心，對于概念的理解也很扎實。
小學五年級數學人教版上冊《解方程》教學反思 14
解方程的內容主要是在五年級就學過的，但六年級上期仍然出現了解方程的內容，說明了這個知識點的重要性，既是重點，又是難點。在具體的解方程過程中，通過學生的課堂活動和課后作業反饋，總的說來，還是存在很大的問題。我出了12個題，全對的占少數，一般要錯四個左右。下來后我進行了深刻的反思。發現了幾個主要錯誤：
1、馬虎。體現在抄題抄錯，全班64人有6個抄錯了題。
2、較復雜點的解方程，思路混亂，不知道把哪一部分看作“整體”。
3、過于依賴計算器，對于除不盡的筆算出錯。
4、錯得最多的是減數和除數中含有未知數的情況。
針對以上幾個錯誤，我認真做了分析，主要的原因有下面幾個：
1、課前過于高估學生，沒有系統的復習相關內容。
2、現在這個班是上個五年級兩個班重新分的班，下來我問了前面教過的數學老師，兩個老師教的方法不一樣。
3、作業量不夠。
所以，在后期的教學中做了一些調整：
1、系統復習了相關知識。
2、多作例題講解，由易入難。
3、有針對性的'出題，容易出錯的地方進行大量的練習。
4、搞了一個“我是一個小老師”的活動，全對的同學給其他同學當老師，一個對一個的教。
5、要求每個同學都獨立的出一個解方程的題，然后請一個同學完成并作評價。
經過鍛煉，現在對解方程這個這知識點，同學們興趣和完成率大有提高。
小學五年級數學人教版上冊《解方程》教學反思 15
方程是應用非常廣泛的數學工具，它在義務教育階段的數學課程中占重要地位。一元一次方程是最簡單、最基本的代數方程，它不僅在實際中有廣泛的應用，而且是學習二元一次方程組、一元二次方程、分式方程等等知識的基礎。解方程既是本章的重點，也為今后學習其他方程、不等式及函數有重要基礎作用。為了使學生牢固掌握解方程體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型，產生學習解方程的欲望，教材設置了新穎的問題情境，讓學生從具體的情境中獲取信息，列方程，然后嘗試主動探究方程的解法。并通過練習歸納掌握解方程的基本步驟和技能。
本節課的整體過程是這樣的：先利用等式的性質來解方程，從而引出了移項的概念，然后讓學生利用移項的方法來解方程，第一次接觸這部分內容，所以在方程的選擇上，都是移項后，同類項的合并比較簡單，與前一節內容相比較，可輕易感受到這種解法的簡潔性；講解完成后，進一步給出了練一練的兩個方程，讓學生動手去做；仔細觀察學生的'練習過程，出現了很多困難。
總結一下，大致有以下幾種比較常見的情況：①含未知數的項不知道如何處理；②移項沒有變號；③沒移動的項也改變了符號；針對以上情況，利用課堂時間，先讓有困難的學生說一下自己在解題過程中出現的困難，讓其他同學幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進同學間的相互進步。由于時間的關系，本節課這一點做得還不夠完善，可從學生的課堂練習中反應出來。再讓學生總結注意點，教師進行點撥。最后的學生小結并不是一種形式，通過小結教師能很好地看出學生的知識形成和掌握情況。
總的來說，雖然課堂上同學們總結錯誤點總結得不錯，但學生對解方程的掌握仍浮于表面，練習少了，課后作業中的問題也就出來了；第一，解題中部分同學仍采用原來的等式性質進行；第二，移項時符號還是一個大問題；所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務；學生一節課下來還是少了練習的機會，看來對求解的題目，課堂上需要更多的練習，從題目中去反饋會顯得更加適合。在新教材的講解中，有時還是要借鑒老教材的一些好的方法。另外，本節課沒完成的任務，希望能在下面的時間里盡快進行補充，讓學生能及時對知識進行掌握。
我始終遵照“堅持啟發式，反對注入式”的教學原則。即在課堂上，凡是學生自己努力能解的方程都應由學生自己解決完成。
解方程是重點，要求人人過關。通過實驗教學，達到預期滿意效果。不僅有利于學生的學習，更有利于教師的發展。
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在本次《解方程》教學中，有得有失。
在教學過程里，通過直觀的等式演示與實例引入，幫助學生初步理解方程的意義與求解思路。利用天平平衡原理，引導學生逐步掌握移項變號等解方程關鍵步驟，大部分學生能跟上節奏，課堂互動較為積極，部分學生還能主動提出不同解法，展現出思維的'活躍度。
然而，教學也存在不足。部分學生在處理復雜方程時，容易出現移項錯誤或符號混淆，反映出對原理理解不夠深入，練習量可能不足且糾錯環節不夠扎實。另外，教學時間把控稍欠精準，導致拓展提升部分未能充分展開，限制了學有余力學生的進一步探索。
日后教學中，需增加針對性練習，強化學生對解方程原理的理解與運用能力。優化教學時間管理，確保各教學環節完整且高效，注重分層教學，滿足不同層次學生的學習需求，使解方程教學更扎實有效，助力學生數學素養提升。
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在《解方程》教學中，我有諸多感悟。教學時，我著重引導學生理解等式的性質，并運用其來解方程。通過直觀的演示與實例講解，部分學生能較好地掌握方法。但仍有一些學生在移項變號等關鍵步驟上出現混淆，反映出對概念理解不夠深入。
