靈活試商教學反思

時間：2023-06-25 11:22:19 少爍教學反思我要投稿

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靈活試商教學反思（精選7篇）

　　在學習、工作、生活中，我們需要很強的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的靈活試商教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

靈活試商教學反思（精選7篇）

　　靈活試商教學反思篇1

　　這節課還是商是一位數的筆算除法，但今天學習的主要是除數接近15或25這樣的數。

　　對于像這樣的筆算，學生在計算是往往還是采用“四舍五入法”調商，但是這樣的后果往往會需要調幾次商。基于這一點，本節課的教學重點是引導學生如何根據除數的特點，靈活的試商。由于今天學習的除數大都接近15和25，所以為了后面教學的方便，在復習部分我設計了6道商是5或8、9的題讓學生先算，為后面的靈活試商做好鋪墊。本節課我還是采用先讓學生試算，讓學生親身體驗幾次試商的過程，然后匯報自己在試算過程中遇到的問題。讓學生經歷了幾次試商的過程后，學生對于尋求快速試商的欲望就更加強烈了。在學生匯報130÷26這題時，我讓他們用手勢表示自己試了幾次商才成功，多數孩子試了2次，一部分孩子試了3次。這時我順勢讓學生說說自己的感受，很多學生覺得麻煩，我再讓那些試商次數少的.孩子交流自己試商的過程，他們很快就說到了本節課的重點——將26估成25，再利用起航中的口算就試出了商。為了幫助學生快速試商，我利用五入法試商次數較多的錯例引導學生分析比較第一次試商后的余數和除數，讓他們發現余數里還有幾個像這樣的除數，就直接調商。從學生課堂的表現看，他們還是比較能理解這個調商的過程。為了讓學生盡快找到準確商，引導學生思考：商有規律，肯定跟被除數和除數都有關系。進一步引導學生觀察被除數和除數的特點，總結“折半商5”的規律。130÷26這道題，教學時我不僅讓學生們鞏固了將它看作25來試商，更讓學生發現了直接利用除數和被除數個位上的數的聯系，快速利用乘法口訣試商的方法。對于這種方法，孩子們非常喜歡。接著再引導學生觀察：270÷29= 603÷67= 312÷39=這幾個題被除數的前兩位比除數小，但很接近，且被除數的第一位數字與除數的第一位數字相同時，不商9就商8。（近商9遠商8）向學生介紹“同頭無除商八、九”和“除數折半商是五”的試商技巧，讓學生通過親自嘗試應用，產生對探究試商方法和靈活試商的興趣。就能增強試商的準確性，提高試商的速度。最后，介紹試商歌，復習、梳理，溝通本單元的知識間的聯系；同時由于朗朗上口更便于學生記憶；形式新穎，激發學生興趣。試商是兩位數除法計算的難點，試商的能力如何，直接影響除法計算的速度和正確率。因此在學生掌握一般試商方法的基礎上，介紹一些特殊試商方法，便于學生針對不同情況靈活選擇運用，這樣的課更能讓一些“吃不飽”的學生有興趣，同時也能幫助學生提高做除法題的能力。五分鐘檢測，本節課參與的學生有65人全對的有58人，錯的有7人，正確率是89%，錯誤率是11%，出錯的原因是把除數16看成20，沒有按照今天學的方法把16看做15，同時計算也出現了錯誤。另外220÷24=出錯的孩子也較多。本節課，我認為最大的成功之處在于讓學生感受到了幾種幫助他們靈活試商的方法。當然，本節課也有不盡人意之處，如對于個別后進生的關注不夠，感覺他們對于所學知識還未完全理解。

　　另外，如何快速準確的試商還是一個難點，在后面的教學中還要加強練習訓練。

　　靈活試商教學反思篇2

　　當除數不接近整十數時，如果用“四舍五入”法把除數看作整十數來試商，往往需要多次調商，這種情況，可以讓學生根據具體情況采取不同的方法來靈活試商。

　　1、可以讓學生自己去思考、發現歸納，，教師只要發揮好引導、合作的作用，就能取得有效的教學效果。

　　教材呈現了3種試商思路：一是把26看作30試商，調一次商，成功；二是根據被除數前兩位數比除數略小一點，可以直接試商9；三是把26看作25來試商。之后，讓學生討論哪種方法比較簡便，鼓勵學生質疑問難，在議論中加強靈活試商的意識和能力。

　　2、新課程提倡在現實情境中進行計算教學，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，促使學生積極主動地參與學習活動。

　　把除法算式的出現放在現實的問題情境中，這樣不僅提高學生的`計算能力，而且提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　靈活試商教學反思篇3

　　最近在教除數是兩位數的除法，感覺除數不接近整十數需要靈活試商這一節較難，學生掌握有難度，于是激發了我研究總結試商技巧及方法的興趣。現來分享一下。

　　1、特殊情況：

　　（1）“同頭無除商9、8” 像738÷75，按照除法法則，先看被除數的前兩位，都是70多，就叫“同頭”，像這樣的情況，兩個數很接近，但是又不夠除的（無除）的，一般就要試商8或者9。

