英語五年級上冊《Are you sad?》教學反思
本課的語言功能是談論感受，課文情境是Lingling表情嚴肅地坐在房間里，Amy關心地詢問Lingling怎么了，從而引出Lingling說她在思考問題。Amy問Lingling在想什么，Lingling說這是一個秘密。好奇的Amy央求Lingling告訴她。Lingling說正在為Amy準備一份神秘的圣誕禮物。Amy說現在她知道了，禮物就不神秘了，不過她還是很感謝Lingling的好意。本課教學目標一方面要求學生掌握“Are you …？”形式的一般疑問句和相關表達感受的詞匯，能夠談論自己或他人的感受，培養學生綜合運用語言知識學會關心身邊好友感受從而幫助比爾。另一方面，要求學生能借助情境理解secret、surprise、present等比較抽象的詞語。
基于教學目標和重難點，本課在設計中采用任務型教學，設計任務“Care your friends’ feeling.Comfort your friends when they are indeed.”，結合學生生活實際，在期末考將要來臨的背景下，設計一系列活動任務鏈。本課設計了多次合作學習活動，讓學生人人參與，合作互助。課文呈現前讓學生預測和圍繞問題進行自學，培養學生自主解決生詞和理解教材的能力。
本次授課在以下幾個方面做得比較好
1.由禮物導出評價內容，貫穿課堂始終，給學生surprise，達到了激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。
2.教學中的role play環節，學生能夠真實、自然地表演，體現出學生的英語語言能力與積極的學習狀態。
3.新基礎教育提倡教學活動貼近學生生活實際，本課活動、任務設計均體現了這一理念，讓學生在掌握新知后有話說，能言能語，愛言愛語。
4.新基礎教育注重育人價值，通過本課學習，學生在語言知識和技能方面有了收獲，同時在思維能力，自主學習能力和合作學習的精神和能力方面均有所收獲。
5.教師在教學過程中示范、引導到位，在role play和make a dialogue等環節，學生在老師的示范引導下非常清楚自己要做什么，該怎么做，因此后面的輸出有料。
6.本課教師對文化、情感態度方面的滲透不是引出來的，而是學生自然而然體驗出來的。本課對培養學生樂觀、積極健康的心理狀態，傳遞正能量起到了一定的促進作用。
同時，本節課也存在以下不足
1.四個基本詞匯的教學缺乏一個真實的情境，讓學生表達時沒有一個真實語境。學生也許不太明白這些表達感受詞匯的具體使用方法，對這些詞匯什么時候用，怎么用可能存在困惑。
2.對于本課的核心語言“Are you...?Yes,I am./No,I’m not.”能很好地突破和關注，但是對于“What’s the matter?”這一核心句型的關注還不夠到位，在教學中疏于教授和操練，導致學生不太會用。
3.Final test的情境設計較為單一，在最后完成大任務時，學生受視頻的思維限制，較多地是圍繞“nervous”的場景，其他更為可能的心理狀態無形中消失了，如能有機會讓更多學生表達，則更為真實有意義。
根據聽課老師的評課研討意見和康老師給予的點評指導，我認為這節課可以從以下幾個方面進行進一步地改進和完善
1.詞匯教學時要注意關注意義，不能只停留在形式，單純地用單詞卡片教學，同時要善于創設真實的情境，幫助學生理解并真正掌握詞匯。如本課4個表達感受的詞匯，可以運用運動會獲獎，考試得滿分等等貼近學生生活實際的場景，讓學生能明白這些詞匯的意義，了解什么時候用什么詞，該怎么用。
2.“What’s the matter?”作為核心句，在本課起著推進式的作用，從課文第一次呈現該句時，教師就應該有意識地對其加以教學、操練，而不是直接帶過。
3.在呈現課文時，應當先讓學生獲取信息，進一步了解Lingling怎么了，要關注課文的完整性，先從頭到尾了解了事情的經過，再去關注語言，即Amy是怎么關心詢問Lingling的。
4.針對孩子在最后的任務中談論期末考這一場景時容易局限于“nervous”的情況，可以進一步完善展示的視頻，視頻可以多采集幾個班級內不同孩子的鏡頭，有考試來了感覺緊張的，也有考試來了不但不緊張，反而很開心的，原因可能是考試結束寒假就來了，或是學生學習好，喜歡考試等等。這樣的視頻會讓孩子跳出考試來臨人人緊張的思維定式，在語言運用上能夠有更豐富的輸出，也更真實、自然。
本次研討課令我受益匪淺，在今后的教學中，我會繼續學習和實踐新基礎理論，注重對教材的解讀與分析，梳理教學的環節與脈絡，及時反思總結，努力培養學生綜合語言運用能力，還時間、還話語權給學生，讓學生在英語課堂上能更多地開口說英語，同時注意對中西方文化的滲透，不斷提升學生的綜合人文素養。
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