一年級《比較數的大小》的教學反思（精選8篇）
在日常生活和工作中，教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的一年級《比較數的大小》的教學反思，希望能夠幫助到大家。
一年級《比較數的大小》的教學反思 1
這節課上下來，效果沒有理想中的好，存在著很多問題，下面我就這這節課不足的地方和各位老師做一個簡單的交流。
首先，由于緊張的原因，本節課出現了很多口誤筆誤，比如，把“上課”說成了“起立”，把46寫成了48，38寫成了36等。其次，教學準備不足，課件上疏忽不應該出現，“大”字打成了“在”字等的錯誤不應該發生。另外，對學生的放手不夠，當學生的表達受到阻礙時，老師在幫著說，怕其他學生聽不到聽不懂，總是去重復學生說過的話，沒有給學生鍛煉的.機會，包辦過多。還有，教學單一，新課教學以后，沒有舉一反三的讓學生練習。最后，這也是我的最大的一個短板，語言不豐富（由其是兒童語言），太過于平淡，不能很好的激發起學生的學習積極性，話與話之間的過渡顯得不自然。
當然，除了以上的不足之外，還有很多是沒有說到的，請各位老師批評指正，多給我提些寶貴的意見，謝謝各位老師。
一年級《比較數的大小》的教學反思 2
今天我上了《100以內數的大小比較》這節課。比較數的大小，學生是有經驗的。一方面他們在學習20以內的數時，曾比較過數大的大小；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決這樣的問題。但是，究竟怎樣比較100以內數的大小的方法，不少學生還是似懂非懂的。課前我認真研讀了教材，進行了精心的設計，課后我的反思如下：
一、課堂中應該滲透的比較數的大小的四種方法
1、觀察法，通過觀察主題圖，知道誰大誰小。
2、通過數數，知道數的順序，從而知道誰大誰小。
3、數的組成，由幾個十和幾個一組成來比較大小。
4、計數器，總結出比較數的大小的方位。先看十位，十位大就大，十位相同看個位。
關于上述四種方法，課本以第四種，通過計算數的數位來比較數的.大小，從而總結出比較數的大小的通用方法。
二、課堂教學中吸引學生注意力
1、順口溜。“火車跑得快，全靠車頭帶！”，“兩位數來比較，十位大，它就大，十位相同看個位。”
2、學生做練習時，一個學生回答其他學生做對了，就給自己劃對號。
三、關于提問
提問的時候要和數學有關。如問“圖上畫的是什么？”那是沒有意義的，有的學生說是公雞，有的學生說是母雞。如果這樣問，“認真觀察情景圖，你能從中獲得哪些數學信息？”效果就會好一些。
在本節課整個教學過程中，我能夠突出學生學的過程，把學習的主動權交給學生，新課的導入和展開都先讓學生自己嘗試探究。這樣設計，一方面便于了解學生對于本節課的掌握情況，找準教學起點，另一方面有助于學生自主發現規律，總結方法，培養學生學習的主動性。練習題我力求做到開放且有梯度，主要培養學生的想像、猜測和創新能力，使學生參與知識獲得的全過程。
一年級《比較數的大小》的教學反思 3
上周我講了《比較數的大小》這節課。比較數的大小，學生是有經驗的。一方面他們在學習20以內的數時，曾比較過數的大小；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決多這樣的問題。但是，究竟怎樣比較100以內數的大小的方法，不少學生還是似懂非懂的。
課前我進行了精心的設計，成功之處有以下幾點：
一、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性
我將例題設計成童話故事，通過小松鼠和小兔的對話，引出要求解決的問題，調動了學習的興趣，體現了數學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我們身邊；從而感受到學習數學的樂趣和作用..通過設計美麗的畫面、有趣的`情節，自己解決100以內數的大小比較，提倡解決問題策略的多樣化。培養學生對數的觀察分辨能力，以及提高學生學習數學的興趣。
