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小學五年級科學下冊水力發電的教學反思
1、結合科學教學，反復體會新課標教師與學生在科學課中的各自角色，教學一詞，重點在“學”，精彩應呈現于學生主動探究，學生對一堂科學課學習重點是通過探究，學會一種新知識，而對于小學三年的科學學習來說，重點是培養科學素養，掌握有效的科學探究規律與方法，為將來的發展奠定基礎。教師的角色則是如何引導學生主動探究，更重要的是，應如何引導學生在三年的科學學習中學會科學的探究方法，形成一種探究規律，養成良好的科學素養，讓學生會用己形成的探究方法自主地探究其他知識和現象。教師為演好自己的角色，也要反復經歷設想——實驗——改進——總結的教學方法探究過程。
2、以學生為主體，首先要尊重學生的思維和己有經驗，第一次講這一課時，我直接將圖片展示給學生，讓學生觀察，然后依照教材按部就班進行教學。一節課下來，我的唯一感覺就是“累”，因為在第一步我就忽視了學生的感受與思維，找不出本節課的切入點，學生情緒平淡，無探究熱情，因為我忽視了他們的感知，是在牽著他們跟我走。下課后，我向學生調查，有的學生就說：“其實，水力發電站我見過，只不過你沒讓我說。”一語驚醒夢中人，所以這節課我更注重學生感受，利用他們的熱情來調動課堂氛圍。
3、讓學生不斷產生新的認知矛盾，利用學生的認知矛盾引導學生主動探究。如何讓學生產生新的認知矛盾，首先，老師得掌握學生己了解什么，不知道什么，從尊重學生思維，讓學生談談自己看法或己有經驗入手，如本節教學，先讓學生說說“自己對水力發電站的結構認識”，教師出示圖片才有意義，學生才能發現自己的認識也不全面，有利于激發學生的探究熱情。為讓學生產生新的認知矛盾，我插入了手搖發電機的展示，讓學生通過觀察產生“水力發電站的發電機是怎樣轉動起來的？”的疑問，由發電機轉動快慢不同，產生“怎樣使小水輪轉動的快一些？”的疑問，正是因為學生有了新的認知矛盾，產生了新的疑問，教學才輕松。所以科學課教師為減輕自己的壓力，應努力引導學生產生認知矛盾，利用學生的認知矛盾來進行引導，這也是尊重學生主體地位的體現。
4、引導學生體驗“提出問題——猜測——設計方案——實驗觀察——整理歸納”的探究方法。一節科學課最有意義的問題應是學生自己提出來的，讓學生感受到整堂課是在研究他們自己提出的問題，如這節課整體問題是“水力發電站是怎樣發電的？”，重點問題是“怎樣使小水輪轉得快一些？”有問題才有探究動力，有猜測才有明確的方向，才能確定實驗方法，為實驗探究打基礎。教師要做的僅僅只是在實驗中引導學生細致觀察、記錄，引導學生形成良好的探究習慣。同時，這一探究方法要在每節實驗探究課中始終如一地堅持，對學生形成潛移默化的影響，才有利于培養學生科學素養。
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