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《溶液的形成》教學反思范文（精選10篇）
在辦理事務和工作生活中，我們的任務之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《溶液的形成》教學反思范文，希望能夠幫助到大家。
《溶液的形成》教學反思 1
我們都知道水和空氣一樣是生命活動不可缺少的物質。觀察我們的生活，可以發現溶液也是生命活動中不可缺少的，生產活動和科學實驗也離不開溶液， 那么，溶液是如何形成的呢？物質在溶解過程中產生的現象有哪些？除水以外還有哪些常用的溶劑？為什么廚房中用洗滌劑就可能把帶油污的碗筷洗干凈？等等一些問題都是我們想探究的。
本節課我從熟悉的大海引入，大海表面看來清澈透明，但是卻又苦又咸，這是因為海水中溶解有許多其它的物質，這就是一種溶液。繼而
提出問題1：同學們所見過或用過哪些溶液，大家想不想知道溶液是怎么形成的？（學生暢所欲言）此時向學生展示實驗室中常用的幾種溶液（顏色不同，便于學生觀察）教師展示已經配制好了的五種溶液：氯化鈉、硫酸銅、氯化銅、高錳酸鉀、氯化鐵，接著給學生演示課本[實驗9-1]（為形成溶液的概念做對比鋪墊）提出討論問題：1）觀察到什么現象？2）蔗糖、氯化鈉、硫酸銅到哪里去了？最后形成了什么？3）后2組實驗與前幾組有何不同？通過問題討論歸納總結出溶液的概念、溶液的.組成和特征，重點強調溶液均一性、穩定性這兩個特征，加深學生對概念的理解。在此還要從微觀的角度解釋溶液的形成過程，以蔗糖溶液和食鹽溶液為例，培養學生的想象能力。
提出問題2：水是唯一的溶劑嗎？水能溶解所有物質嗎？溶質都為固體嗎？一種溶液中溶質只能是一種嗎？怎樣確定溶液中誰是溶質，誰是溶劑？給學生演示課本[實驗9-2] [實驗9-3]再增設一組實驗：向溶解的蔗糖溶液中加入氯化鈉固體。學生觀察完實驗進行討論，總結歸納出溶質與溶劑的3個關系。使學生了解到通常只要溶液中有水存在，不論水的含量是多少，一般都把水作為溶劑。水能溶解許多物質，溶質可以是固體，也可以是液體或氣體，是應用最廣泛的溶劑。所以，當不特別指明溶劑時，一般指的是水溶液。汽水中溶解的許多物質，如糖、檸檬酸、二氧化碳氣體等，它們都是溶質。汽油、酒精能象水一樣溶解其它物質（比如碘）。不同的物質，在同一溶劑中的溶解能力是不一樣的；同一物質，在不同的溶劑中的溶解能力也是不一樣的，這說明水不是萬能溶劑。
學生在形成了溶液、溶質、溶劑的概念之后，又引入了懸濁液和乳濁液以及乳化作用的概念。將化學與生活、生產緊密聯系到一起，使學生感受到身邊處處有化學。最后通過幾道練習題考察了學生對本節內容的掌握情況，課后我又布置了課外作業，進一步鞏固了本節內容。達到了教學目的。
不足之處是演示實驗過程中操作太快，有些學生課下說沒有看清楚實驗現象，今后要引起注意。
《溶液的形成》教學反思 2
周二中午第三節在九年級四班我上了這節課,恰逢里莊中學的老師來聽課,總體感覺,這節課還是比較成功的,基本達到了預期效果。
優點:
1、學生參與面比較大,學生自主學習落實比較到位，小組展示還比較充分。
2、制作的課件簡潔實用，給了學生足夠的時間，而不是讓課間牽著老師和學生走。
3、達標練習環節新穎，使用了“摘星啦”搶答形式，而且給學生留出了足夠的思考時間，然后老師再說“開始”，在答題時追問步步緊逼，提升了課堂的深度。
存在的不足：