　　（2）“除數折半商4、5” 是指當被除數的前兩位與除數的一半十分接近的`時候，就可以在下一位上用4或5試商。如被除數的前兩位比除數的一半小時，可直接商4；如227÷46，除數46的一半是23，22比23小，可商4。如果被除數前兩位比除數一半大時，可直接商6；如133÷22中，被除數前兩位13比除數22的一半大，可商6合適。如果被除數前兩位正好是除數的一半時，可直接商5；如169÷32中，被除數前兩位16正好是除數的一半，商5合適（也有特例）。

　　2、靠5法。除數不接近整十數，個位一般都是4、5、6，可讓學生熟記14、15、16、24、25、26的倍數，特別是15、25的倍數，可利用“靠5法”將14、16、24、26看成15、25，便于口算。

　　3、快速口算法。一般適用于被除數不超過100的數，如96÷16、98÷14。

　　4、“算除想乘”法。如：96÷16，想：16乘幾乘積個位是6。此種方法一般適用于整除。

　　5、“四舍五入法”。如果以上情況都不屬于，仍可使用“四舍五入法”，只不過試商的次數可能會多一些。特別要說的還有特例，如241÷46，常規方法是把46看成50，預計商是4，差距較大，還要再試，調商5。其實可打破常規，將46看成40，40×6=240，預計試商6，但明顯40的6倍是240，46的6倍就不可能是240，所以直接調商為5。

　　總之，試商是對學生數感的全方位訓練，靈活多變，沒有固定方法，要根據具體情況、具體分析，最終達到熟練準確。

　　靈活試商教學反思篇4

　　兩位數除三位數（四舍五入試商）是在學生學習了三位數除以整十數的基礎上進行教學的，學習除數是兩位數但不是整十數的除法，要進行四舍五入試商，在教學中發現問題比較嚴重。

　　由于剛剛開始學習四舍五入試商怕學生不知道把除數看成接近哪個整十數來試商，所以在做除法豎式時都要求學生把除數接近哪個整十數就寫在除數上面，幫助學生試商。乍一看這個方法很好，學生試商也方便多了，可是存在著很多的隱患。在練習和作業中發現很多學生試商寫好了以后用商去乘了除數接近的那個整十數，接著再用被除數減去乘出來的數，例如：208÷38=5……8 可見學生對于208÷38的真正的算理并沒有很好的理解，也可能學生一貫的思維就是用哪個數去試商的就乘哪個數，是一種習慣。課后我也一直在思考是不是不要學生把那個整十數寫的再小一點，可能這種情況會好一些？可是又怕學生不會試商，確實這對于學生來說是個難點，關鍵是要學生在理解算理的基礎上進行計算，而不能成為一種習慣，所以在后來的作業中，等學生對于四舍五入試商慢慢熟練了以后鍛煉學生不用把接近的整十數寫在上面。一是避免學生無意的`出錯，二是讓學生養成心算、估算的能力，培養學生的計算能力。

　　三位數除以兩位數對于學生來說真的是個難點，同時也是學生必須學會的，這就要求學生在練習中不斷熟練方法，掌握技巧。

　　靈活試商教學反思篇5

　　《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”為此，數學教學既要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，注重從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學建構的過程，從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情意、能力等多方面得到發展。

　　在教學設計上：

　　1、選取貼近學生生活實際的題材，以喚起學生的學習興趣，使學生能憑借生活經驗，積極參與嘗試探究等學習活動。在教學中，我把教材例題的呈現進行了一些調整，把看書的例題改編為這樣一題：“時代超市中，一瓶金龍魚色拉油要32元，媽媽帶100元錢，可以買幾瓶？”創設了學生熟悉的、有意義的實際問題的場景，讓學生從各自的數學實際出發，嘗試解決生活中的問題，主動探究計算方法，扎實有效地參與到學習活動中來。

　　2、讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現自主建構。每個學生都有自己的生活經驗和知識基礎，面對問題每個學生有各自不同的思維方式，而建構數學概念體系是學習者的自主建構，任何其他人都無法代替。在解決這個生活問題時，與我課前設想一樣，學生出現了多種不同的思維方式：

　　①有的學生用加法想：32+32+32=96，可以買3瓶；

　　②有的學生用減法想：100—32—32—32=4，可以買3瓶；

　　③也有的學生是用乘法想：32×3<100，可以買3瓶；

　　④還有的學生想到把32看成30元，100里最多有3個30，所以最多可以買3瓶；

　　⑤當然，也有個別學生沒有想到這些方法，無法解決這個問題，但在小組討論、傾聽發言的過程中，也受到了一定的啟發，對問題解決有了一定的感悟。這些也足以說明學生是有自己的數學現實的，學生的學習總是在自己已有的知識基礎上的自我建構。在不斷的交流評價中，學生確認或修正了各自的算法，我再適時引導到除法算式中，這時把除數看作和它接近的整十數來試商這個重難點也就迎刃而解了。

