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談我對(duì)課改的認(rèn)識(shí)英語教學(xué)反思
課改不是一個(gè)陌生的字眼，1999年召開第三次全教會(huì)和教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》后新一輪基礎(chǔ)教育課程改革方案著手推出，2001年國務(wù)院召開了全國基教會(huì)作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進(jìn)一步明確了構(gòu)建新課程體系的指導(dǎo)思想，從而加快了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革步伐。
我從教之初，恰好趕上了課改，從2001上踏上小學(xué)講臺(tái)，至今已十年有余。對(duì)于小學(xué)課堂的變化，有諸多感受。這次我校對(duì)課堂進(jìn)行大刀闊斧的改革，讓我對(duì)課改有了更深的認(rèn)識(shí)，并在自己的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。
一、課改就是構(gòu)建高效課堂。
讓學(xué)生在民主、平等的氣氛中，通過思考、討論、交流獲得知識(shí)。教學(xué)的本質(zhì)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向的灌輸和講解，而是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。
二、課改重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
課堂教學(xué)中我十分重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多思、多做。
三、對(duì)不同的學(xué)生，一定要“因材施教”，不可搞“一刀切”。
程度不同的學(xué)生我對(duì)他們有不同的要求，只要在課堂上他們能各自“學(xué)有所得”就好，不一定每個(gè)人考試都要得A。
四、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
每周，我會(huì)不定時(shí)的讓各班課代表自己布置英語作業(yè)，其實(shí)學(xué)生最知道他們哪部分掌握得不夠好。
五、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力尤為重要。
其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來說，拿偉大的理想激勵(lì)他們，只能對(duì)一小部分學(xué)生起作用。最有效的方法，就是把作業(yè)跟他一節(jié)課或者一天的表現(xiàn)掛鉤，把學(xué)生分組，他的表現(xiàn)不只代表他自己，還代表他整個(gè)組，表現(xiàn)好了加分，差了減分，下午放學(xué)時(shí)課代表會(huì)把計(jì)分名單一起帶來辦公室。這樣一來，他們會(huì)為了整個(gè)組少寫點(diǎn)作業(yè)而努力。
六、課堂上要面向全體學(xué)生，提問面一定要廣。
新授課，齊讀、分組讀不必說。
聽寫時(shí)，每次一個(gè)組一個(gè)學(xué)生到黑板寫，其余在下面，然后，再每組一個(gè)學(xué)習(xí)差不多的學(xué)生到黑板上寫，時(shí)間允許可以多叫幾組。他們每對(duì)一個(gè)單詞，會(huì)為他們組得一分。每次結(jié)束時(shí)，由組長(zhǎng)來閱，并輔導(dǎo)修改，其他學(xué)生則與搭檔交換。試卷講評(píng)時(shí)，每組分一題，組長(zhǎng)讀題，提問，不但回答要回答出答案，還要回答出原因，因?yàn)榻M長(zhǎng)會(huì)問“Why”?這樣，一張?jiān)嚲碇v完，一個(gè)班里的學(xué)生幾乎能提問一遍。
實(shí)在有的組沒機(jī)會(huì)回答，會(huì)在下一節(jié)課時(shí)先提問他們，組內(nèi)的學(xué)生回答問題，第一個(gè)學(xué)生是組長(zhǎng)點(diǎn)名，往下是“onebyone”,若他們組的題目問題較少不能每個(gè)人都回答一次，那么下次再提問時(shí)，那個(gè)沒來得及提問的同學(xué)要第一個(gè)來答，老師忘記沒關(guān)系，組內(nèi)成員會(huì)提醒他，到時(shí)他不想站起來都不行。
課改，如一縷清涼的風(fēng)，吹走了傳統(tǒng)課堂沉悶的空氣，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。
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