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A板塊的主要功能是，通過情景對話，著重訓練聽說技能，提高會話能力；同時呈現新的詞匯、功能項目和句型。教師要將對話融于一定的情境中進行教學，加深學生對所學對話、語篇的理解，調動學生的學習積極性，培養學生的語言交際和運用能力。
一、真實語境導入--讀前適當鋪墊，激活語言背景。
導入活動是指在語篇教學前的準備活動，A板塊教學的導入活動旨在調動學生對A板塊文字符號和情景的關注，幫助學生建立起文本與已有經驗、知識之間的聯系，掃清語言障礙，引導學生為學習文本做必要的準備。
本課以了解新老師的信息為切入口，Look and say的游戲激活了學生的已有語言背景，由最后一張monkey的圖片，自然過渡到對老師的進一步了解。接著，我引入了一個"時尚"的概念，展示學生課前收集的一些時尚物品，這些物品可以是學過的單詞，但必須具有特別、可愛、時尚的元素，給它們冠以"時尚潮品"這樣的一個名稱，學生的好奇心和積極性被大大地激發了起來。在交流學生和老師收集的心愛潮品這一情境下，真實自然地鋪墊了Is this/that your...? Yes, it is. No,it isn”t. Perhaps it”s ...”s. 這些語言項目。由此，自然切入"錢包"這一本課的主要話題，同時對學生進行"錢包是很有用的。要小心保管。"這樣的情感教育。
二、深層理解語篇--讀中提供支架，培養閱讀技能。
這一環節是A板塊教學的核心，如何設計既有層次又有效的讀，充分體現A板塊Read and say 中read的特點，是我一直在思索的問題。
我在處理時，首先讓學生觀看動畫，從視聽方面讓學生直觀、整體地感知文本材料，然后讓他們回答關于文本主要信息的三個問題。即：誰發現了錢包？錢包在哪里？錢包是誰的？在設計這個環節的問題時，說實話我是很困惑的。因為我們一般的做法是，第一遍看動畫時，只提出一個總領性的問題。但我考慮再三，覺得這三個問題有著緊密的內在聯系，不可分割。只提出一、二兩個問題（或第一個問題），覺得不足以概括整個語篇的意思，僅僅是第一幅圖的意思；而如果直接提出第三個問題，又覺得好像一下子揭示了故事的結果，一步跨得太大，再倒過來講前兩個問題，好像不太符合學生的認知規律。所以，我在設計時，采用選擇圖片的方式，雖然有三個問題，但這些問題不是屬于理解性的，難度不大，學生完全可以通過看動畫和圖片找到答案。在這三個問題的啟發和引導下，對所學語篇也有了整體的感知和理解。（當然，在評課時，大家還是對這一點提出了不同的想法，待我細細思考后，再改進吧！）
接著，實現分段教學，推進語篇。在反饋第一、二個問題時，處理圖一：發現錢包。反饋第三個問題時，處理圖二、三、四：尋找錢包。分段教學時，我注意段與段之間的連貫性，真正做到詞不離段、段不離篇、篇段結合，讓學生深層理解語篇。同時，加強閱讀策略的指導和有層次的朗讀指導。最后，對著板書小結蘇陽尋找失主的過程，既是對整個語篇的一個整體理解，類似于復述，又為下一個綜合運用環節作好示范。（在這里提一下我的板書設計。板書分為兩條線索，一條是書上蘇陽尋找錢包的內容，另一條是后面綜合運用環節我增添的高山尋找錢包的過程。
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