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《山里的桃花開得遲》的教學反思
在整個教學過程中，我始終自覺地將自己定位為教學行為的組織者、學習活動的倡導者、學生學習境界的升華者。充分尊重學生學習的自主權和主動權，把發現的權利、評價的權利交給了學生，讓學生在與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中，獲得獨特的感受和體驗，在積極主動的思維和情感活動中，理解課文內容，明白道理。在本課的教學中，我還十分注重讀，通過有層次、有目的的讀文將教學重點、難點逐一突破，讓學生在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書，實現從語言文字到思想內容，又從思想感情到語言文字的提升。
不足之處在于課堂節奏掌握得不是很好，教學后半部分時，時間有些緊張。即時評價還可以靈活多樣些。
文本是教學的主要憑借。教師作為課堂教學的組織者和引導者，必須正確、深刻地理解文本，創造性地使用文本。在《山里的桃花開得遲》一課的教學中，依據課文的特點和學生實際，在準確把握教材的重難點以后，我進行了大膽剪裁，精心重組。
（一）將課文轉化成了兩個相對獨立的“塊式材料”，以“沈括是個怎樣的人？”為貫穿課文學習的主線，帶出“愛動腦筋的沈括”和“遇到問題自己想辦法解決的沈括”這兩個學習點，以專題性的塊材料替代以篇為特征的語言材料形式進行教學。
這樣的設計為學生提供了學習課文的小臺階，讓學生通過“力所能及”的問題“拾級而上”，進而感知課文，感悟課文。
（二）學習“愛動腦筋的沈括”這一塊時，我先請小朋友說說“你從哪里看出他是個愛動腦筋的孩子？”很自然地引出沈括思考的句子：同樣是桃花，為什么開的時間不一樣呢？為什么山里的桃花開得遲呢？在對學生進行了聽寫訓練和朗讀指導后，請小朋友聯系上下文，看看沈括是在什么情況下產生這樣的疑問的。這里又一次將部分課文內容重組，設計了以下朗讀內容：
沈括讀到的古詩中說四月百花都凋謝了，而山寺里桃花才剛剛盛開，他發現院子里的桃花真的都枯萎了，覺得這個現象很奇怪，于是想到——（同樣是桃花，為什么開的時間不一樣呢？）沈括來到山上看到桃花果然開得很茂盛，和古詩中說得一樣，他又想——（為什么山里的桃花開得遲呢？），沈括確實是一個愛動腦的孩子。
這看似不經意的一次重組，不僅讓學生在“自家院子里的桃花真的都枯萎了”、“果然，那里的桃花開得正茂盛”這兩句話的對比中，感受到詩句所敘述的是客觀事實，使他們入情入境。同時也幫助他們突破了課文學習的難點（聯系課文有關內容讀懂文中兩句古詩的意思），促其理解感悟。
（三）“遇到問題自己想辦法解決的沈括”這一塊的學習，通過學生劃句，將沈括發現問題后，如何解決問題，最后找到答案的內容組合在一起。又通過指導朗讀，讓學生在讀中實現由初步感知到深層感悟的過程，并學會解決問題的辦法，使“潛在的文本”變成“現實的文本”，在潛移默化中達到育人的目的。
創造性地使用教材，盡力挖掘教材中的有利因素，精心重組，合理布局，這既有利于減少頭緒，構筑張力點，取點成面，也便于引導學生憑借具體可感的語言材料進行實踐，探究性學習。讓學生在整個教學過程中經歷意義不斷生成與發展的過程，成為學生對學習意義探尋與創造的過程，成為發展智力、積淀語言、培養習慣、人文熏陶的過程。
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