1、演示實驗沒有做（我有點懶——準備一個實驗最少兩節課的.時間，再說這個實驗用品實驗室也不全）只放了實驗視頻，學生雖然從視頻中有了清晰的直觀認識，但是畢竟不如做實驗好。
2、學生預習不是很充分，小組合作還有待于進一步加強，對于概念個別同學掌握的不是很牢。
3、對于“學困生”關注不是很到位。
總之，現在的課我覺得是越來越難上了，需要思考和提升的地方太多了，這段時間我的研究目標是既要落實學生的思維深度，又要讓每個學生參與進來，既要讓課堂熱熱鬧鬧，更要讓學生多一些沉淀。
《溶液的形成》教學反思 3
《溶液的形成》是人教版初中化學九年級下冊第九單元第一課題的內容。第一課時，從內容上看，不存在什么難點，但這內容是溶液的開端，也是對后面溶解度和溶質質量分數計算的重要基礎，也為下學期酸、堿、鹽這重要內容打下基礎。所以，這個開頭如果開得好，對后面的學習有事半功倍的效果。因此，不能掉以輕心。作為一名年輕教師的我來說，沒什么經驗，很多方面還是要不斷學習，不斷提高。
一、我應該繼續保持的方面：
這一節課教學中的實驗活動設計，獲得大家一致通過，實驗可以讓學生在整節課中不會過于單調。上下過渡流暢，課堂銜接好;講練結合;以上都是我應該在往后的教學繼續保持的優點。
二、我需要不斷改進的方面：
1、概念構建——對于溶液來說，學生并不陌生，但是讓學生得到溶液的.形成過程的描述、均一性和穩定性的特點并不容易，必須在此下功夫。課堂上我沒處理好溶液的形成過程，而是急于讓學生得到。其實這是構建中的一難點，我可以先得到這一過程，而通過不斷地補充實驗讓學生理解。這樣的效果可以更直觀。
2、溶液命名——對于常見溶液中，溶劑是水的命名規律并沒有處理好。這個內容處理方法可以更加直觀，從開始常見的溶液命名出發，通過對比找出差異，再得到規律的處理，可以大大降低難度。
3、評價單一，尤其是語言的評價，過于單一，缺少表揚和贊美的語言。還有一些知識上的小細節沒有注意到位，語言嚴謹性有待提高，如實驗中所用酒精濃度是95%的溶液而不是純酒精，應該向學生解釋下等。總而言之，這一節課讓我一下成長了，我必須正視自己的不足，不斷改正，不斷進步。
《溶液的形成》教學反思 4
化學來源于生活，又走向生活。本節課聯系生活實際，從學生比較熟悉的洗衣服入手，展開實驗探究，層層深入。學生興趣較濃，在輕松愉快的氛圍中學到了新知識，同時也感受到了生活中無處不在的化學，體現了化學的重要性。通過實驗探究，開闊了學生的思維，提高了學生分析問題、解決問題的能力。
但在本節課的教學中發現學生對一些實驗現象的描述不夠準確，語言表達還缺乏邏輯性。這就提醒教師在以后的教學中多注意培養學生的語言表達能力，盡可能地讓學生把自己所想的.用完整準確的語言表達出來。受時間限制，本來學生有一些問題和疑惑想問，但教師沒能給與充分的時間來解答，是本節課的不足。
總之本節課設計思路是好的，可能有些地方處理得不盡人意，敬請同行們批評指正。
《溶液的形成》教學反思 5
初識電子表格一課，是初中信息技術八年上冊的一節課，也是初中學生第一次接觸電子表格，但表格對學生來講，并不陌生，在日常生活中，使用表格的頻率是非常高的，比如價格表、課程表、學生成績表等等。因此，在上課之前，我用了上學期期末考試的學生成績表作為本節課的引入部分。
