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「閱讀感悟」我們需要怎樣的教學(xué)反思觀
我們需要怎樣的教學(xué)反思觀
——趙明仁《教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展》第二章“教學(xué)反思理論”讀書筆記
趙明仁《教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展》第二章“教學(xué)的反思理論”從教學(xué)反思的意涵、教學(xué)反思的了理論基礎(chǔ)和教學(xué)反思的結(jié)構(gòu)三個方面全方位地闡釋教學(xué)反思的理論。
本書認(rèn)為，教學(xué)反思是慎思的過程，是意義產(chǎn)生的過程，只有經(jīng)過認(rèn)真反思后的經(jīng)驗才有意義。教學(xué)反思是理論、知識和實踐整合的過程，是針對實踐活動而進(jìn)行的思維過程。
本書對教學(xué)反思的界定是：教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對教學(xué)行為及其背后的理論和后果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的借周密的思考，從而賦予教學(xué)實踐以意義，尋求改善實踐的可能方案的過程。
教學(xué)反思的概念有這樣幾層含義：
第一，教學(xué)反思是對復(fù)雜的教學(xué)情境中進(jìn)行的。
第二，教學(xué)反思是圍繞教學(xué)行為展開的。教學(xué)反思總是以理解教師的行為作為焦點。
第三，教學(xué)反思是有意識的思考活動。
第四，教學(xué)反思是意義生產(chǎn)、知識建構(gòu)的活動。
因此，我們的教學(xué)反思活動主題需要樹立以下教學(xué)反思觀：
1、基于批判的反思
有反思意識的教師，尤其是卓越的教師總是能夠在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。大多數(shù)教師年復(fù)一年，日復(fù)一日地做著重復(fù)的工作，沒有假設(shè)，沒有觀察，更不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題，也就沒有反思。
因此，對教學(xué)的批判性的思考，需要一種檢討的、開放的心態(tài)真誠地面對自己實踐中的問題和效果，以及他人的觀點。這是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基礎(chǔ)。
2、基于情境的反思
反思的基礎(chǔ)是在一定的情景下的反思。在某種教學(xué)場域中，由于教者相異的教學(xué)習(xí)性，聽者會在自身教學(xué)習(xí)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)情景，產(chǎn)生的各種不同的假設(shè)。這些反思就是在具體的教學(xué)情景當(dāng)中，離開這個教學(xué)情景，這樣的假設(shè)或許不能成立。
3、基于探究的反思
教學(xué)反思不能僅僅是教育故事的堆積，經(jīng)驗的表白。最重要的是我們要找到這些故事之間的關(guān)聯(lián)。也就是說，我們的教學(xué)反思需要在一定的理論指導(dǎo)下，進(jìn)行有深度、有延續(xù)地探究活動，需要在以后的教學(xué)中不斷修正行為，不斷引導(dǎo)我們朝最佳方向前進(jìn)。
4、基于未來的反思
我教學(xué)反思不僅僅是基于本次或幾次教學(xué)活動，而是通過分析經(jīng)驗而發(fā)展經(jīng)驗的活動，是從經(jīng)驗中活動。我們需要在之前的教學(xué)反思中獲得有益的、正確的、有高度的發(fā)展經(jīng)驗，然后在以后的教學(xué)活動中，根據(jù)已有的發(fā)展經(jīng)驗引導(dǎo)我們不斷修正教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果，并形成依次遞進(jìn)的教學(xué)水平的發(fā)展態(tài)勢。
5、基于多元的反思
教學(xué)反思的最終目的是通過慎思尋找改善教學(xué)的途徑。這種途徑的尋找，需要多元視覺提供不同的行動策略來解決問題，比如：自我探究、同伴互助、專家引領(lǐng)等。利用不同視覺，尋找不同路徑，解決以往教學(xué)活動中存在的不足。
6、基于主動的反思
有效甚至高效的教學(xué)反思是在反思者主動發(fā)展的愿望基礎(chǔ)之上的。現(xiàn)實中，不少的教學(xué)反思是在某種命令或壓力下進(jìn)行的，這樣的反思，即“被動反思”，這樣的反思效果甚微甚至無效。我們需要在專業(yè)成長愿望的引領(lǐng)下，自覺、主動的教學(xué)反思，即“主動反思”。教師改善行動的強烈愿望，作為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機是促進(jìn)教師積極反思的主要力量。
只有樹立了正確的教學(xué)反思觀，才能在適切的方法指導(dǎo)下，基于一定的專業(yè)教學(xué)理論，反思教學(xué)行為，獲得有益的經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)持續(xù)、高效地推進(jìn)專業(yè)成長。
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