二、在數學活動中，通過比較計數器上的倆個數的大小。
調動學生的一切感官，讓學生充分的動口、動手、動腦達到有效的學習，體現兒童從具體到抽象的認知特點，便于學生歸納、掌握比較兩個數大小的一般方法，發展學生的思維。
三、在本節課整個教學過程中，突出學生學的過程，把學習的主動權交給學生，新課的導入和展開都先讓學生自己嘗試探究。
這樣設計，一方面便于了解學生對于本節課的掌握情況，找準教學起點，另一方面有助于學生自主發現規律，總結方法，培養學生學習的主動性。練習題我力求做到開放且有梯度，主要培養學生的想像、猜測和創新能力，使學生由感性認識上升為理性認識，參與知識獲得的全過程。
不足之處：
在教學中只注重了學生比較數大小方法的多樣化，沒引導學生找出比較數大小的最好方法，如果方法的多樣化與方法的最優化能達到統一教學效果會更好。
一年級《比較數的大小》的教學反思 4
在教學本冊《數的比較》之前，學生已經學過用一一對應的方法比較兩種物品的多少，能用20以內的數序比較20以內數的大小，并已掌握了100以內的數序（當然中重度除外），比較100以內數的大小是在此基礎上教學的。此刻，我反思的是這其中的第一個環節，認識大于號和小于號。以前學習多和少都是用具體形象的事物來進行比較。現在要比較兩個數的大小，而且要用＞、＜來表示，是一種感知上的過渡從形象思維到抽象思維，想要過渡得好的關鍵還是舊知識的遷移，把所要學習的知識和已學的知識銜接起來。
遵循小步子，多循環的原則，我在導入過程中，用了很多實物來演示，讓學生說說哪些多哪些少，憑直觀觀察，就一些中重度的學生也能看出，哪些多哪些少。有了這樣的過渡，學生的已有知識又喚回來了，但目的是不僅僅停留在原有認知上，而要把舊知識遷移到新知識上。例1是通過比較蘋果和梨的個數同樣多，引出兩種數量相等。出示例圖時，學生都在數是幾個，結果我沒問多少個，我問：發現它們有什么關系？學生一下子就說出一樣多，都是四個。中重度的學生也緊跟的說出是一樣。這對于他們來講是比較容易掌握的環節。所以我也沒有浪費很多時間去講解，只用一句簡短的話概括：表示兩個數相等用等號=，如4等于4，寫作4=4，讀作4等于4。之后，也舉了很多例子，再說明幾遍。
等到學生基本掌握之后，我就進入了下一個環節，教學例2，認識＞和＜。過渡時，我設置疑問，問：兩數相等用等于號，不一樣了，用什么符號表示呢？緊接著，我出示例2圖，小雞和小鴨、三角形和圓形。學生忙著數數，我讓他們先不用急著數，用眼睛看看，哪些多，哪些少，這樣學生很快就回答是小雞、圓形多，小鴨、三角形少。為達到教學目標，我進一步講解：這就說明他們之間有多有少，不是相等的。那么相等用等于號，不相等用什么呢？不等號有兩種-----大于號和小于號。接著我讓學生數數，數后我板書。在我板書后，學生這下都蒙了，不認識這兩個符號，不懂得應該怎么樣讀。借例題我進行一番講解：小雞5只，小鴨3只，5只比3只多，所以5比3大，寫作5＞3。三角形５個，圓形６個，５個比６個少，所以５比６小，寫作５＜６。講解完后又帶領學生讀了幾遍。為了讓學生記住兩個不等號的讀法，我又向學生說明：主要看左邊，把大于號小于號看成口，左邊張大嘴就是大于號，閉著嘴就是小于號。讀式子的時候，我指著左邊，讓學生反復的練習，最后基本能分清楚大于號和小于號了。在分清楚之后，我設計了一個小小的課堂游戲，我教他們用手勢語來判斷大于號和小于號。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九張卡片，發給九位學生，告訴同學，這九位是數字王國成員中不可少的，他們現在要進行比賽，比比誰的年齡大。你們用手勢語來表示，老師分別請兩位學生上來，下面的同學紛紛舉起手勢，剛剛開始可以說是手無足措，都亂了，后來才慢慢適應了。這節課就在游戲中結束了。