當我在電腦上打開期末考試成績表時，學生的興趣一下子就來了，課堂頓時變得非常活躍，都睜大眼睛看著全班學生的成績。這一效果和我預先想的正好符合。因此開始介紹電子表格的概念和平時使用的范圍和作用。通過介紹電子表格，從而引入EXCEL軟件是處理電子表格的常用軟件。同時也介紹了EXCEL的各種版本及國內的CCED及WPS電子表格處理軟件，增強學生的愛國主義精神。 通過前面的介紹，提出本節課需要完成的任務（采用“任務驅動法”）。如何啟動EXCEL，建立新的工作薄，保存工作薄，以及最終要完成的任務——設計一個電子表格（在本節課中，我布置的任務是，設計本班這學期的課程表）。 在學習如何啟動EXCEL中，主要講解EXCEL圖標和其它軟件圖標的不同之處，以及圖標的由來，加深同學們對EXCEL的印象，同時，利用WORD與EXCEL的界面比較學習，讓學生更好的認識EXCEL。在這一部分，我重點講解了在EXCEL中，單元格的概念，行和列的標記，以及其它的常用工具欄和格式工具欄。對于建立和保存新工作簿，方法也和WORD相同，因此，我沒有詳細講解，而是通過恢復學生對WORD操作的記憶，來舉一反三，融合使用。當然，對于一些新的概念，還是必須要講的，比如，工作薄由工作表組成，一個工作薄可以包含255個工作表等。學生也對這些新鮮的知識樂此不疲。在講解最后一個內容——設計電子表格時，我通過演示如何在EXCEL中輸入課程表來講解這一部分內容，主要是讓學生更好的認識EXCEL，為接下來的上機實踐奠定基礎。
隨后，在上機實踐過程中，學生因為看了我的演示，因此完成的情況非常好，而且有一大部分同學通過對WORD的操作記憶，嘗試了對文字進行簡單的格式處理。這一點讓我感到很高興，學生的創造能力由此可見。但同時，也發現了不少問題，比如，個別同學因為沒有認真聽講，所以在完成的時候就顯得困難了。我的解決辦法是，讓他們請教已經完成的同學，通過觀看他們完成的作品及講解，達到一舉兩得的效果。
在這一堂課中，總的來說，課堂是活躍的.，學習興趣是濃厚的，我的講解是生動的，通過運用任務驅動法，學生的掌握情況也很令人滿意。但同時，我忽略了學生的個體差異性，在教學過程中，沒有及時的發現不認真的學生，而且，在時間把握上，還稍有不足（最后上機實踐的時候只有15分鐘左右）。對于初中八年級的學生來講，他們對信息技術是愛好的，是有興趣的，是想學到更多知識的。雖然有點調皮，但的確很可愛。我非常喜歡他們完成任務的那一瞬間甜蜜的笑容。
《溶液的形成》教學反思 6
新課改實施以來，貫徹以學生發展為本的思想，把促使全體學生的可持續發展以及使學生有個性的發展作為教學設計的出發點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創新精神和實踐能力的培養作為教科書設計的重點，全面、辯證地反映學生發展、社會需求以及學科內在規律這三個要素對教學設計的整體要求，在課程改革新理念
本節課由歷史故事鄭和下西洋的故事引入海水中溶解了許多物質，它是一種混合物。海水是一種溶液。通過蔗糖溶解的實驗進一步讓學生用肉眼觀察溶液形成的整個過程。由現象分析溶液形成的圍觀原理：蔗糖表面的分子在水分子的作用下，逐步向水里擴散，最終蔗糖分子均一地分散到水分子中間，形成一種混合物——蔗糖溶液。舉一反三，讓學生從宏觀和微觀兩個角度分析食鹽的溶解。
溶液是常見的一大類物質，與學生的生活密切相關，所以從學生熟悉的物質入手，通過對熟悉的`物質的分析歸納，將學生對溶液的感性認識上升到理性知識。溶解過程的微觀理解比較抽象，用多媒體輔助教學幫助學生理解，更加直觀。在生活中的溶液的討論環節要讓學生充分認識到溶液在生產生活中的作用，認識到化學學科的社會意義，激發了學生學習的興趣。乳濁液及乳化現象教材介紹的比較簡單，所以組織學生通過閱讀教材自學，培養學生的自學能力。教材中的很多內容都是在學生的探究活動中完成的，這樣便可以鼓勵學生參與，鼓勵學生交流，培養了學生觀察、記錄、分析實驗現象的能力。
