三年級數學《吃西瓜》教學反思（精選10篇）
在發展不斷提速的社會中，課堂教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的三年級數學《吃西瓜》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數學《吃西瓜》教學反思 篇1
本節課所教的“吃西瓜”，事實上就是簡單的同分母分數加減法。這部分內容不算復雜，教學時讓學生借助圖形，自我探究同分母分數加法的計算方法的過程。兩次涂色部分一共是長方形的幾分之幾？列式：3/8+2/8=？，交流想法時，有的學生直接數涂色板塊得到這張紙的5/8；也有的學生說3/8里有3個1/8，2/8里有2個1/8，合起來就有5個1/8，也就是5/8；還有的學生說直接把分子3和2相加得5，分母不變，得到5/8。不難看出，同分母分數加法計算時，只要分母不變，分子相加就行了。然后再讓學生自主探索3/8-2/8的計算過程，有了前面同分母加法的基礎，學生很容易得到同分母分數減法的計算方法。在1-5/8時，學生有困難，我采用兵教兵的方式突破難點，并讓學生說出為什么。鞏固練習，完成想想做做的1-2題，由于3-4題和第1題類似，所以我將這兩題作為課堂作業，另外補充了兩題：一道選擇題，主要是針對作業中可能出現的`錯誤，加強學生對同分母分數加減法的計算方法的掌握；另一道游戲練習有利于讓學生靈活地掌握知識，并調動了學生的學習積極性。課堂小結讓學生自己概括，更能加深對知識的理解。
從教學效果看，整個教學環節還算流暢，學生的表現的都不錯。但本節課還有一些不足之處，如游戲這部分教學時，如果在讓學生寫算式前，先讓學生好好觀察分數的特點之后再去寫的話，可能學生就會寫得更快更好了。還有在課堂教學中我自己沒能面向全體，有部分學生沒有得到發言、表現的機會，在以后的教學中，我將在教學細節的處理上再好好研究。
三年級數學《吃西瓜》教學反思 篇2
本節課所教學的是同分母分數（分母小于10）加減法的學習，教材中結合小熊吃西瓜的情境，讓學生在解決實際問題的過程中，逐步理解分數加減法的算理，并歸納出基本的計算方法，同時也讓學生體會到學習分數加減法的必要性。在教學時我始終以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數（分母小于10）的加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。被減數是1的減法算式是本節課的難點之一，教學時通過引導學生理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進行運算了。在本課的教學中使我感受到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生“最近的發展區”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。
同時，我找到了不足之處：
1、對新教材的內容和學生的.學情把握得還是不夠準確，所以教學內容安排過多，導致后面練習的時間比較緊張。
2 、利用圖形進行操作與探究算理還是沒能很好的聯系起來，所以學生在交流時只能在教師反復引導后才能說出同分母分數的算理。
3、對提問題這個環節預設得太死板，所以臨時生成的問題就沒能做出很好的處理。應該乘機板書出來，并有針對性地選擇幾個重要問題進行研究。
4、在教學過程中并沒有很重點的強調涂色部分是整體的幾分之幾或者他一共吃了這個西瓜的幾分之幾，到最后沒有突出強調。
5、在突破難點“1”減幾分之幾環節，雖然對“1”和“8/8”的意義和關系作了分析，但還是不夠系統，估計學習有困難的學生在此環節的學習會比較吃力，如果再結合分數的意義多舉幾個例子來分析、練習，可能效果會比較好。 改進方法：積極學習先進的教學理論，尤其是“進一步深化小學數學課程改革的實施意見”，做到精心預設每一堂課，上好每一堂課。
為了達到預期目標，在課堂教學中還要努力做到以下幾點：
1、讓學生在愉悅和諧的環境中積極主動、全面發展；
2、讓學生快樂地學習，自信地說話！讓學生多“說”；
3、把探究的空間留給學生，重視學生的“質疑” ；
4、讓學生通過做數學知道數學源于生活、用于生活；
5、注重培養學生的學習習慣；
6、多一分寬容，少一分埋怨 。
三年級數學《吃西瓜》教學反思 篇3