　　3、巧妙利用知識的遷移，引導學生進行“再創造”。四舍法試商學完后，我通過問題情景的變式，把上題中“每瓶32元”改為“特價每瓶29元”，就導入了五入法試商的學習。學生通過小組合作研究與討論，把剛學到的.知識作為一種新的`課堂生成資源，進行“再加工、再利用和再創造”，運用知識的遷移自己來解答，并作出合理的解釋。通過這樣的學習，學生不僅掌握了計算方法，而且明確了知識之間的相互聯系，形成數學知識的概念體系。

　　本課也有一個很多不足之處：即通過設計場景，學生順利解決了把“除數看作和它接近的整十數來試商”這個重難點，但在課堂教學過程中，反映出我對學生自主學習能力信任不夠，放手不夠，在課前練習中，設計了過多的與新課重難點相關的練習，千方百計引導學生去達到教學目標。四舍法試商學完后，雖然也放手讓學生去嘗試計算五入法試商的例題，但是在小結階段，仍然是老師講得多，學生模仿的多。有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，數學教學應相信學生，從學生實際出發，引導學生通過實踐、思考、探索、交流去主動獲取知識，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。因此，在今后的教學中，我還要注意扶放結合，放手讓學生自主解決數學問題，培養數學學習能力。

　　靈活試商教學反思篇6

　　試商是教學中的一個難點，面對一道除數是兩位數但不是整十數的除法，要進行四舍五入試商的計算題，孩子們首先要確定的是拿多少去試商，什么情況下商大了、小了還是合適，在這個學習內容的起始課，我是結合學案設計了設問導讀的內容去幫助孩子們理解和掌握的，但課后的反饋練習中問題卻是很多，突出表現在兩個方面：

　　1、試商的位置不清楚。

　　剛開始學習四舍五入試商，怕孩子們不知道把除數看成接近哪個整十數來試商，所以在做除法豎式時都要求他們把除數接近哪個整十數就寫在除數的下面，幫助學生試商。但孩子們在練習中卻用商去乘整十數，接著再用被除數減去乘出來的數，這樣除數已經發生了變化，自然就得不出準確的商了。我覺得孩子們沒能夠真正的理解算理。

　　2、不注意通過余數和除數的關系對計算結果進行檢驗。

　　主要表現在余數比除數大的時候，商往往是小了，需要在試商的基礎上改商，可孩子們得到結果后就不在去做檢查，導致計算錯誤。特別是表現在學困生這一群體中。

　　針對以上問題，我也做了一些方法上的指導。等學生對于四舍五入試商慢慢熟練了以后鍛煉孩子們不用把接近的整十數寫在除數的下面。而是讓孩子們通過心算、估算的.能力去解決問題。其次在孩子們每完成一個習題之后都要習慣性的拿除數和余數來比較大小養成自覺檢驗的良好習慣。三位數除以兩位數對于孩子們來說真的是個難點，只有在練習中不斷熟練方法，掌握技巧。才能提高計算的能力吧！

　　靈活試商教學反思篇7

　　用四舍法試商筆算除法，是四年級上冊第六單元的內容，經過上節課的學習，學生對于除數是兩位數的筆算除法的書寫和計算方法已經掌握，本節課是在上節課的基礎上學習除數接近整十數的筆算除法。教學的`重點是讓學生會用“四舍”的方法試商并正確計算。

　　本節課我主要讓學生根據已有舊知的經驗探究新知。在復習鋪墊部分，我設計了兩個不同類型的復習題，“口算”、“括號里最大能填幾？”，其目的是為后面的試商和筆算做好準備。

　　成功之處：

　　本節課我設計了兩道例題84÷21和430÷62，很明顯例題是讓學生利用四舍來試商，教學時，我重點教學例1，先讓學生知道將除數21看成20來試商比較簡便，再理解其計算過程，尤其要讓他們體會“調商”的過程，最后從練習中感受到當除數不是整十數需要用四舍的方法試商時，商一般偏大。由于學生已有例1的經驗，所以例2的教學，我放手讓學生自學展示。本節課的難點是讓學生理解“用四舍法試出的商偏大，要把商改小。”為了更好的突破難點，我讓小組討論，在學生已經感受到上面的規律后，我又增加了一個先仔細觀察，再發現規律的環節幫助學生重點理解。從學生課堂練習、學生板演的反饋看，部分孩子試商已經明顯提高了速度。

　　改進措施：

　　當然，本節課也有不盡人意之處，如對于個別后進生的關注不夠，感覺他們對于所學知識還未完全理解。另外，如何快速準確的試商還是一個難點，在后面的教學中還要加強練習訓練。

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