但是學生對溶劑的判斷上有時候還會出錯，所以還要加強練習，直至掌握本節課的內容。
《溶液的形成》教學反思 7
1、教學前反思：
在本次授課中，我首先展示了各種顏色的溶液，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，這樣的設計既可激發學生學習化學的熱情，又可以順利的引出新課中溶液的概念。課堂中涉及到難以理解的微觀過程，都用播放動畫的形式使學生克服難點，了解知識的本質。學生在形成了溶液、溶質、溶劑的概念之后，又引入了懸濁液、乳濁液以及乳化作用的概念，將化學與學生的生活緊密聯系到一起，使學生感受到身邊處處有化學，從而培養學生熱愛化學、積極學習化學的情感。
對于乳化現象，教材涉及的內容不多，要求也比較低，因此把此塊知識點附在整堂課最后的位置，讓學生對乳化作用有初步的認識即可。最后通過幾個針對關鍵知識點的練習題，考察了學生對本節內容的掌握情況，進一步鞏固了本節內容，達到了教學目的。經過課前的努力反思與調整，使教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律。
2、教學后反思：
在授課過程中發現，學生對于溶質、溶劑的判斷還存在一定問題，特別是碘酒、石灰水、稀鹽酸這個三種溶液的溶質，容易出錯；學生在探究實驗中，體現出對實驗本身的興趣濃厚，但是對實驗現象的歸納總結能力比較薄弱，應當在今后的教學中注意培養學生總結歸納的'能力，使學生更好的進行科學探究和科學實驗。對于溶液的用途，學生有很多切身體驗，課堂中用教師講解的方法進行了簡單的介紹，使課堂氣氛顯得死板。
因此，可以通過討論促使學生積極思考，總結出溶液在生活、生產中的重要作用。對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。
在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。
《溶液的形成》教學反思 8
我覺得在本節課設計上的成功之處是：
1、本課“以學生的發展為本”為指導思想，進行教學設計并實施教學。整節課力求以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性。根據教材內容，設置一定的生活問題情景，激發學生濃厚的求知欲，調動學生探究的主動性和積極性。體現“讓學生在熟悉的生活情景中感受化學”的理念，通過聯系生活中常見現象，讓學生感受到化學就在身邊，體會化學知識在解決生活、社會實際問題中的重要作用，從而激發學生的'求知欲和學習興趣。教學以“問題—實驗探究—結論—應用”為結構，引領學生在實際問題情景中展開實驗探究，教學中以小組自主合作探究為活動主線，讓學生在實驗探究活動中，通過觀察、討論、交流，體會知識的產生與形成過程，學生在活動過程中的參與意識、合作精神、實驗操作、探究能力都得到了最大的發揮。對知識理解和認識水平、分析問題和解決問題的能力在探究中得到了提高。這樣的設計不但知識與技能目標得到了落實，而且過程與方法、情感態度與價值觀也得到了較好的體現。
2、在教學過程中，適當地用現代教育技術輔導教學，運用多媒體通過動畫讓學生形象、直觀地感受物質溶解的微觀過程，引導學生從微觀角度理解溶解過程，幫助學生完成從宏觀到微觀、從感性到理性的過渡，從而突破教學的難點。動畫展示洗滌劑去污原理的微觀過程，幫助學生理解乳化現象的本質。