課堂練習環節，我設計了不同層次的習題，從簡單模仿到靈活運用。多數學生在基礎題上表現尚可，可面對有變化的方程時，錯誤率有所上升。這表明學生舉一反三的能力有待提升，我在教學中對知識拓展與深化的'程度還需斟酌。
在教學過程中，小組合作討論的`效果未達預期。部分小組討論流于形式，學生參與度不均衡，思維活躍的學生主導討論，而一些學生被動跟隨。今后應加強小組合作的組織與引導，鼓勵每個學生積極表達想法，促進學生間的思維碰撞。
這次教學讓我認識到在《解方程》教學上的不足。后續教學中，我會改進教學方法，強化概念講解的深度與廣度，優化練習設計，提升小組合作的有效性，助力學生更好地掌握解方程知識，提高數學學習能力與思維品質。
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在教學《解方程》這一內容后，我對教學過程進行了深入反思。
在教學方法上，通過直觀演示和實例引導，幫助學生理解方程的概念與求解原理。從簡單的方程入手，逐步深入復雜題型，讓學生有一個漸進的學習過程。但在實際教學中發現，部分學生對于等式的基本性質理解不夠深刻，在運用性質進行方程變形時容易出錯。例如在移項過程中，符號的變化常常被忽略。
在課堂互動方面，鼓勵學生積極提問與發言，小組討論也讓學生有機會交流不同的解題思路。然而，小組討論的時間把控不夠精準，有時導致后續練習時間倉促。而且在學生展示解題過程時，對錯誤的糾正方式可以更加多樣化，不僅僅局限于教師直接指出，可引導學生相互糾錯，加深印象。
在練習設計上，從基礎鞏固到拓展提升，涵蓋了多種題型。但對于學習困難的'學生，基礎練習的量可能仍不足，未能讓他們充分掌握基本解題技巧。而對于學有余力的學生，拓展題的難度梯度設置不夠合理，不能更好地滿足他們的挑戰需求。
今后教學中，需強化對等式性質的專項訓練，提升學生的理解與運用能力。優化課堂時間管理，確保各教學環節有序高效。改進練習設置，滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生在解方程的學習中都能有所收獲與進步。
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回顧《解方程》的教學過程，我深感這是一次充滿挑戰與收獲的經歷。課程結束后，學生反饋與自我評估交織在一起，讓我有了諸多感悟。
在講解過程中，我嘗試將抽象的數學概念與學生的生活實際相結合，通過創設情境，讓學生在實際問題中理解方程的意義，掌握解方程的基本步驟。這種方法有效激發了學生的學習興趣，他們更愿意主動參與到解方程的過程中來。
同時，我也注意到，部分學生在理解方程中的未知數含義時存在困難。針對這一問題，我及時調整教學策略，增加了更多的實例和練習，幫助學生逐步建立起對方程的'直觀理解。
此外，我還注重培養學生的解題思維，鼓勵他們從不同角度思考問題，尋找多種解題方法。這種思維訓練不僅提高了學生的解題能力，更培養了他們的創新思維。
通過這次教學，我深刻認識到，教學不僅僅是傳授知識，更是引導學生學會學習，培養他們的思維能力。未來，我將繼續探索更多有效的教學方法，為學生的全面發展貢獻力量。
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在教學《解方程》這一章節后，我深刻體會到了教學方法與學生理解力之間的微妙平衡。課堂上，我嘗試通過實例引導學生理解方程的概念，鼓勵他們動手操作，從實踐中掌握解方程的技巧。
回顧教學過程，我發現部分學生在理解方程中的未知數及其作用時存在困惑。這提示我在今后的教學中，需要更多地采用直觀教學手段，如使用實物或圖形輔助說明，幫助學生構建清晰的數學模型。
同時，我也注意到，當問題涉及復雜運算時，部分學生的解題速度明顯放緩。這可能是因為我在教學基本運算技巧時，未能充分強調其在實際問題中的應用，導致學生難以將知識融會貫通。
未來，我計劃調整教學策略，增加互動性強的``課堂活動，讓學生在合作中相互學習，共同提升。此外，我還將加強對學生的個別輔導，確保每位學生都能在理解的基礎上，熟練掌握解方程的方法。
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《解方程》這一章節的教學，是一次深刻而富有挑戰的旅程。回顧整個教學過程，我深刻感受到理論與實踐結合的重要性。
在講解過程中，我注重從生活實例出發，引導學生理解方程概念的本質，讓他們意識到方程不僅是數學符號的組合，更是解決實際問題的一種有力工具。通過設計一系列貼近學生生活的情境問題，比如購物找零、水池注水等，學生表現出了濃厚的興趣，參與度大大提高。
課堂上，我鼓勵學生主動探索，采用小組討論、上臺講解等多種形式，激發他們的思維活力。這一過程中，我發現學生在嘗試解決復雜方程時，容易出現混淆概念、計算失誤等問題。針對這些難點，我及時調整教學策略，增加了更多的`練習環節，特別是強調了解題步驟的規范性和邏輯性，幫助學生逐步建立起清晰的.解題思路。
同時，我也反思到，對于個別基礎薄弱的學生，需要給予更多的個別輔導和耐心指導，確保每位學生都能在原有基礎上有所進步。未來教學中，我將更加注重分層教學，為不同層次的學生設計差異化的學習任務，力求讓每個孩子都能在數學的海洋中暢游，享受解題的樂趣。
這次《解方程》的教學經歷，不僅是對學生知識掌握的一次檢驗，也是對我教學方法和能力的一次提升。它提醒我，教育之路，需不斷探索，不斷創新，方能引領學生在知識的道路上越走越遠。
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