本課以“小熊吃西瓜”的有趣情境為主線 ，學習同分母分數的加減法，這是在學生認識分數和理解其意義的基礎上學習的。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。讓學生體會到學習的愉悅和成功。本課學習的重點是探索同分母分數加減法的運算，其中探索用“1”減去一個分數的運算是學習的難點。突破重難點的關鍵是激發學生學習興趣，調動學生主動參與的積極性，使學生在知識的產生和發展的過程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。
在教學中學生首先拿出圓形紙，先獨立探索然后同桌互相討論，尋求答案。然后教師課件演示，這時要求學生帶著自己的`想法，仔細觀察課件演示過程。最后老師耐心的引導學生說出同分母分數加減法的算理，并進一步讓學生解釋算理。被減數是“1”的減法算式是本節課的難點之一，教學時通過引導學生理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進行運算了。
在本課的教學中使我感受到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，充分的關注學生的學習掌握情況，這樣才能達到本節課的教學目標，完成本節課的教學任務。
三年級數學《吃西瓜》教學反思 篇4
本課以“吃西瓜”的有趣情景為主線，讓學生自己提出問題，明確問題后請學生嘗試列算式（學生具有加減法算式的經驗），重點探索“2/8+3/8=”怎么算。在探索的過程中，引導學生用自己的方式（如圓片、正方形紙、長方形紙）驗證2/8+3/8為什么等于5/8，并用語言解釋自己的驗證過程，這一環節既具有挑戰性、有很有吸引力，而且能夠加深學生對同分母分數加法運算理解的活動，為后面同分母分數減法運算打下基礎。
在第二個問題解決完之后，我讓學生通過觀察同分母分數加減法算式，獨立思考總結出怎樣計算同分母分數加減法。大部分學生通過啟發很快就總結出了：同分母分數加減法計算時，分母不變，分子加（減）。
在解決第三個問題時，我讓學生獨立思考、獨立完成。在總結“1”減去一個分數計算時要注意什么？我讓學生分組討論。在匯報時舉手的'同學少，我以為他們不會，走過去一問，有的缺乏自信不敢舉手發言，而我沒有調動學生的勇氣。有的同學會算不會說，這點說明學生的語言表達能力欠缺，我從中體會到應該在平時的教學中培養學生描述、敘述的語言表達能力，會把自己的思路過程用語言描述。
三年級數學《吃西瓜》教學反思 篇5
本課在新授課之前先練習了幾道題。舊知一般是新知的生長點，通過敘述分數的意義和看圖比較分數的大小等練習，可以以舊知引新知。 再通過動畫故事作為切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。
本課以“豬八戒吃西瓜”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數(分母小于10)的加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。本課教學時，學生做用“1”減去一個分數的運算時，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進行運算了。
在交流本節課的`收獲和疑問時，學生提出：“如果分子和分母都不同時，這樣的分數怎樣進行加減法的計算呢?”，這說明本節課已經激發了學生的思維和強烈的求知欲，學生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。
三年級數學《吃西瓜》教學反思 篇6
——同分母（分母小于10）分數加減法 本節課所教學的是同分母分數（分母小于10）加減法的學習，教材中結合小熊吃西瓜的情境，讓學生在解決實際問題的過程中，逐步理解分數加減法的算理，并歸納出基本的計算方法，同時也讓學生體會到學習分數加減法的必要性。
在教學時我始終以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數（分母小于10）的加減法的運算規律，根據三年級學生思維的發展特點以及我班學生的具體情況，我盡可能地為學生提供動手操作、獨立思考與合作交流的素材。
如在證明2/8+3/8是否等于5/8的環節里，我讓學生在紙卡片上“擺一擺”“想一想”，這樣不僅激發了學生的學習興趣，更主要的是讓學生在自主的數學活動中理解數學、體驗數學。最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。