當然，通過課堂教學的實踐，我發現還存在一些不足，譬如：設計思路不夠開闊；課堂教學采用了學生自主、合作、探究的學習方式，對教師的組織才能、調控機智等諸多方面提出了很高的要求。
《溶液的形成》教學反思 9
在九年級化學《溶液的形成》課程中，我緊緊圍繞課程標準，制定了明確的三維目標。通過歌曲引入南水北調的'丹江水是溶液，巧妙地引入了新課。在課堂討論中，我引導學生從正反兩方面辯證地看待問題，加深了對溶液概念的理解。同時，我努力成為學生學習的組織者、合作者、引導者和參與者，把時間留給學生，讓他們在討論和練習中鞏固知識。
本節課通過四個探究活動，讓學生得出有關溶液的五條結論，這不僅加強了學生對溶液知識的理解和記憶，還提高了他們的學習效率。
如果采用分組實驗探究的方式，學生將有更多機會參與，效果可能會更好。這將是我未來教學中值得嘗試的方法。
《溶液的形成》教學反思 10
修汽車的工人，當他的手上沾滿油污時，他常用汽油洗去手上的油污，用水卻洗不掉，這是為什么呢？大樹為什么要通過“輸液”的方式來補充營養液，或者輸入激素，農藥等？帶著這些問題，我們一起來學習本節課。依據新課標的新理念與新要求制定學習目標，進入教學環節。
一、溶液的形成
向盛有少量硫酸銅、蔗糖、高錳酸鉀、植物油、沙子的五支試管中，分別加入一定量水，振蕩，觀察現象。硫酸銅、蔗糖、高錳酸鉀為什么會消失呢？從微觀的角度來解釋這些現象。如果取出一部分，剩下的和取出的是否一樣？由于微粒是均勻地分散在水中，剩下的和取出的是一樣的，體現了均一性。如果把溶液密封起來保存，不考慮水分的蒸發，會像植物油和水、泥沙和水那樣出現分層或沉淀嗎？是否穩定？不會，體現了穩定性。
二、溶液的概念
通過一系列的探究，什么是溶液呢？溶液是一種或幾種物質分散到另一種物質里形成均一的、穩定的混合物。被溶解的物質為溶質，能溶解其他物質的物質
為溶劑，溶液由溶質和溶劑組成。通過練習相關習題加深對溶液的概念的理解。
物質溶解都需要水作為溶劑嗎？通過碘和高錳酸鉀的溶解線比較實驗探究，知道汽油也可以作溶劑，并得出相同的物質在不同溶劑中的.溶解性不同，不同的物質在同一溶劑中溶解性也不同的結論。
三、溶質和溶劑的判斷
我們已經知道溶液由溶質和溶劑組成，在溶液中，溶質和溶劑該如何判斷呢？溶液體系可以是固液，固體是溶質，液體是溶劑；溶液體系也可以是液液，如果有水，非水物質是溶質，水是溶劑；如果無水，量少的是溶質，量多的是溶劑；溶液體系還可以是氣液，氣體是溶質，液體是溶劑。通過當堂檢測，讓學生學會判斷溶質和溶劑。
學習溶液有什么意義呢?列舉溶液在生活中應用的例子：可口可樂，雙氧水，葡萄糖酸鋅口服液等，溶液應用在生活中的方方面面便利了我們的生活，總結本節課所學內容，結束這節課。
四、教學反思
本節課從定性的角度初步認識溶液，為課題二和課題三的學習打下堅實的基礎。教學活動和目標相對應，通過批改作業，發現學生存在一些問題：對溶液的概念理解不夠深入，不能夠做到靈活運用；不能夠準確判斷出溶液中的溶質和溶劑，說明教學目標沒有實現。以后在課堂上讓學生多發言，教師應該少說，多設計一些思維容量的問題，引導學生不斷思考，關于溶液在生活中的應用，讓學生舉例子，讓他們具有“化學服務于生活，又來源于生活”的理念，從而提升學生的核心素養。
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