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《水結冰了》教學反思
在快速變化和不斷變革的新時代，教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《水結冰了》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《水結冰了》教學反思 1
星期二是三（5）班的課，內容是《水結冰了》，一節課下來，自我感覺甚好。雖然在交流“水在什么溫度時會結冰”時全班沒有一個組說 0 攝氏度，都說是零下2 攝氏度以下，因為提供的溫度計最低溫度只到零下 2 攝氏度，以下的溫度沒有標示出來，但由于課前一直擔心做不完的實驗居然做完了，這種慶幸使得我沒好好思考其實存在的好多問題，而自顧自的得意起來。
下午在辦公室坐著，不知為什么，學生的交流又轉到腦子里了，書上及參考書也要求告訴學生水在 0 攝氏度時開始結冰，我的認識也是如此，為什么學生的實驗結果會是如此呢？學生是較真的，數據不會錯，況且我當時好像也看過幾個小組的溫度計，到底是為什么呢？抱著這樣一種疑惑不解的心情，趕緊打開百度 查找“水結冰的溫度”， 哇， 好多的帖子！ 原來也有好多人都問過。 除開和我一樣“求救”的，其余的都是難懂的理論闡述。大概意思是說：水是在 0 攝氏度時開始結冰， 但由于水中所含的雜質不一樣，水結冰的`溫度也不同，而且水結冰還跟冰核（到現在還不怎么理解）有無有關，有時明明是零下好幾度了，水就是不結冰，這樣的水就是過冷水……這么專業的闡述，看得真是頭腦發暈。哎，這科學較勁起來真是累人哪。拋開這么些理論，我又去找了些教學反思，其中一篇讓我真是大為佩服。想 想上午的自我感覺真覺得害臊！之后的四個班教學，在這篇教學反思的指導下，做了些調整，對冰點的認識也較科學了。
《水結冰了》教學反思 2
上課的過程中，發現學生對于冰沒有特別準確清晰地概念，比如認為冰是白色的，是沒有固定體積的，冰是會流動的。上課提問“水的溫度降到多少會結冰”時，有學生說零下40-50攝氏度，證明學生確實沒有明確的概念，但是也體現他們認真思考。在教學過程中，因為做的是演示實驗，所以無法讓每一個學生上手操作，也在思考能否讓學生更直觀地看到探究過程。對于冰的特質，每一組我發了一顆稍小些的冰塊，讓學生傳閱觀察，學生們都很感興趣也非常開心。所以我也在思考，水結冰的.實驗，要如何突破材料限制，怎么才能在之后的教學中盡力變成學生自己能動手的實驗。對于冰塊中加入鹽，為什么燒杯中溫度降低更快，2-3個學生有涉獵，知道是鹽溶解會吸收熱量。但是學生在此過程中還是比較難理解，后面應該可以加一些科普性的微課幫助理解。
《水結冰了》教學反思 3
1. 實驗前準備碎冰時需要花費時間把冰砸碎，過程中冰會融化一些，再加上實驗前會強調實驗步驟以及課程導入環節，所以真正開始實驗時已經有部分碎冰融化為水。可以適當縮短導入環節，且冰不易砸太碎也是個問題，也會導致試管放入后不太好固定，需要手一直拿著夾試管的夾子。
2. 觀察水結冰時的溫度不太好觀察，因為試管壁因低溫會起一層霧，不太確定水什么時候結冰。并且當時全班12個組，都沒有出現完全結冰（只有些許快要結冰花的狀態），而當時各組的初始加鹽碎冰的溫度是零下4攝氏度到零下八攝氏度。
3. 有學生提到了，大雪天北方有的地方因大雪覆蓋封路，需要撒鹽將雪融化掉。學生認為撒鹽就會增加溫度讓雪化掉。而原理是：當食鹽和冰均勻地混合在一起時，冰因吸收環境熱量稍有融化 變成水，食鹽遇水而溶解，使表面水形成了濃鹽溶液。由于濃鹽溶液的`冰點較純水低，而此時體系中為濃鹽溶液和冰共存，因此體系的溫度必須下降才能維持這一共 存狀態（濃鹽溶液和冰的共存溫度應該比純水的冰點更低）。這將導致更多的冰融化變成水來稀釋濃鹽溶液，在融化過程中因大量吸熱而使體系溫度降低。 解釋起來對學生來說太難理解。
4. 不管是食鹽的溶解，還是冰塊的融化，都得從周圍吸取一定的熱量，取得熱量之后，自己溫度升高，才變化成為成液體狀態。而周圍都失掉熱量，就這樣，冰塊加了食鹽后溫度就會驟降。
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