課文《爬山虎的腳》的教學反思
用了兩節60分鐘的大課時間來完成這篇課文的學習，可是我發現，效果并不理想，心里也沉甸甸的。這樣的課堂肯定是不行的，時間、精力都比以前花費的多，可結果卻事倍功半，重難點沒有突破，基礎的知識點學生又掌握不扎實。這幾天，我翻看了其他老師的導學案，特別是朝鳳路小學翟老師的導學案，我發現自己的導學案在設計問題上存在很大的問題，我的導學案在設計上可能受以前生本課堂的影響，把很多小問題進行了整合，問題有點過大，或者過于寬泛，如果老師不講，學生完全獨自完成時有點無從下手。生本課堂雖然也是以學生主體，但在教材的處理上注重課外知識的拓展延伸，學生只要敢想能說就行，沒有標準的答案評價局限，教材只是一個點。可是現在感覺，高效課堂好像又回到了教材上，導學案的設計始終緊扣教材，學生的“自學，合作，探究”都是緊緊圍繞文本中的問題來進行。所以，如果我還按照以前的生本課堂的設計思路來設計高效課堂，我發現學生自學起來有點困難，課堂上的展示交流也不成功。
在設計《爬山虎的腳》第二課時上，我設計的第二個問題是“爬山虎是怎樣一步一步往上爬的，你能結合實物進行說明嗎？喜歡繪畫的也可以畫一畫”，在檢查導學案時，我發現很多學生只是簡單的畫了一個草圖，并沒有理解這道題的目的是讓學生能明白爬山虎是怎樣一步一步向上爬的這個過程。因為，學生身邊都有爬山虎這種植物，我想，利用采集的實物，結合文中的介紹，學生應該能用語言說清楚這個問題，可是在課堂反饋上，我發現學生雖然采集了樣本，也觀察到了爬山虎腳的位置，形狀，可是卻不知道結合課文去解說這道題。
當時，我想如果問題能改成“先認真讀課文第四自然段，然后結合你手中的實物，你能告訴我們爬山虎是怎樣一步一步往上爬的嗎？理解后也可以畫一幅圖來表示”也許，這樣設計，學生看到這個問題后就會知道從哪開始著手，不至于學生抓不住主次。
在第四個問題上“我從文中看出作者連續觀察了很長時間。你發現了嗎？”，這是課文中黃色泡泡里的一個小問題，目的在于讓學生從文中找出能表現作者在認真觀察的語句，從而感受作者認真細致的觀察精神。這個問題，如果是老師邊講課文，邊滲透這個問題的話，學生可能很容易解決，可是，現在把這個問題原封不動的搬到導學案上，我發現很多學生對這道題的理解有偏差。課后，我想如果把問題改成這樣“我從文中看出作者連續觀察了很長時間。例如：爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。你發現了嗎？認真讀課文，試著找一找吧”。如果有了這個例子，學生一讀題就能知道原來是從文中找表示作者連續觀察的句子，就知道該從何入手了。
后來，我也把這幾天自己的困惑和王校長進行了溝通，他也同意我的想法，導學案是學生的學案，雖然是以學生自學為主，但是更離不開老師學習方法的指導，特別是對于我們課堂改革的初期，教師不可忽略學情，步子邁的太大，問題設計更要具體，直觀一些，這樣學生才能有例可依，有法可循。也就是說自己現在的導學案在問題設計上缺乏給學生可利用的行為條件和行為動詞，問題不夠層次化。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，現在回想這句話，真是別有一番滋味在心頭，課改的道路，我們走的很辛苦，特別是對于我們這些處于教育資源比較落后的農村小學教師來說，但正是因為如此，我們才更應該一步一個腳印，扎扎實實的走下去，這樣才對得起我們辛苦的付出。
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