被減數是1的減法算式是本節課的難點之一，教學時通過引導學生理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進行運算了。在教學中，我還注重把學習分數加減運算與解決問題的過程結合起來，這樣有助于學生理解分數加減的實際意義，體會了學習分數的'必要性。我在課堂開始就創設小熊、大熊吃西瓜的故事情境，激發學生的興趣的同時也灌輸解決問題的方法。對于這堂課的教學內容而言，學生比較容易掌握。從課堂效果上來看，還是不錯的。
然而在本節課中我錯失了一次可以精彩的機會。在課堂證明2/8+3/8=5/8過程中，學生已經在小組內完成了證明過程，但在集中講解時我沒有交給學生來完成，我只是讓學生說說自己的想法，而沒有讓學生到前面來一邊動手擺一邊講解她證明過程。在這個環節沒有完全相信學生的能力，沒有放手。課后，我想了想，發現這個處理不夠妥當。自主高效的課堂最主要的目的是培養學生自主學習的能力，我把這個提高他們表述能力的機會浪費掉了，在以后的教學中我會逐漸的去相信學生的能力，我們培養的學生才能在課堂上得到更大的鍛煉。
課堂就是個給學生提供發現問題、解決問題的場所，作為教學活動的引導者，應真正做到以學生為本，這樣才能發揮高效課堂的最大潛能。
三年級數學《吃西瓜》教學反思 篇7
本課以“大熊和小熊吃西瓜”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數（分母小于10）的加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。本課教學時，學生做用“1”減去一個分數的運算時，稍有困難，通過理解“1”表示的`意義后，就能夠很順利地進行運算了。在交流本節課的收獲和疑問時，學生提出：“如果分子和分母都不同時，分數怎樣進行加減法的計算呢？”，這說明本節課已經激發學生思維和強烈的求知欲，學生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生“最近的發展區”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。
在教學一開始，課件出示情景圖和教學“解決問題”時，讓學生仔細觀察，分組討論。這樣，不僅使學生參與了知識的形成過程，而且培養了學生合作、思考、表達的能力。
三年級數學《吃西瓜》教學反思 篇8
回顧本節課，《吃西瓜》是北師大三年級數學下冊第五單元內容，在本單元學習之前學生已經認識分數及意義，并能比較分數大小。教學中以唐僧師徒吃西瓜情境將本節課教學內容貫穿起來，學生學習興趣濃厚，但是三年級學生抽象思維能力不強，第一次接觸分數計算，在得數方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法會比較困難，因此，教學中在探索 的結果時，先猜一猜得數后動手操作驗證，再PPT展示計算過程，幫助學生理解計算過程，并由此抽象出同分母分數相加規律。
然而在動手操作這一過程，由于擔心時間不夠，只讓兩個學生來展示驗算方法，其實，當我巡視的時候就發現學生有多種驗證方法，加之三年級學生愛表現的年齡特點，若能夠多讓幾位學生上臺展示，不僅能夠讓學生感受到探究的樂趣，享受承購的喜悅，也能夠帶動全部學生學習的熱情。同時，驗證活動，我只提供了2種圖形，要是能夠讓學生選擇自己喜歡的圖形驗證，學生會更有興趣，對其思維的發展也有幫助。
教學流程中有讓學生根據信息提出數學問題，學生按照要求提出了諸多數學問題，而這一過程，我卻將學生提出的數學問題一帶而過，領著學生解決事先安排好的數學問題。若能及時肯定并采用學生的`問題或將學生提出的問題都展示出來，則能夠提高學生發現問題和提出問題的積極性，提高課堂學習的氣氛。
總觀整堂課，教學目標能夠落實到位，學生能夠理解算理并正確計算同分母分數加減法。然而教師仍存在很多不足，需繼續努力，再接再厲。
（1）在評價學生語言方面，雖然本節課的評價性語言較多，但仍較多的停留在很好非常棒等字眼上，評價性語言的感召力和吸引力有待提高。
（2）教師個人教態需要多加練習，同時上課的激情不夠，課堂組織能力有待提高，如此才能更加投入到教學過程中，與學生一起探索知識。