目的是基本達到了，輕度學生基本掌握，中度學生初步掌握，可還有很多不足的'地方，比如，游戲這一環節，學生的情緒激昂，他們可能注重的是游戲本身的趣味，而忽視了活動能給他們所帶來的認識。還有鼓勵做得太少，雖然知道有些學生是用猜的，但是也是應該給與表揚，至少參與其中了，不能給予忽視。這節課突出的瑕庇是玩與學的結合不是那么的理想。通過不斷的反思，我想今后，我會在教學中不斷有突破的。
一年級《比較數的大小》的教學反思 5
萬以內數的大小比較重點是讓孩子掌握萬以內數的大小比較方法，難點是在比較大小的過程中形成數感。學生學習的基礎是100以內數的大小比較方法。
為了上好這節課，我仔細研究了課本、教參、學習鞏固以及名師課例。這節課經歷由簡單到復雜，再由復雜變得簡單的過程。總結下來，這節課的突破點有以下幾個方面。
一、注重學習方法的遷移。
孩子們在一年級上冊學習過100以內的數的大小比較，所以在復習導入環節，我設計了59＜68、78＞72等兩位數大小的比較，讓孩子說說比較方法。最后小結，比較百以內數的大小時，可以想他們在數線上的位置，也可以選擇一個中間數做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數的組成，59里面有5個十，而68里面有6個十。在次基礎上，孩子比較940和1899兩個數的大小時，我先讓孩子思考這兩個數有什么不同，然后再讓他們比較兩個數的大小。
二、注重知識生成的過程
比較940和1899這兩個數的大小時，學生很快說出三位數小于四位數這個結論。我沒有急于總結，而是啟發孩子，你是怎么想的？接下來，孩子說，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學生說還可以想數的組成，940是9個百，1899里面是8個百。這時我追問，1899是有什么組成的？1個千。1個千相當于幾個百？10個百。還可以考慮什么呢？在數線上的位置，這個孩子沒有說出來，我給他們點了出來。經歷這樣豐富多彩的'思考過后，我們小結出，三位數小于四位數。接下來，我又引導，你還有相似的結論嗎？生兩位數小于三位數，三位數小于四位數等等，最后得出位數不同，位數多的那個數大這個比較方法。
三、注重學生參與。
每個知識點的生成，我都讓孩子自然參與，自然得出結論。在大多數學生有自己的思考后，才展開交流思辨。就拓展延伸這道題，3、0、8、9這四個數字可以組成最大的四位數是多少？最小的四位數是多少？孩子們很快得出最大的四位數是9830，最小的是多少呢？小孩子寫8309，還有的寫3098，這時，我沒有急于公布答案，讓孩子在消息欄討論，最后得出3089是最小的四位數。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，個位和十位互換得出第二大，第二小。孩子們在思考的過程中感受數學的神奇。
當然本節課我也有不足，時間把控依然是我要克服的首個問題。學生想不出來時，有幾次沒有管住講的沖動。這是我今后要努力的方向。
一年級《比較數的大小》的教學反思 6
一、自主探索，自主研究
《標準》指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。同時也指出“學生是數學學習的主人”，“教師應幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數學知識、思想和方法”。本課在“比較數字大小的方法”的探索過程中充分體現了學生學習的自主性，并且充分肯定了學生現有的知識水平及能力。
其次，學生獲得了一次培養創新精神和實踐能力的機會。本課中，我沒有輕易地澆滅學生探索的火苗，而是把學習的主動權放給了學生。學生為了比較數的.大小，經歷了觀察、實踐操作、合作研究等活動，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語言來表達自己的發現，找到了正確的答案。學生在探索中感悟，在感悟中發現，在發現中創新。良好的效果表明，相信學生的能力、尊重學生的表達權，是提升學生各項素質、有效獲取知識信息的前提。
