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張紅梅《方程的意義》教學反思
《方程的意義》教學反思張紅梅
《方程的意義》是學習代數的基礎，是在學生熟悉了常見的數量關系，能夠用字母表示數的基礎上教學，但理解起來有一定的難度。在“含有未知數的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中，我首先是讓學生通過觀察天平“平衡現象→不平衡→平衡”三個直觀活動，抽象出相關的數學式子，再通過預習說出方程的概念，即由“等式→未知數→方程”的過程，然后通過必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。通過這一系列的觀察、思考、突破本課的重難點。在這幾個環節中有以下特點：
1. 用天平創設情境直觀形象，有助學生理解式子的意思
等式是一個數學概念。如果離開現實背景出現都是已知數組成的等式，雖然可以通過計算體會相等，但枯躁乏味，學生不會感興趣。如果離開現實情境出現含有未知數的等式，學生很難體會等式的具體含義。在教學方程的意義時，為了讓學生體會方程的本質特征，我借住天平稱物體的情境，并通過連環畫的形式，可以幫助學生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。
2、 對方程的認識從表面趨向本質
要體會方程是一種數學模型。“含有未知數的等式”描述了方程的外部特征，并不是本質特征。方程用等式表示數量關系，它由已知數和未知數共同組成，表達的相等關系是現象、事件中最主要的數量關系。要讓學生體會方程的本質特征。在教學過程中，通過觀察天平的相等關系（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義），感受方程與日常生活的聯系，體會方程用數學符號抽象地表達了等量關系，對方程的認識從表面趨向本質。
3.在“看”“說”和“寫”中體會意義
當方程的意義建立后，我讓學生觀察前面幾組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，又讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方程。通過練習題體會方程與等式的關系，加深對方程意義的理解。但在這個操作過程中我點播的不是太到位。讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方程。
本節課最大的不足：應讓學生在分類比較中認識方程的主要特征，學生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學生把寫出的式子進行分類。我相信經過探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。
不足之處：包括解決問題的辦法、對策，那么自己就會在教學過程中“吃一塹，長一智”，不斷積累經驗，使自己的教學過程更加優化，更加貼近學生。當然，課堂教學過程中有許多地方需要我去關注：如問題情境的創設；學習活動的組織；小組合作學習；關注學生情感、態度、價值觀；學生學習的興趣……。對它們進行回顧、梳理，并對其進行深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學時應當吸取的教訓。同時，針對以上幾個問題，找到了哪些解決的辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和教學的新方案。從而，不斷強化自己有效教學。
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