面對各方面的不足，在今后的教育教學，我要以更加積極、認真的心態投入到教學中，多向有經驗的老師請教，多聽名師的課堂，不斷學習，經常反思，進一步提高教學水平。
三年級數學《吃西瓜》教學反思 篇9
布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”知識只有通過學生親身參與，自主探索，才能成為學生自己的知識，才能轉化為學生的能力。因此，教師要善于根據教材內容和學生年齡特點及知識水平，給學生創造能夠主動參與探索的機會和空間，使學生多動腦、多動手、多動口、多動眼，經歷數學知識的形成過程，學習新知。下面我從三個方面談談我對這節課的一些想法：
一、要把握教學內容的本質
本課時的教學內容是“同分母分數的加減法的計算方法”，教學時通過畫、圖、剪、拼等活動，體會是“數形結合”是解決問題的重要策略之一。
二、根據教學內容選擇學習方法
本節課我有以下兩個嘗試:
(一)充分有效的調動學生自主探究學習的習慣，讓學生大膽的去想、去說、進而找到解決問題的'的策略，培養學生解決問題，分析問題能力和語言表達概括的能力。
（二）讓學生通過動手操作活動，通過觀察、分析、比較體驗生活中的數學的趣味性、和實用性，感受數學的嚴謹性。比如：在同分母分數的加減法計算中，只有分母相同的分數才能相加減，要讓學生區別分母不相同的分數不能這樣計算，這樣比較區別，避免混淆。可能是屬于概念教學，學生獲得概念一般有“概念同化”和“概念形成”兩種方法。
三、教學感受
1.放飛學生的思維
學生的思維是不斷跳躍的浪花，那點點滴滴的浪花在思維的碰撞中會激起洶涌澎湃的浪潮……學生的思維永遠是超越我們的，我很震撼學生的高超思維。比如：在解決“把一個月餅平均分成8塊, 爸爸吃了2塊，女兒吃了3塊。 兩人共吃了這個月餅的幾分之幾?”楊軍樂同學是這樣想的：因為他們倆一共吃了5塊月餅，所以他們一共吃了整個月餅的八分之五。這種想法是根據分數意義的初步認識基礎上得到的，這種思路很好;接著又有一位同學用同分母分數加減法的計算方法得到了同樣的結果。第一種方法是我沒預設到的，于是我也就順勢根據學生的思路調整了教學思路，讓學生完成了一次成功的思維歷程，這樣的教學有放有收，培養了學生思維能力的發展。
2.做青出于藍而勝于藍的奠基石
通過這堂課的教學，讓我感觸很大，那就是在教學中老師要打破傳統教學的束縛，結合課堂教學機智，根據課堂中動態生成性的非預設的教學現象，隨時調整教學方案，讓學生的思維和能力得到自然的發展，這樣的教學是有效的，也是具有開發性的。通過這樣的教學，學生的思維和能力才能得到深入的發展而超越老師。
三年級數學《吃西瓜》教學反思 篇10
本節課以“小熊吃西瓜”這個有趣的教學情景為主線，學習同分母分數（分母小于10）的加減運算。這是在學生認識分數及理解其意義的基礎上學習的。首先，學生要明確：
（1）“小熊吃了這個西瓜的23，大熊吃了這個西瓜的”是什么意思？
（2）小熊吃的多還是大熊吃的多？這就是必須具備對分數的初步認識和簡單分數比大小的基礎知識。
其次根據教學情景，要求學生提出加減法的實際問題：
（1）大熊和小熊一共吃了這個西瓜的幾分之幾？
（2）大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾？
（3）這個西瓜還剩下幾分之幾？
在探究同分母分數加減法時，首先要求學生拿出圓形卡片，與同桌相互討論，尋求答案。然后我再利用課件展示，這時要求學生帶著自己的想法，仔細觀察演示過程。最后組織學生用自己的語言說出并解釋同分母分數加減法的算理。從而揭示它的運算規律，最終擺脫對圖形的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算。被減數是“1”的減法算式是本節課的難點之一，學生通過對單位“1”的認識，就能很順利地將“1”化為同分母分數加減法的運算。
對于本節課的內容而言，學生掌握比較順利。從課堂效果上看，課堂氣氛活躍。然而在本節課的處理中，有學生用紙片平均分成了16份，涂出其中的.4份242表示，我雖肯定了他的做法，但并沒有抓住機會向學生展示為什么。
錯失了讓學生對分數的進一步的認識的機會。另外設計的題型中，只強調了寫法，并沒有單獨地讓學生說一說為什么等于0，讓學生加深印象。 鑒于以上的不足，在今后的教學實踐中，自己要不斷地學習，經常反思教學得失，努力提高教學水平。
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