二、輕松課堂，充滿情趣
在課堂教學中努力營造一種寬松的學習環境，是促使學生主動發展的必要條件，最好的學習動機是學生對所學內容產生的濃厚興趣。讓學生在有趣的活動情境中上升到科學的、規范的理性認識，并在活動中為學生提供積極思考和相互交流的空間，引導學生主動探索、相互交流、相互評價，并通過有效的評價方式不斷激活學生的思維。
本節課在練習時設計了猜數游戲，讓學生自然地加入到游戲中，尋求問題的解決方法，為學生提供具有挑戰性的探索空間，激發學生的濃厚興趣和活動動機。每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，生動地、自由地、開放地去探索、去發現、去創造。全體學生的學習熱情上了一個臺階，真正成為活動的主體。
三、深刻反思，得到提高
通過總結與交流，引導學生學會反思和總結一節課的收獲和體會，并學會評價自己和他人，培養良好的學習情感，也是本課注重的一面。學生經過反思，更好地掌握了數的大小比較的方法。
總之，關注學生的學習過程已成為廣大教師的共識，數學教學已不再是教師簡單地展示知識的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷、主動參與、積極思考、與人合作交流和創造等活動的過程。教學中，學生是一個積極的探索者，教師的作用是創設一種學生能夠探索的情境，引導學生去探索。本節課為學生創設了實實在在的探究空間，根據自己的體驗，用自己的思維方式，不斷主動探索比較數大小的方法，去發現、去創造有關的數學知識。
一年級《比較數的大小》的教學反思 7
本節課的教學設計，我著力體現新課標的理念，突出了學生的主體地位。在設計的過程中，首先我創設生動的情景，用生活中裝修買家具的事例來體現數學的生活化，這些生活的情景給枯燥的數的大小比較增加了趣味，調動了學生的學習熱情，使學生主動投入到學習數學的活動中去。另外，在教學設計中，通過小組活動，或個人活動讓學生經歷觀察、實驗、猜測、證明等教學活動的過程，提高了學生合情推理的能力，并能闡述自己的觀點。最后在學生已有的知識基礎上，通過多種形式的練習，讓學生自己推理出“相同位數數的大小比較方法”、“不同位數數的`大小的比較方法”，這些設計都注重了學生的概括、推理能力的培養，并使他們運用這些知識去解決生活中簡單的數學知識。
本節課同學們都對知識重難點掌握較好，但在用自己的語言進行概括總結時，不能很好地說清重點內容，今后還要加強讓學生自主學習的能力，對萬以內數的大小比較，課后還是要多加以練習和鞏固。
一年級《比較數的大小》的教學反思 8
本課教學采用情境串教學，以連環畫的形式，使學生始終能夠富有興趣地參與教學活動之中。首先，本節課，將教學活動置于手拉手活動情境中，激趣引入農村的小朋友也非常好客，今天他們邀請城市的小朋友去參觀，讓我們一起到農村去看一看，好嗎？在教學設計時遵循了這一理念，數學來源于生活，生活中的數學能讓學生充分體會學習數學的意義和價值。
教學活動中，讓學生借助已有的數的組成和數位等知識，充分發揮學生的數感，引導學生充分合作交流。活動一：借助哪種果樹多？引入對萬以內不同數位的數，大小比較方法的探索。活動二：通過鵪鶉和鴿子誰多？你能介紹一下比較的.方法和結果嗎？讓學生通過交流，體會解決問題策略的多樣性，得出正確估計近似數的方法，掌握相同數位的數之間比較大小的方法。
其次，新《數學課程標準》指出：教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數學知識，數學思想和方法。本節課較好地落實了這一理念，在活動三中：學生自主解決提出的其它有關比較的問題。如動物彩蛋和臉譜彩蛋哪個多等等。教師加以升華，進一步總結出萬以內數比較大小的一般方法及找近似數的方法，引導學生自我評價，總結本節課所學的知識。
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